立足思維品質培養的小學英語閱讀教學策略

諸超群

摘 要：思維品質是英語學科核心素養的組成部分，閱讀作為綜合性較強的教學環節，對培養學生的思維品質有重要作用。在小學英語教學中，教師可依托閱讀教學互動，需采用行之有效的策略，去激活、培養和發展學生的思維，促進其語言水平和思維水平的提升，有效發展其英語學科核心素養。

關鍵詞：思維品質;小學英語;閱讀教學;培養策略

引言

小學階段英語教學的核心目標就是培養學生最基本的英語素養，發展學生的思維能力，閱讀教學對于學生思維品質的培養有著不可替代的作用。在傳統的小學英語閱讀教學中，部分教師過度重視教學的完成度，大都采用教師講學生聽的模式，忽視了閱讀教學和培養學生思維品質之間的聯系，及對學生思維品質的培養，導致學生英語學習的思維并沒有得到有效開發，滿足不了素質教育改革的需要。因此，為了有效培養學生的思維品質，教師需要在閱讀教學中設計一些有利于學生思維啟發和發展的活動，讓學生在深度閱讀中得到思維品質的培養。

一、借圖尋思，啟發學生產生思維

小學階段的學生思維比較活躍，他們的形象思維處于高度發達的階段，相對于枯燥的閱讀理論知識，他們更熱衷于畫面感較強的內容，加上學生聯想能力的配合，他們能把英語閱讀教學變得更加有趣。因此，教師可以抓住學生這一特點，在閱讀教學中借助圖片、視頻等直觀性較強的手段，打開學生思維的大門。

（一）看圖說詞，打開聯想思維大門

詞匯是英語閱讀最基本的內容，用圖片進行引導，能夠讓學生運用聯想能力加深對閱讀內容的理解。例如，在譯林版小學英語五年級下冊《How do you come to school？》一課教學中，旨在讓學生掌握有關交通工具的單詞和對應搭配的介詞。在Story time閱讀教學環節，教師可以用圖片展示各種的交通工具，汽車、地鐵、自行車等，讓后提問學生How do you come to school？學生通過圖片回答問題。學生在看圖的過程中，打開了學習英語的聯想思維大門，不僅增加了英語閱讀教學的趣味性，而且對學生的思維反應能力起到了一定的訓練作用。

（二）看圖說話，打開推理思維大門

語言能力是英語閱讀教學重點關注的內容。目前，在部分英語閱讀素材中，并沒有直接表明有用的信息，需要學生運用推理思維，在文本的語句中尋找。越來越多的英語閱讀理解題呈現出類似的情況，因此培養學生的推理思維刻不容緩。教師可合理利用教材中的圖片，能夠有效打開學生推理思維的大門。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊《What do they do？》一課教學中，旨在讓學生認識不同的職業和不同職業的特征。在開展閱讀教學時，教師可以為學生展示教材中的圖片，脫離文本內容，讓學生根據圖片聯想文章內涵。在學生看圖的過程中，教師進行適當提問，引導學生根據圖片推測主要內容，如看到圖中的人穿著白圍裙，拿著鍋勺，可以猜測“He is a cook”;看到圖里的人坐在車里握著方向盤，可以猜測“He is a driver”?！ㄟ^這些提問和猜測，學生能夠在表達的過程中理解文章主要的內容，在學生推理的基礎上還可以適當引入一些其他表示職業的詞匯。

二、以問促思，推動學生思維發展

（一）細節提問，提高思維嚴謹性

英語閱讀過程是一個細節和整體有機結合的過程。閱讀教學初期，教師會引導學生大致閱讀文本，讓學生對文本有一個整體性的認知。在此基礎上，利用細節閱讀，實現對文本的深層次理解，從而讓學生的思維更加嚴謹。例如，在譯林版小學英語五年級上冊《Our animal friends》一課閱讀教學中，文本主要講解了小學生的動物朋友和形態特征，比如什么顏色？幾條腿？等。學生通過大致的閱讀后，對文本內容有一定的了解，在此基礎上，教師可以提出一些具有針對性的細節問題，如“What color is her fish？”等。學生會根據自己頭腦中的大致印象在文中去尋找對應的細節內容。通過細節性的提問，學生思維的嚴謹性得到了有效提高。

（二）情感提問，提高思維發散性

閱讀可以運用語言實現情感的傳遞，因此，在小學英語閱讀教學中，可以運用情感提問的方式，讓學生的思維得到發散，讓學生得到有用的情感價值。例如，在譯林版小學英語六年級上冊《The king’s new clothes》一課閱讀教學中，文本的內容主要講述了不同人物對國王新衣服的不同看法。教師可以利用情感提問的方式，讓學生思考為什么那個小孩敢于說出真話。學生通過思考小孩的心理特征，能夠在理解小孩做法的基礎上明白做人要誠實的道理。

三、以圖引思，培養學生思維品質

（一）歸納導圖，提高思維靈活性

歸納導圖的方式能夠提高學生英語知識的系統性，讓學生在閱讀教學的過程中實現文本內容的快速有效整理，從而掌握閱讀的重難點。思維導圖的形式具有多元性，教師可以利用導圖歸納的方法，讓學生自由選擇自己喜歡的導圖，從而讓思維變得更加靈活。例如。在譯林版小學英語六年級上冊《Chinese New Year》一課閱讀教學中，教師可以引導學生以“春節習俗”為關鍵詞，進行導圖歸納，讓學生更好地理解和掌握中國春節的習俗。

（二）創造改編，提高思維創造性

創造思維是學生英語閱讀學習的重要思維之一，在閱讀教學過程中，教師可以引導學生對文本內容進行改編，讓學生的思維富有創造性。例如，在譯林版小學英語六年級下冊《An interesting country》一課閱讀教學中，可以引導學生在了解文本內容的基礎上進行創造改編，聯想自己認識到的不同國家有趣的代表性風景、動物等。

總的來看，小學英語閱讀教學承擔著培養學生思維品質的重任，在素質教育改革的背景下，英語閱讀教學需要進一步優化從而滿足學生發展的需要，以教學的質量和效果。在閱讀教學中，教師利用圖片可營造出生動的情境，能夠很好地啟發學生的思維;利用提問，推動學生思維的發展;利用導圖和創編活動，提升學生思維的靈活性和創造性，推動其思維品質的全面發展，有效落實學生英語學科核心素養的培養目標。

參考文獻

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