“雙減”政策下幼兒園教師角色轉變

劉靜

摘 要：隨著“雙減”政策的發布，各級學校及教育機構都迎來了我國教育上的重大變革，學校在及時應對“雙減”政策的同時，盡量做到減量不減質。幼兒園是兒童學習的啟蒙，是一個人學習生涯的起點。幼兒的發展與教師的專業能力具有密不可分的關系，教師的專業能力培養一方面來自所畢業的專業院校，而另一方面則是來自就業后自身和社會環境給予的學習等。本文將針對“雙減”政策下幼兒園教師角色轉變開展相應的探討，并結合經驗，給出個人建議，希望能給予一定的借鑒。

關鍵詞：“雙減” 幼兒園 教師角色 轉變

1 引言

隨著教育體制的不斷改革，社會和幼兒園越來越重視幼兒的全面發展，幼兒的教育也跟隨時代的進步快速發展。教育來源于生活，脫離生活的教育是不切實際的教育，幼兒教師通過引導幼兒將學習的知識應用到日常生活中，從而提升幼兒對知識的理解。幼兒園教師在開展教學時，要根據該時期幼兒的特征制定有效的教學方案，該時期的幼兒心智尚不成熟，幼兒教師要想教育好幼兒，首先要站在他們的角度去考慮問題，嚴禁出現“填鴨”式的教學方法，容易打消孩子們的學習積極性。隨著幼兒教育模式的發展，傳統的教學活動已經不符合當下幼兒的教學模式，幼兒教師要利用好角色的轉變，從而提高幼兒的學習質量。

2 “雙減”政策

2.1 “雙減”政策的意義

“雙減”政策目的就是使學生從應試教育中逐漸轉變為素質教育，之前學生們普遍出現對學習抵觸的情緒，對于“雙減”，學生們是高興的，使他們不用在學校與培訓機構之間來回奔波，教育機構只是為了提高分數而開展的教育，對于學生來說是沉重的。對于家庭來說，家長面對“雙減”卻是充滿了擔憂，孩子們缺少了培訓機構的補課，學習效果會不會下滑？只關注孩子的學習情況，往往會嚴重忽視孩子的素質教育，家長們會更注重學校老師教育過程中孩子知識提高得多少，而缺失教師對孩子素質教育的關注。教師面對“雙減”更加重視立德樹人的教育思想、以及采取正確的教學方法，幼兒園是人生教育過程中的重要階段，所以在政策下，幼兒教師要精準的做好課上和課后教育工作，從而促進“雙減”政策的落地見效。

2.2 “雙減”政策對幼兒園教學的影響

“雙減”政策的推行，首先對于學生而言就是作業的減少，通過減少作業為學生減負，相較于之前作業量的多少都是由教師決定的，現在的作業量必須要少。雖然學生的課下作業量少了，但是教師的教學任務反而是增加了，首先作為幼兒園課程，以前可以通過大量的課下作業使幼兒鞏固吸收課堂教學的知識，現在作業量減少可能會影響到學生的知識吸收程度。所以幼兒教師要根據政策要求逐漸轉變以前的教學思路和方法，充分利用好課上和課后教學時間，采用合理的方法提高幼兒的學習效果。

3 幼兒園教學現狀

3.1 教學目標不明確

幼兒園幼兒教師在開展日常教學活動時，經常會出現教學目標不明確的情況，教學活動的主題要始終圍繞教學目標進行開展，如果教學活動過于重視活動本身，忽略了教學目標的體現，也就失去了教學活動的教育目的。因為幼兒園階段的學生并不能安安靜靜地坐在教室里去聽教師的授課，活潑好動是這一階段學生的特點，通過教學活動引導幼兒參與到教育活動中來，同時幼兒教師要將教學目標滲透到整個過程中，才能起到教學的目的。當下幼兒園教學活動中，幼兒教師不僅僅需要將情感教育融入到教學活動中來，同時需要幼兒教師多方面的思考如何明確教學目標，以防出現幼兒在教學活動中將過多的關注點集中在游戲中，從而忽略了學習。

3.2 缺乏情感投入

目前幼兒園內采用的教學書籍，很多都是通過引進國外的圖書進行開展的，但是國外的文化畢竟與我國的文化特征存在一定的差距，幼兒教師必須要對相應的圖書具有深刻的理解和解讀，然后結合我國的情況進行本土化文化的轉換。但是，很多幼兒教師在引導幼兒開展教學活動時，將過多的關注點放在了書籍解讀上，卻忽略了書籍中的所要表達出來的情感因素。教師的教學重點主要以陌生詞匯、故事內容、圖畫內容等為主，導致幼兒在學習過程中也將更多的注意力放在了圖文上，從而促使幼兒在學習中忽略了情感的學習。同時幼兒教師在教學活動中也存在兩種情況，一種是缺乏情感體現，而另一種則是過多地體現情感，反而脫離了幼兒園教學的根本，幼兒教師在開展教學活動時，脫離了教育本身，就會難以為幼兒帶來良好的體驗。在這種情況下就可以看出幼兒教師在教學活動中的情感投入要做到適量，只有恰到好處的教學才能發揮教學活動的最大作用。

4 “雙減”政策下幼兒教師角色轉換策略

4.1 傳統教育者向情感導師的轉變

情感教育是幼兒園階段教師開展教育的重要組成部分，幼兒教師在開展情感教育時要時刻關注幼兒的情感、情緒和態度，要結合幼兒的實際情況，制定適合他們的情感教育。通過開展情感教育可以放松與幼兒的情緒，幼兒園是幼兒教育的啟蒙階段，在這一階段并不是以教授他們專業的知識為重點，要明白幼兒在這一階段的認知能力以及觀察事物的能力是比較欠缺的，通過開展情感教育可以塑造學生學習觀念，為今后的成長奠定堅實的基礎。

例如，幼兒教師在開展《魔法親親》這本繪本教學活動時，幼兒對于魔法總是非常感興趣的，在開展這堂教學活動時，教師可以首先引導學生對“生活中是否真的存在魔法”產生疑問，然后幼兒就會自己帶著問題去學習和閱讀繪本，隨著閱讀，幼兒教師可以結合繪本通過多媒體展示以下問題“為什么小浣熊媽媽的親親具有魔法吶？”“為什么小浣熊媽媽留在小浣熊手掌上的親親可以讓小浣熊不害怕孤獨？”等類似的問題，幼兒就會將小浣熊與自己聯系在一起，想到自己的爸爸媽媽日常是怎么鼓勵自己的，這樣幼兒心中的疑問也會逐漸解開，原來小浣熊媽媽的親親沒有魔法，只是媽媽的親親給了小浣熊堅強的動力，在孤獨的時候也要記得，任何時候媽媽都會陪伴在自己的身邊，媽媽愛自己，自己也要愛媽媽。通過提出疑問，解決疑問，讓幼兒逐漸學會關愛他人，熱愛自己的親人的情感成長。

4.2 傳統教育者向德育導師轉變

自我國推行計劃生育政策以來，我國大多數家庭都是獨生子女，因為家庭中孩子的唯一性，家長也是把所有的愛都給了他們，相對于多子女家庭，獨生子女相對的會更加任性一些，因為從小就是玩具自己玩，零食自己吃，自己想要什么，家長都會盡全力去幫他們實現的情況。而多子女家庭的孩子會更懂得關心他人，而且會將自己的東西分享給自己的兄弟姐妹。隨著孩子進入幼兒園，幼兒的德育教育成為的重中之重，幼兒教師要根據幼兒的特點制定行之有效的教學設計，從而促進幼兒道德品質的提高。

例如幼兒教師組織班級內幼兒開展以“關愛他人”為主題的教學活動。幼兒教師通過多媒體向幼兒播放提前準備好的短視頻，視頻內容為《2021年的鄭州》，視頻通過播放2021年河南鄭州的人民在洪災面前共同抵御災害，全國各地前往救援的場景。

師：同學們，通過視頻我們發現在鄭州的人民受到災害時，全國各地前往災區的同胞是怎樣做的？

生1：老師，大家都去幫助他們度過困難。

師：這位同學說的非常對，人與人之間的關系就是這樣的奇妙，參加救援的人表達了對鄭州人民的關愛，而鄭州受難人民也在感受著他們給予的關愛，這說明了什么吶？

生2：人與人之間的關愛是互相的，在受到關愛的同時，我們也應該給予他人關愛。

（通過影片導入以及問答的方式呼應今天的活動主題）

師：這位同學說得很準確，那么同學們你們日常受到誰的關愛多一些吶？

生3：爸爸、媽媽的。

生4：爺爺、奶奶的。

生5：老師的。

……

師：通過同學們的回答，可以看出日常我們受到的關愛是非常多的，但是我們又是怎么向他們表達愛的吶？

幼兒教師播放提前錄制好的視頻，視頻為《孩子我想對你說》，視頻內容為班級內幼兒的父母、爺爺奶奶等相對孩子想說的話。幼兒通過觀看視頻，感受自己所受到的關愛。

師：同學們，正因為我們受到的愛非常多，我們才要向他們表達我們的愛。下面我要給同學們布置一個小任務，就是回家對自己的親人說一聲，“您，辛苦了！”。

整個過程都是圍繞“愛”而開展的活動，通過兩組影片的播放，引導幼兒學會在被別人關愛的同時，關愛他人。

4.3 傳統教育者向美育導師轉變

幼兒園階段，幼兒教師通常通過引導幼兒學習水墨畫來鍛煉學生的美術素養，通過積極鼓勵學生動手畫畫，以及開展相應的教學活動培養學生的藝術涵養。隨著新課改的改革，教師在開展幼兒水墨教學活動時要改變傳統的語言課堂教學方法，通過開展具有趣味性、多樣性的教學模式激發學生的學習興趣，并將水墨畫與生活緊密地聯系在一起，從而促進學生的美術學習能力。

幼兒園階段的學生是增加自我認知的重要階段，這一時期的幼兒生活經驗比較匱乏，如果幼兒教師在課堂上只是引導學生靠想象和聯系世界去體會水墨畫的魅力，幼兒肯定會出現“云里霧里”的情況。只有引導幼兒學會觀察生活，才能體會到生活里的美。傳統教學模式都是教師語言教學法，通過引導幼兒臨摹的方式去學習美術，其實這種教學方法是古板的、沒有靈魂的，會對學生培養美術素養造成一定的困難。因為年齡比較小，他們會對生活中很多的事物感興趣，教師可以利用這一點引導學生多去觀察生活，并引導他們對生活中見到的美產生一定的感悟。

例如幼兒教師可以引導學生發現生活中與水墨畫特別接近的動物，并將這些動物用畫筆畫下來。生活中有很多動物的皮毛顏色只有黑色和白色，例如大熊貓、斑馬、哈士奇等。教師可以在開展這堂課程之前布置一定的課前作業，讓幼兒注意觀察生活中見到的黑白色動物，然后在課堂上用畫筆畫出來。通過這樣的教學方法，使幼兒在日常生活中多去觀察一些與水墨畫相關的事物，同時通過觀察生活，幼兒才能更好地發現生活中的美。

4.4 傳統教育者向語言導師轉變

幼兒在成長過程中，初期幼兒的語言表達能力鍛煉主要來源于父母，隨著進入幼兒園，逐漸接觸到系統的語言能力培養，這個過程中幼兒教師起著至關重要的作用，幼兒教師通過有計劃、有目標地開展教學，使幼兒掌握語言表達能力。通過游戲教學可以有效提高幼兒的語言表達能力，幼兒園階段的孩子們所掌握的詞語、語句等相對較少，只有增加幼兒的詞匯量、優美語句才能使幼兒的語言表達能力得到有效提高。然而在教學中有一些詞語對于幼兒來說過于片面，單純地靠幼兒教師的口述，很容易讓幼兒產生疑惑的情況，通過將生活中最常見的材料結合到語言游戲中，可以提高幼兒對一些詞語的理解，從而提高幼兒的語言表達能力。

例如幼兒教師在開展語言游戲時，可以提前準備一些生活中最常見的道具，這些道具可以由水瓶、花瓶、水盆、蘋果等組成，想要鍛煉幼兒的語言表達能力，首先就是鼓勵和引導幼兒去表達、去說話。教師將這些物品藏在一個紙箱子里，依次向幼兒展示物品，然后在展示的過程中通過詢問“這是什么東西”“這是做什么用的”“這個可以吃嗎”等問題讓幼兒通過語言去表達自己所要回答的問題，因為教師展示的物品的不同、提問的問題也就不同，增加了幼兒回答問題的不確定性和多樣性，同時因為幼兒教師展示的物品都是日常生活中最常見的，這些知識都是在幼兒掌握的知識范圍之內，幼兒對于自己了解的事物才會大膽地張口去說。將生活物品融入到語言游戲中，也要根據幼兒的實際情況，盡量不要采用一些生活中不怎么出現的物品，這樣容易造成幼兒因為不了解、不明白，而不敢去表達。只有運用恰到好處的生活材料才能起到提高幼兒綜合語言表達能力的作用。

4.5 傳統教育者向食育導師轉變

每個學生都是獨立的個體，作為幼兒園的學生年齡尚小心智不夠成熟，對于食物很多學生存在挑食、厭食、偏食等一些不好的飲食習慣。飲食問題會導致孩子發展緩慢，影響孩子的健康生長。幼兒園的“食育”課程教師可以鼓勵學生參與故事角色，進行角色扮演。

例如，在幼兒園大班學習《粽子里的故事》這一課的時候，教師可以讓學生分別扮演老奶奶、粽子、小白兔、小猴子、小松鼠一起去表演請誰吃粽子的故事。通過這樣的角色扮演能夠帶動學生積極參與，激發學生的興趣，更能了解粽子的來源是為了紀念屈原，還能知道吃粽子代表的是端午節，端午節是每年的五月初五，這樣既達到了美食的學習，還知道了關于中國的傳統節日知識。講解繪本故事有利于培養學生的專注力，表達能力能夠形成自己的飲食觀念體系。

4.6 傳統教育者向科研導師轉變

幼兒園的教學就是教導幼兒將幼兒園學習的知識應用到日常生活中，去解決生活中遇到的一些問題。所以幼兒教師在日常開展科學探究教學活動時要善于發現生活中的一些小細節，將這些小細節進行放大，然后引導幼兒開展相應的活動，從而培養幼兒的科學探究能力。

例如，近年來世界發生了非常嚴重的新冠疫情，我國的疫情防控工作開展的非常有效和順利，這樣的情況一方面是國家推行的有效疫情防控政策，而另一方面則離不開人們日常的防疫意識的增強。幼兒園的幼兒年齡相對較小，他們的抵抗力較成年人要小一些，幼兒園按照防控要求制定了“我愛洗手、我會洗手”課間活動，學生在規定時間在幼兒園盥洗室內運用七步洗手法進行手部消毒，洗手液在使用過程中會產生大量的泡沫，這些泡沫反而引起了幼兒濃厚的興趣，同時他們也是充滿了疑問。然而通常幼兒的一些想法都是轉瞬即逝的，幼兒教師通過敏銳的眼光發現生活中的這些“小事情”，通過引導幼兒進行探索，從而解開他們心中的疑問。

5 結語

綜上所述，“雙減”政策下，我國的教育必將逐漸發生天翻地覆的變化，在這次改革中幼兒園教育更應該體現教育的根本。作為幼兒教師必須精準轉換教學過程中的不同角色，通過不斷地探索、不斷地研究新穎的教學模式，推動“雙減”政策的落地見效。

參考文獻：

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