核心素養視域下高一語文高效課堂構建策略探究

田亞珍

摘 要：新時代的教育理念是以核心素養為導向，以培養能夠擔當民族復興大任的時代新人為目標。新形勢對教育課程和教育標準也提出了新的要求，教育工作者應加強課程內容的完整性，以實現教學內容的豐富和質量的提高，培養出具有深厚核心素養的人才。語文知識對塑造學生的性格和人格具有重要作用，它可以陶冶學生的情操，培養學生語文思維，豐富眼界和開闊視野，不管是對未來即將面臨的高考或者是社會生存都是受益良多的。所以我們必須重視高一語文的作用，探究出構建高一語文高效課堂的路徑，提升高一語文教學質量。

關鍵詞：核心素養；高一語文；高效教學；實踐探究

高中階段是學生進行知識學習的關鍵時期，他們的創新思維能力活躍、動手能力強，也是他們形成正確的人生觀和良好素質的關鍵時期。高一更是學生提升的基礎階段，教師必須以核心素養為中心進行教育課堂的改革，積極探索有效高質的教學策略，豐富教學模式，通過豐富多彩的教學方式來推動高中語文教學的發展。高考就是要考查學生的核心素養，為了提高學生的核心素養，必須提高學生的課堂參與度，培養他們積極自主的學習能力[1]。學生具有良好的語文素養是基本要求，學生必須有一定的閱讀能力和理解能力，能夠獨立思考問題和運用語言。高中階段不僅要求學生對基本理論知識進行掌握，更重要的是對學生核心能力的提升，待學生結束學習生涯，運用到社會中的大部分知識不是單一的基礎理論知識，而更重要的是將理論和實踐相結合，以及個人正確觀念和根本的生存技能。新高考背景下，高考評價體系必須基于核心素養進行考查，打破以往單方面注重知識的考查，創新性地將理論和實際結合起來，達到塑造綜合能力強和全面發展的學生的目的。

一、核心素養視域下高一語文教學的現狀

現階段，高一語文教學依舊存在不少問題。首先，過度注重考試成績，而忽略對核心素養的培養?，F階段，部分高中語文教師以成績論英雄，這樣的行為忽略了學生的學習需求，容易讓學生產生學習語文的抵觸心理，這將導致學生的核心素養得不到培養，影響學生綜合素質的提高。教師存在的意義不僅是授業解惑，更重要的是對學生核心素養的培養，使學生成為擁有正確三觀和優良人格的棟梁之材。所以，高一語文教師必須深刻認知高一語文教育的本質，注重培養學生的思維能力、語言運用能力和審美能力，這也是核心素養的要求之一[2]。其次，過度追求完成高考理論知識傳授的目標。許多高一語文教師將高考作為跑道的終點，知識的傳授，最終只為了高考。這樣的做法是片面和靜止的。高一語文教師必須將目光放長遠，高中教育培養的不是高考的機器，而是培養學生滿足社會生存和適應未來需求的關鍵能力，這要求高一語文教師必須從核心素養的視角來促進和督促學生的全面發展。最后，語文課堂模式單一枯燥，不能有效地吸引學生，不利于學生核心素養的提升。核心素養提升的基礎是課堂質量的提升。教學質量不佳，相當于浪費資源，偏離國家教育的目標。所以，高一語文教師必須貫徹國家對教育的要求，主動地進行教學變革，改變以往“滿堂灌”式的教育方式，注重培養學生的獨立自主能力，豐富課堂形式，構建出實踐與理論為一體的獨特課堂體系，創新課堂的發展模式，使學生在基本的語文核心素養提升的同時，也能逐步發展其他方面的核心素養。

二、將核心素養融入高一語文教學的深遠意義

語文課程以核心素養為課堂導向，有利于培養出符合國家和社會發展要求的、具有正確價值觀和必備生存技能的人才。學校必須注重對核心素養進行培養，所有課程必須基于核心素養來開展。核心素養教育是學生發展的頂梁柱，具有本質性和支撐性的重要作用，也是高一語文教師進行教學的目的。高一語文教學中融入核心素養，促使教師對教學過程進行改革與創新，提高了課堂教學的有效性和質量。這不僅有利于教師突破教學難點，提高教學質量，達到國家教育要求，同時也能使學生學到必備的人格和關鍵的技能，加強了對學生潛能的培養，激發其內在力量?；诤诵乃仞B的高一語文教學可以從單一的知識學習轉向綜合素養提升，豐富了學生所具備的能力，使學生能長遠發展，走向未來，走向成功。同時，使高中教育體系更加完善，教學制度更加標準，真正實現了教育是為了學生全面發展的目的[3]。

從學生角度來看，核心素養融入高一語文教學，能夠引導學生運用不同的思維方式和方法，培養學生的創新思維和批判思維能力，提高學生的邏輯思維和推理能力?；诤诵乃仞B的高一語文教學注重學生的學習興趣和自主學習能力的培養，通過讓學生參與到教學中，讓學生自己探索學習的方法，提升學生的學習效果。另外，基于核心素養的高一語文教學還涉及學生的社會責任感和公民意識的培養。通過教授相關的知識和技能，讓學生能夠理解并承擔起自己在社會中的責任，培養學生的社會參與能力[4]。

三、核心素養視域下構建高一語文高效課堂的有效策略

（一）創設學習情境，提高學生學習興趣，以核心素養促進學生能力提升

核心素養的內涵包括對基本知識的掌握、核心能力的提升與核心品質的培養。在高一語文教育中，必須貫穿以全面發展為核心的教育目的。高考語文就是選拔符合社會和國家發展要求的人才，他們必須經過素質教育得到核心素養的培養，成為全面發展和綜合素質高超的人。為了達到這一目標，就必須重視高一語文高效課堂的構建，語文作為高中教學中最基礎的學科，對學生語言運用能力的培養以及其他學科的學習都有著重要作用。如何提高高中語文課堂效率和教學質量，是激發學生學習興趣和達到核心素養培養目的的關鍵。在高一語文教學過程中加入情境式教學，就能極大地激發學生的求知欲望，調動學生課堂參與性，使課堂互動率提高，切實有效地提升高中語文對學生核心素養的培養。高一語文相對于其他學科來說沒有較高的思維跳躍能力，很難引起學生對該學科的探究興趣。所以，高中語文教師必須將課堂與教學結合在一起，讓學生體會到學習語文的興趣，然后全身心地投入學習當中，主動地挖掘語文知識，學習其中蘊含的核心素養。學生可以積極自主地夯實語文基本知識，學到基本的語言運用能力和理解能力，提升個人表達能力。這對學生未來的發展有積極影響，使學生在未來能夠迅速、順利、輕松地適應復雜的社會生存環境。情境式教學使高一語文的教學內容不僅僅停留在基本知識的講解上，更重要的是對語文核心素養的提升。比如，在學習聞一多的詩集《紅燭》時，教師可以根據相關的歷史背景，對本首詩進行情境式教學，將詩歌分成不同的段落，由不同的學生進行朗誦表演。在表演當中，學生能夠學習聞一多先生的奉獻精神和赤子之心，也勸誡學生要堅定地為自己的理想努力、腳踏實地、永不氣餒。學生為了達到更好的表演效果，會主動地去探索詩集創作的歷史背景和詩人性格特征，也許他們會發掘新的觀點，讓思維得到創新與提升。通過這一朗誦表演，在促進課堂氛圍活躍，提高學生參與度的同時，使學生的核心素養得到提升，增強學生的人文底蘊，滿足了高考對選拔人才的要求[5]。

（二）豐富課堂內容，理實結合，提升學生語文素養

核心素養要求高一語文對學生進行知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的培養。核心素養的提出要求進一步落實立德樹人的根本目標。若要使教育能夠切實發揮立德樹人的作用，就必須將所學的理論知識與實踐相結合。高一語文教給學生的是基礎的理論知識，通過對理論知識的掌握，學生便可以進一步掌握專業和精細的知識，但是必須加上實踐，才能形成良好的自我表達能力和與他人溝通的能力，以及對未來社會的適應能力和生存能力。這樣才能達到核心素養促進學生全面發展的基本目的和立德樹人的根本目標。若語文教師僅注重對學生理論知識的培養而忽略實際需求，使理論脫離實際，就相當于紙上談兵。長此以往，就會使教育偏離對學生進行核心素養培養的中心。這要求我們必須做到理論聯系實際，這樣才是培養人才的最佳途徑，使所培養的人才能夠盡力地發揮所學，為社會與祖國的發展添磚加瓦。比如，在高一語文中對《鄉土中國》的學習，該書大部分是對鄉村的研究，它包含著對鄉村特征、結構、社會，以及人民生活環境、生活方式等的描述?，F階段不少學生長時間遠離家鄉，對家鄉的風土人情并不了解，若只是單方面地對學生進行課本知識講解，而忽略實際走訪，就不能讓學生真正理解其情感表達，達到對學生進行核心素養培養的目的。另外，《鄉土中國》理論性較強，若沒有實踐去輔助，將很難對理論進行理解，更難以記憶與掌握應用。所以，教師可以要求學生牢牢掌握《鄉土中國》所提出的理論，提出教學實踐，帶著理論回到家鄉，仔細觀察現狀與課文的描述是否一致，通過觀察與學習，是否有新觀點提出。通過實踐，學生能開闊視野和創新思維，提高學生的核心素養。比如，嘲笑鄉村人民不認字的現象，通過理論學習學學生們了解到鄉土社會不用文字，絕對不是蠢的表現，而是表情和動作更能表現所要傳達的信息，它們比語言更加有效?；谶@一理論，學生會觀察到現實鄉村生活確實如此。所以，將理論帶到實踐中去，不僅能夠促使學生深度地理解和掌握理論，達到教學實踐目的，也是對學生進行核心素養的培養，滿足了學生多樣化發展的需求[6]。

（三）以學生為主，教師為輔，以核心素養培養推動學生的全面發展

高一語文教育的目標是對學生進行核心素養的培養，教師需要清楚了解課堂的開設是為了學生的發展，所以，教師必須讓課堂為學生而生，讓學生成為課堂的主體，教師則負責對學生進行引導。新的教育模式為課堂注入活力，使素質教育下的學生能夠擔當起民族復興和國家發展的任務。在傳統的教育中，教師起主導作用，學生被教師的思維牽著走或者教師對學生進行滿堂灌式的教育，為了達到對學生進行核心素養培養的目的，就必須改變傳統的教學方式，轉變教師與學生的站位，將學生培養為課堂的主導者。比如，在學習毛澤東的詩詞《沁園春·長沙》時，教師需要布置任務，要求學生對這首詞進行初步了解，體會毛澤東所表達的思想情感。在課堂上，教師鼓勵學生積極發表自己對這首詞的看法，分享這首詞表現的是怎樣的意境和體悟出的思想感情。之后教師將學生所表達的看法進行歸納和整理，再進行補充，使學生對這首詞的學習更加深入和全面。對于理解出現偏差的學生，也要及時進行鼓勵。語文是唯一沒有標準答案的學科，高一語文所要培養的是學生對語言的理解能力和運用能力，這也是核心素養對高中生的目標要求，所以，我們不能用標準答案去束縛學生的思維。跳出應試教育和傳統教育思想的舒適圈，培養學生不定式的思維，豐富學生的思想內容也是對學生進行核心素養教育的目的之一。同時，課堂以學生為主導，能夠充分地調動學生學習語文的積極性和興趣，使學生能夠主動地去接受語文核心知識，不僅加強了對基本理論知識的掌握，也全面地提高了自身核心素養，使自己成為一個全面綜合發展和符合國家教育要求的人，掌握核心素養能力，使自己在未來社會生存中掌握先機。

結束語

高一語文存在的意義不僅是為了應對高考，更多的是對基本閱讀和語言運用能力的考驗和核心素養的培養。高考存在的主要目的是選拔核心素養高、全面綜合發展的人才。高一語文是高中學習的基本學科，它必須注重對核心素養的培養。核心素養指的是在未來具體的生存技能，使學生能夠適應未來社會。提高素養是人才培養的主要目標，那就要求必須探究出一條高效的教學策略。所以，創設情境式教學模式，有利于提高學生的學習興趣，加強對基礎理論知識的掌握，在高考中能夠取得優秀的成績。同時這也對教師提出了新的要求，教師必須轉變課堂站位，將學生作為課堂的主體，鼓勵學生將自己的想法，積極大膽地表達出來，另外教學內容必須與實踐相結合，實現學有所用的目的，且有利于培養學生的核心素養，使其具有適應終身發展和社會發展需求的必備能力。

參考文獻

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[2]楊曉琴.核心素養視域下高中古詩文教學高效課堂的構建策略[J].散文百家（新語文活頁），2022（3）：4-6.

[3]羅希.現代化條件下高中語文教學方法研究[J].讀寫算，2021（32）：121-122.

[4]陳小榮.整體教學視域下高中語文“三重課堂”模式的構建與實踐研究[J].讀寫月報，2021（30）：8-12.

[5]郝金蘭.淺析基于核心素養理念構建高中語文閱讀高效課堂的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（9）：57-58.

[6]李梅.基于核心素養的高中語文高效閱讀策略探究[J].考試周刊，2021（62）：34-36.