雙減背景下的小學數學作業設計

吳翠蘭

摘 要：“雙減”政策的提出目的是減輕學生課業負擔和學習壓力，課業負擔的減輕不僅在于作業量和作業時間的減少，還在于作業內容與形式的創新?！半p減”背景下如何優化小學數學作業設計，在進行數學教學的同時，及時同步數學作業，使數學作業體現出鞏固課內知識、強化記憶、掌握數學方法以及提升數學思維和實踐應用能力的效果，是當前小學數學教學工作中應該重點關注的問題。

關鍵詞：小學數學;雙減;作業設計;

一、小學數學作業設計中存在的問題

（一）缺乏知識梯度訓練

當前，仍然存在部分教師受傳統的作業觀念影響，采用統一的作業內容與形式，由于每個學生的學習水平與學習能力存在差異，在數學學習方面具有其個性化需求，而教師往往在作業設計中忽視了這一點，在布置作業時，并沒有從學生的角度出發，對作業內容與形式進行區分。在這種情況下，如果教師布置的作業內容簡單，那么數學知識基礎扎實、學習能力強的學生很難通過完成作業提升學習效果，這種題型設計更加符合基礎稍差的學生;而如果作業布置內容過于復雜，那么對數學基礎不佳、學習能力較弱的學生，作業完成難度過大，也達不到練習和鞏固的效果。

（二）作業形式單一

作業形式單一，是小學數學作業設計中存在的主要問題之一。當前小學數學作業形式較為局限，大多數是以書面的形式呈現，非書面形式的作業較少，而數學作業書面形式又集中在數學教材、數學習題和數學試卷等，類似一些數學小報和社會調查等類型的作業相對較少。在這種情況下，無論是教師還是學生，都會陷入一個誤區，即書面作業才是真正需要學生完成的作業，而非書面形式的作業，如口語表達、課外實踐等作業可有可無。

（三）作業內容局限

數學教師在布置作業時過于依賴課本教材，導致作業內容十分局限，且過于枯燥，導致學生對數學作業的積極性不高。教師經常以課本的第幾頁到第幾頁或第幾題到第幾題作為作業內容，導致學生的知識面也僅僅停留于課本教材，制約了學生的發展。數學來源于生活，又服務于生活，作為一門與生活聯系緊密的學科，數學作業也應滲透生活實際，使學生意識到數學是能幫助自己更好地生活的，意識到數學的價值所在，這樣更容易激發學生的學習興趣。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計策略

（一）設計“少而精”的作業，實現針對性的訓練

“少”是指作業的量，而“精”是指作業的質，設計“少而精”的作業也就是指在小學數學作業設計中，以最少的作業訓練量實現最大化的訓練效果，減少作業時間，提升學習質量和效率。這就要求教師根據教學任務和目標，充分地將教學內容與作業內容聯系在一起，形成系統化且綜合性的作業題目集合。教師應提取課本教材與課堂教學中的重難點知識內容，并以這些知識的學習和訓練具體體現在作業中，避免重復設置一些無關緊要的知識訓練題目，真正體現出減輕學生負擔、提升作業質量的作業設計理念。

（二）因材施教，分層次設計作業

在小學階段，學生的認知能力和思維意識都處于關鍵的發展時期，不同學生的認知能力和理解能力都存在一定的差異，因此在數學學習中，不同學生對知識的理解和掌握程度不同。因此，教師在數學作業布置過程中應充分考慮學生的知識基礎和學習特點，分層次設計作業，使不同基礎和不同學習階段的學生都能在完成作業過程中獲得鍛煉，提升學習效果和學習效率。例如，教師應根據班級學生特點，對知識基礎扎實、學習能力較強的學生多設置一些綜合型和知識應用型的作業題目，充分鍛煉學生的應用能力和知識遷移能力。而對班級中知識基礎比較薄弱且學習進度較慢的學生，盡量設置一些基礎性的訓練題目，或者適當降低作業難度，如一些簡單的填空題和計算題等，先夯實學生的數學知識基礎。

（三）聯系生活實際，設計實踐型作業

教師在設計小學數學作業時，應貫徹減輕學生負擔、提升作業質量的理念，充分考慮學生學習特點和學習需求，注重聯系生活實際，設計一些實踐性作業，讓學生能應用所學數學知識解決一些生活中的問題，提高學生解決問題的能力。作業內容應與學生的日常生活緊密相關，不能追求形式上的作業設計，而應具備現實意義，將重點放在具體實踐上，培養學生的動手實踐能力。例如，在蘇教版二年級下冊“時、分、秒”這部分知識的學習過程中，教師可結合所學內容給學生布置一項課外作業，讓學生回到家后主動觀察自己家中的鐘表或父母的手表等，告訴父母現在準確的時間，并按照自己的生活習慣制定一天的作息表，表中詳細記錄鐘表上顯示的時間以及學生此時的具體安排，如開始寫作業的時間、洗漱的時間、睡覺的時間等，做到活學活用，使學生真正掌握并學會應用這些知識。在學習“分米和毫米”時，教師給學生布置一項實踐性作業，要求學生回家后，在父母的幫助下用尺子測量家中物品的長度和寬度等數據，如餐桌的長度和寬度、水杯的高度等，將這些數據詳細地記錄下來，并在第二天上課時與班級同學一起分享。以這些生活經驗為基礎，學生能準確地辨別和區分一些物體的長度單位，使作業真正體現鞏固課內知識、提升教學效果的作用。另外，教師可以設置一些生活調查的作業。例如，在學習“數據的收集和整理”時，教師根據教學內容設置調查班級學生身高和體重的實踐作業，每名學生通過詢問了解到每個同學的身高體重信息，并將其詳細地記錄下來，制作一個表格，將這些數據整理好，并分類整理出身高超過120厘米的學生，統計不同身高體重區間范圍內的學生總數，寫一份簡短的調查報告，從而最大化地將作業的功能發揮出來。教師應根據學生的學習特點和認知能力等，設置一些符合學生學習能力的實踐性題目，激發學生的主體能動性，減輕學生作業負擔的同時提升學習效果。

三、結語

綜上所述，“雙減”背景下教師應積極轉變作業設計理念，按照因材施教、循序漸進等原則，設計更多元化的作業內容，減少學生的作業負擔，融入更多生活化的內容，確保每個學生都能通過作業獲得學習水平上的提升，發揮作業的實際價值。

參考文獻

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