優化小學數學教學提高課堂教學質量

姬雯

摘要：隨社會的不斷發展，教育方面也有了高的要求。對教師的教學方法進行優化，不但順應社會發展的趨勢，而且為學生的綜合發展做了鋪墊。數學作為一門考驗學生思維的學科，小學生學好基礎文化知識就很關鍵。目前，教師的教學模式在一定程度上還受到了以往教學形式的影響，因此對數學課堂教學進行優化尤為關鍵。本文將結合小學數學教學上存有的問題進行分析，作出一下對應教學探究。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學質量

引言：最大限度地優化小學課堂教學水平，根據小學數學的教學要求，從實際出發，加強綜合評判教學思想，制定了小學教學質量控制標準，充分調動學生情感表達能力，培養學生自信;對學生進行理性引導，形成自主性學習意識，提高其整體教學質量。

一、現階段小學數學課堂教學存在的不足

1.教學目的不明確，教學重難點不突出

在現階段的數學教學中，存在老師為了完成教學任務而教學的現象，老師只是按照課本向學生傳授知識，沒有明確本節課的主要教學目的是什么，學生也只是機械地去聽教師的講授過程，教師也沒有關注到學生之間存在的各種差異，沒有做到結合現階段學生的學習水平去合理設計教學方案，沒有注意到教學中的教學重點與教學難點，學生在課堂上聽得也是一塌糊涂。對于學習優等學生來說，他們可能能夠理解本節課的內容，能夠掌握重點與難點，但對于那些數學學習有困難的同學來說，教學目標不清晰，學生不能很好把握課堂內容，從而使學生成績下降，班級出現嚴重成績分化。

2.教學方法單一，缺乏啟發性

教師在進行授課時，主要是借助黑板粉筆進行，課堂教學的進行具有很大的被動性，學生和學生之間、學生和老師之間溝通交流不夠，教師的教學缺少有效的啟發性。雖然教師在課堂上會向學生提出疑問，但大多數都是無效提問，比如對不對呀、是不是呀、好不好呀等一些問題，因為在學生眼里，教師是一個權威的對象，教師說的話，學生都會去聽，這些無效的提問，學生的回答也只會是對、是、好等一些回答。一方面這樣的教學會拉慢課堂教學進度，將教學內容支離破碎，另一方面，看似教師在和學生互動，但是這是一種呆板的授課方式，教師沒有給學生自己思考并提出問題的時間，還是處于一種傳統教學理念中，學生思維仍然沒有得到很好地鍛煉。

二、優化小學數學教學，提高課堂教學質量的有效策略

1.應用多媒體教學，激發學生興趣

教師在課堂教學的過程當中應當能夠通過使用先進的技術手段對學生開展課堂教學工作，通過應用多媒體設備設施能夠讓學生對相關知識內容的學習和吸收速度得到加強，也能夠讓學生更好地對這一方面的知識內容進行學習和吸收。多媒體輔助教學，不僅可以為教師節省時間，還有利于教師為學生帶來更為豐富的教學內容，讓所學的重難點知識不再復雜。不過，教師要合理安排多媒體的使用時長，篩選出有價值的學習資料，可為學生進行情境創設，對學生集中注意力有一定的促進作用，還可豐富學生的數學視野，拓展學習深度。

例如，教師在對扇形統計圖這一課內容進行教學的過程當中就可以通過使用多媒體設備來對學生開展課堂教學活動。也能在課堂當中節省更多的時間，并且對于小學階段的學生而言，教師在教學的過程當中，需要將相關的知識內容能夠更加生動形象地進行展示，幫助學生能夠具象化的對這部分的知識內容進行學習。在這一過程當中，教師通過使用多媒體設備設施的方式，能夠有效地彌補傳統教學當中所存在的缺陷不足，讓學生通過觀看圖像演示的方式來對這一部分知識內容進行學習，讓學生在課堂教學的過程當中更好的掌握這一部分的知識內容從而促進學生的成長提升。

2.通過運用語言藝術來提高小學數學教學效率

根據相關調查研究可知，數學教學的枯燥性是很多小學生對數學學習熱情相對較低，以及數學老師的教學效率難以保證的重要原因之一。數學知識本身確實具備較強的抽象性和邏輯性，在直接的學習與掌握方面存在著明顯的難度，但是小學數學老師可以在數學知識本身之外來進行調節，其中語言藝術的運用便是最好的選擇之一。

例如：以《乘法運算》為例，可以將其中一個乘數當做竹筐的數量，另一個乘數當做每個竹筐中盛有的同樣多的蘋果的數量，至此，抽象的乘法運算便形象地轉化為對蘋果數量計數的生活化問題。對于數學知識以外的語言藝術，則可以體現在溫柔地安慰，積極的鼓勵，以及適度的指錯和糾正等方面，在進行基本的數學知識教學的同時，照顧好同學們的心理感受，讓同學們愿意學習和改錯，這對于提高教學效率同樣起著至關重要的推動作用。

3.精心設計問題，提高教學質量

小學教師在數學課堂上提出的問題不宜過難，但也不應該過于簡單。太難的話，難到嚴重超過學生的思考水平，這樣很容易讓學生對于學習失去自信心;而過于簡單的話，對于學生的思維又沒有什么幫助。所以，教師在研究小學數學教材的時候應該結合小學數學學科的特點，同時考慮到學生目前所具備的思維能力，以此為前提來設計課堂問題。也可以通過不同的提問方式讓學生們得到不同緯度的思維訓練，比如，同一問題的多種解題方式、得出某一結論后讓學生反推過程等等。這樣不僅能培養學生們的數學思維，還能讓學生們獲得與數學相關的一些技能。在平時的教學中，往往會見到這樣的現象。教師開展一些教學活動，學生過程中沒有疑問，教師便滿意地進行到下一個環節。

例如：在學習《三角形的面積計算》時，教師可以提前準備出兩個顏色大小不同的三角形，先進行提問哪個三角形的面積大？學生會快速地回答出這個問題，這時候可以緊接著提出第二個問題大多少？此時學生就會非常想了解這個問題，這時就會很自然地進入到了新課的教學。通過這樣的提問，學生就會對學習產生興趣，同時學生在學習這方面知識的時候也會有一定的心理基礎。

結論：想要優化數學課堂，首先要求教師以實際出發，以學生的學習效益為本，對以往的教學經驗進行總結拓展，以創新的觀念去進行教學方法地完善，意識到優化課堂對學生的重要作用?？蓱枚嗝襟w技術、小組協作法、與生活結合的教學方法進行講學。此外，數學教師可將新的教學法與傳統教學相結合，加強自身的專業度，打造有效率數學課堂，從本質上轉變小學生對數學科目的看法，進而實現數學教學上的新突破。

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