行動學習：應用型本科院?！半p師型”教師培養探析

劉劍鋒 裴曉勇 馬前

摘 要：應用型本科院校對教師的實踐能力提出了更高的要求，培養“雙師型”教師是當前高校發展的必然趨勢。從認識、實施、保障三方面對應用型本科院?！半p師型”教師培養問題進行分析，在行動學習理論的基礎上，提出組建“雙師型”教師行動學習小組、營造行動學習的真實情境、加強行動學習的制度引導和效果評估等培養策略。

關鍵詞：應用型本科院校;“雙師型”教師;行動學習

中圖分類號：G645 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2022）15-0144-03

為了順應我國經濟結構的戰略性調整，滿足當前社會發展對人才的需求，解決人力資源結構不合理的問題，國家要求培養具有豐富理論知識和實踐能力的應用型人才，轉型發展是本科院校的必然選擇，建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍，直接影響本科院校對應用型人才的培養及本科院校服務社會的能力和水平。從行動學習理論視角出發探討“雙師型”教師培養問題的路徑具有較好的理論和實踐價值。

一、“雙師型”教師及行動學習理論

“雙師型”教師是指教育教學能力優秀、職業道德修養高尚、思想素質進步、道德品質優良，專業理論基礎扎實、教學理念先進、創新意識拔高、教育視角獨特、實踐經歷和經驗豐富，也就是我們所說的理論和實踐相結合的教師[1]。具體來說，“雙師型”教師既要有扎實的專業理論知識，同時能應用所學提出科學、可行的方案，有效解決社會生產實踐面臨的問題，并且在實際教學中善于以問題為導向，設計較為科學合理實踐教學內容，有豐富的實踐經驗素材，能應用適當的教學方法完成課堂教學、高效指導學生進行學科競賽和仿真實訓等，提高教學尤其是實踐教學的效果。

1938年，英國學者瑞文斯（Reg Revans）教授提出“行動學習”這一概念，并在研究與實踐過程中不斷完善使之成為一個理論體系。行動學習理論認為，學習并不是簡單的知識或信息的傳播與接收過程，而是“有意識的、積極主動的、自覺的實踐建構過程，該實踐過程包括互動的意圖—行動—反思活動”[2]。瑞文斯的行動學習理論倡導以行動這一動態的方式開展學習，注重在行動的實踐中學習。根據麥克·佩德勒、馬奎特等的研究，一般認為行動學習包括三個要素：需要解決的問題、學習任務及行動學習小組[3]。行動學習又叫“干中學”，就是在行動中學習，就是讓學習者參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，在這個過程中，對原有的經驗進行質疑與思考，同時尋求團隊的幫助與同伴的支持，在實踐性行動中促進自身與團隊共同進步。

二、應用型本科院?！半p師型”教師培養問題分析

（一）對“雙師型”的認識方面

關于“雙師型”的內涵，有以下幾種說法。一是“雙證”，即同時擁有教師資格證和與專業高度匹配的職業技能資格證;二是“雙職稱”即“雙師型”教師必須同時有教師職稱和與專業相近的職業職稱;三是“雙能”即“雙師型”教師必須同時具有理論教學和實踐教學的能力。這些對雙師型內涵的認定豐富了“雙師型”教師的衡量方法，但同時表明對“雙師型”教師并沒有統一的資格認證標準，人們通常以“雙證或雙職稱”來認證，忽視了對雙師型教師的實質性要求。對“雙師型”教師資格認證標準的不統一，對應用型本科院校教師任用、培養、評價等機制有著直接的影響[2]。

（二）“雙師型”教師培養方面

1.教師引進渠道不合理。當前很多應用型本科院校引進“雙師型”教師的主要渠道之一仍然是研究型院校，看重高學歷畢業生。這些畢業生在校期間接受了全面和系統的科學研究培訓，他們有比較完整的理論知識框架，對教材知識掌握程度很高，然而實踐經歷較少，難以匹配其理論水平?？傮w看，應用型本科院校依然看重引進教師的學歷和科研，實踐能力的考察不占主要地位。

2.校企合作發揮作用有限。校企合作被認為是培養“雙師型”教師的重要途徑，但很多學?，F有的校企合作并沒有達到預期效果。首先，大部分企業更愿意將資源用來投資短期目標，這些企業不愿意過多對“雙師型”教師的培養進行投資;其次，企業要求質量與數量，他們對教師的實踐持懷疑態度，提供給教師的實踐崗位限制較多，數量較少;再次，企業對培養“雙師型”教師帶來的長期收益沒有正確的認知，責任意識偏差，對培養“雙師型”教師沒有助力。另外，在校企合作方面對培養“雙師型”教師缺乏制度引導與保障。

（三）制度保障方面

從“雙師型”教師的引進、培養、激勵三方面來看，政府及高校對其缺乏有效的保障機制。首先，對教師的資格認證以及聘用標準并不明晰;其次，缺乏對“雙師型”教師培訓、評價的完整方案。另外，對于“雙師型”教師的激勵機制也不夠完善，如其在晉升、職稱等方面沒有優勢。

三、行動學習理論下“雙師型”教師培養的策略

行動學習注重“做中學”，對應用本科院?！半p師型”教師實踐能力的培養有很強的針對性和指導意義。

（一）組建“雙師型”教師行動學習小組

行動學習理論重視團隊協作，要求發揮團隊學習的作用。應用型本科院校在培養教師時，也要重視團隊學習的作用，建立“雙師型”教師行動學習小組，促使教師在專業知識、實踐能力等方面互幫互助。學習小組可以工作室的形式開展工作，為骨干教師和青年教師成長提供“合作共同體”式平臺?；凇靶袆訉W習”的“雙師型”教師工作室，一是組織開展實踐教學活動，二是組織開展科研課題，三是組織開展企業內外合作項目的研討學習。另外要強調的是，小組成員的引進問題，不能只強調引進高學歷、會做科研的教師，還要特別注意引進實踐經驗非常豐富的行業資深人士，突破對“雙師型”教師在認識上的偏差。

（二）營造行動學習的真實問題情境

1.加強校企合作。建立問題情境就是有效創設實踐情境和機會。聯系專業特點，與企業共建產學研合作關系，依托校企合作交流平臺，采取合作培養的模式，有計劃地選送教師到企業進行培訓、掛職工作和實踐鍛煉，并嚴格要求教師在企業的掛職行為，積極鼓勵教師在企業有貢獻，這是奠定校企雙方長期互利互贏的合作基礎。通過校企合作使教師理解企業的組織結構、操作流程、行業發展形勢;熟悉企業相關崗位職責、操作標準、用人尺度及管理制度;學習所教專業在生產實踐中應用的知識、技能、方法;聯系企業的生產實際，不斷完善教學方案，改良教學方法，積極開發教材，提高教師理論和實踐相結合的“雙師”能力。校企合作中首先要注意教師掛職鍛煉時間須盡可能長一點，最短半年。因為時間太短，不能深入企業實踐，無法真正鍛煉實踐能力。其次，校企合作方要為掛職鍛煉教師安排一定崗位任務，掛職者要能為企業做出一些成果，即教師的工作成果要對企業有價值，比如教師利用自己扎實的理論功底開展技術研發、攻關、企業經營管理咨詢等工作。另外，教師要嚴格遵守企業各項規章制度，全程參加公司考核，以一個公司人的標準要求掛職教師。企業盡可能為掛職教師安排導師，為其快速融入提供指導。

2.加強校內實驗實訓平臺建設。校內實驗實訓平臺建設是行動學習創設真實情境促進理論與實踐相結合的有效手段，將專業知識與實驗實訓兩個教學環節相結合，把課堂帶入實踐過程中，在實踐中學習，突出教學過程的實踐性、開放性和應用性，保持教師的教學工作與專業實踐的同步。校內實驗實訓平臺建設通?？梢院蛯嵙姶蟮牡谌綉醚邪l機構合作進行開發使用，高校應當積極支持平臺建設所需要的軟硬件設施，并積極組織教師參與培訓和使用平臺，在實踐教學中進一步提高教師的實踐能力。教學實踐培訓過程中要模擬一些真實的場景，多采用一些真實的案例進行教學和研討。經過案例分析，契合行動學習理論的基本要領，極大地提升教師的實踐素養和能力。

（三）加強行動學習的制度引導

1.制定并完善激勵制度。設立“雙師型”教師福利，實行政策傾斜，制定晉升職稱優先，科研資助優先，評先獎勵優先，進修培訓優先，參加學術活動優先等激勵機制。在培育“雙師型”教師隊伍的進程中一定要調動其積極性，發揮其在整體師資隊伍中的帶動作用。除了物質激勵，在精神層面各應用型本科院?？晒膭罡咝＝處煶浞职l展“雙師”技能，形成職業自豪感和職業滿足感。比如頒布專門的“雙師”榮譽證書、開辟“雙師”講堂分享經驗，擴大教師本人的影響力等?？傊?，學校要創設重視“雙師”技能培養的氛圍和文化、加深教師對“雙師型”教師的認識和踐行、落實相關激勵制度。

2.制定經費專項投入制度。建立培養“雙師型”教師的經費專項投入制度，拓寬經費投入渠道，加大資金投入，為高?！半p師型”教師隊伍的建設提供物質保障。經費要保障高水平“雙師型”人才引進、校內“雙師型”教師培訓發展需要、校企合作建設需求。在人才引進方面保證校內專職“雙師”教師和外聘兼職“雙師”教師有較好的待遇條件。校內培訓要以專業需求為基礎購買第三方平臺含金量較高的實操培訓課程資源，加強“雙師型”教學團隊理論聯系實際能力;建立學習積分制，根據學習情況報銷課程費用;提供實驗室多樣化平臺及相應模擬環境、工作室等軟硬件設施的經費。校企合作有效運作的前提是互利互惠，這是校企合作的基礎所在，不過在校企合作初期，各地區省級教育行政部門應設置一定“雙師型”教師培養專項基金，支持教師“走出去”。同時，政府部門應極力支持校企深度合作、產教融合辦學模式，對合作辦學企業給予資金補助、貸款等支持。

（四）強化行動學習的效果評估

要注重行動學習下“雙師型”教師技能成果的及時轉化，及時評估教師發展效果，具體參考人力資源培訓與開發效果評估的四個層次進行。一是反應層，即學生的滿意度;二是學習層，即習得知識、技能、態度的結果;三是行為層，即行為的改善;四是結果層，即取得的業績成果。評估的結果可以直接用于教師的激勵。

1.“雙師型”教師能力是否得到提升，從反應層面看可通過學生評教結果測量，看通過教學實踐環節的完善，是否提高了學生對課堂的滿意度。

2.從學習層面衡量“雙師型”教師能力發展，可以通過學生的學習成績測量，著重看其理論聯系實踐、分析解決問題的能力是否得以提升。

3.從結果層面看，最直接的指標是學生就業率情況，教師的教改項目、教學比賽、橫向課題、社會咨詢成果等均可以作為衡量“雙師型”教師能力是否提升的重要指標。

參考文獻：

[1] ?汪文婷.我國應用技術大學雙師型師資隊伍建設研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2015.

[2] ?蔡海云，熊匡漢.行動學習：應用型本科院?！半p師型”教師教學能力的培養路徑[J].黑龍江高教研究，2018，（6）：100-104.

[3] ?王海燕.應用型本科院校提升課堂教學有效性研究述評[J].高教學刊，2021，（5）：76-80.

Action Learning：on the Cultivation of “Double Qualified” Teachers in Applied Undergraduate Colleges

LIU Jian-feng，PEI Xiao-yong，MA Qian

（Department of Economic Management，Jinzhong University，Jinzhong 030619，China）

Abstract：Application-oriented colleges and universities put forward higher requirements for college teachers.Cultivating high-quality “double qualified” teachers has become an important task for colleges and universities.Analyzes the training of “double qualified” teachers in Applied Undergraduate Colleges from the three aspects of understanding，implementation and guarantee.On the basis of action learning theory，puts forward to build “double qualified” teachers’ action learning group and establish relevant studios;Establish the real situation of action learning;Strengthen the system guidance and effect evaluation of action learning.

Key words：applied undergraduate colleges;“double qualified” teachers;action learning