“雙減”背景下，教師研修自覺意識的培植策略

浙江寧波市奉化區居敬小學（315000） 李秀蕾 林錫江

錢理群教授曾經呼吁：“一線的老師感到的是身、心兩個方面的疲憊，他們已經不堪重負了。我們誠然要為學生減負，但為什么不首先為教師減負呢？”的確，社會對教育事業日漸關注，教師承受了來自多方面的壓力。其中，原本應該承擔起培養教師、發展教師使命的研修活動，也成了讓教師避之不及的壓力來源?？梢哉f，教師的研修自覺意識正在逐漸消失。

一、消失的研修自覺意識

自2017 年起，浙江省建立“中小學教師專業發展培訓管理平臺”，開始了五年為一周期的培訓。無論是平臺組織的各級各類培訓，還是學校組織的校本研修，抑或個人研修，其傳統做法都是通過克服“短板效應”，提升教師素養。但這樣的研修，勢必形成以下三種趨勢。

1.研修內容缺乏人情味

克服“短板效應”的研修在內容上會不由自主地披上“學究”的外衣。有的學校為了兼顧全體教師的學科差異，往往選擇“高大上”的通識培訓，似乎不學術、不高端就稱不上研修。于是，研修內容會因為不接地氣，而顯得缺少了人情味，教師在結束一天的工作后走進活動地點，又不得不端起嚴肅、認真的學習態度，致使教師的研修狀態很疲憊。

2.研修形式缺乏互助性

校本研修重在互動學習、共同成長，但為了便于組織，學校大多采用同一種形式，即“主講說、受眾聽”的講座式培訓。在參與教師已經很疲憊的情況下，形式單一的研修活動無法調動參與教師的積極性，再加上教師很少進行互動，所以教師參與研修的情緒較為消極。

3.研修行為缺乏主動性

研修過程中，教師狀態疲憊，研修情緒消極，使得研修伊始就有一部分教師處于被動應付的狀態。沒有教師主觀意愿上的參與，研修行為缺乏主動性，導致研修活動無法從根本上進入教師的內心，研修效果低下。

最后，教師的研修自覺意識在這樣的三種趨勢下逐漸消失。

二、研修自覺意識的培植策略

既然純粹“補短”的研修模式已經滿足不了學校和教師發展的需要，那么，不妨借助“長板原理”，讓一部分能力強、教學特色明顯的教師成為研修的示范者、帶領者和培訓者，讓一部分教師的研修自覺去喚醒更多教師的研修自覺，從而形成真正校本化的研修模式。

1.更新研修內容，喚醒研修自覺

研修的目的在于通過開展積極有效的教學研究活動，提高課程實施和教學實踐的質量，實現學生、教師、學校的協同發展。學校在選擇研修內容時，可嘗試突破固有的思維限制，對研修內容進行更新。

（1）以興趣為先，引入“長板”

有助于教師身心發展的內容可適當融入研修內容中，尤其是很多教師感興趣的或擅長的內容，更應該作為“長板”而得到關注。無論是師德修養、教學管理、班級建設、科研技能，還是人際交往、生活藝術、飲食健康，都可以整合成“德”“能”“趣”三大板塊，將更多教師感興趣的“長板”納入校本研修中，打造出立體的研修內容體系（如圖1）。

圖1 校本研修內容體系

例如，自助游攻略制作、旅游日志的撰寫、圖片PS、民歌欣賞……這些內容源自教師的業余生活，教師普遍感興趣，但它們與教師的日常教學似乎并沒有太大的關系，成為研修的內容似乎并不恰當。但實際上，這些內容既符合教師的學習期待，也有益于教師的身心發展。更重要的是，只要研修角度得當，這些內容都可以成為非常好的研修素材?？梢浴斑吢糜芜厡W習——電腦小軟件的查找與應用”為研修主題，將這些內容串聯起來放進校本研修中，教師會覺得學有所樂、學有所得。

確定了研修的目標和主題后，學?？梢詳M出一份研修清單，列出一學期的研修內容，讓教師根據這學期的研修主題選擇自己感興趣的研修內容，由此確定最終的研修安排。

（2）以職能為先，掄動“長板”

研修作為教師培訓的主要手段之一，其方案策劃和執行管理多由學校師訓處負責，這使得工作的落實很有針對性，但這樣做的弊端也很明顯——研修內容有局限性。因此，研修策劃可以由學校各部門輪流負責，確定研修主題。

由學校負責各項工作的中層干部輪流策劃，這在很大程度上實現了研修內容的多樣性。每個中層干部都有自己所負責的部門工作，他們熟知并擅長本部門的工作，可以說，他們是這一職能領域的“長木板”，自然能看到更多有關教師素養、學校工作等方面急需解決的問題，他們所選擇的主題、目標自然也更接地氣。

圖2 為革新后的校本研修組織框架圖，從圖中可以看出，師訓處依然總體負責（一般以年為時間單位），把握研修的目標，其他部門一學期輪流策劃一次研修主題，并羅列研修清單。在這個過程中，師訓處不僅要起到監管落實的督促作用，還要起到承前啟后的銜接作用，確保研修主題的一貫性。

圖2 校本研修組織框架圖

2.重組研修培訓者隊伍，激發研修自覺

增加研修內容的生活味、提高研修形式的互助性都是從外圍切入，要想真正激發研修自覺意識，吸引教師從“被動卷入”到“主動參與”，學校還需努力發掘一線特色教師，積極發動他們參與到研修培訓者隊伍中來，通過多平臺展示、多維度評價，實現教師的專業化發展和研修的價值。

（1）尋找具備“長板”的特色培訓者

特色教師既可以是各學科的名優教師，也可以是某一方面有所專長的教師，他們擁有某一領域的“長板”，而這一“長板”的發掘與展示，有利于教師其他方面的發展，促進教師從經驗范式走向研究范式。因此，學?？赏ㄟ^他人推薦或個人自薦的方式，對教師的興趣愛好及擅長的教學技能進行調查，引導教師找到自身“長板”和教育教學的契合點，組成特色研修培訓者團隊。

（2）包裝體現“長板”的研修資源

雖然特色研修培訓者自身“長板”和教育教學存在契合點，但這樣的資源直接作為研修內容，顯然過于粗糙。因此，學校師訓處需要對原始的研修資源進行適度的設計與整合。例如“邊旅游邊學習——電腦小軟件的查找與應用”這一研修主題，將特色研修培訓者擅長的自助游攻略制作、APP 的使用和教學資源的搜尋、教學實踐活動的設計進行了整合。經過師訓處的設計與整合后，特色教師的個性化教學內容、教學資源被逐步物化，再將其序列化、主題化、課程化，就形成了校本化的研修資源庫和教學資源庫。

（3）搭建展示“長板”的多元化平臺

學校應為培訓者搭建多元化平臺，可以是一節常規的公開課，也可以是一次普通的講座；可以是參與培訓教師的沉浸式課堂展示，也可以是一場別開生面的學生成果展示……多樣化的評價和展示，激發了教師個體研修的內在原動力，喚醒了教師專業化發展的意愿。因此，學校要積極邀請教師加入到培訓者隊伍中，讓每一位教師產生“我主講、我負責”的主人翁意識。教師甚至可以自主選擇主講內容，設計活動形式，創新評價方式。當教師走上研修培訓者的主講臺，也是個體研修和群體研修實實在在發生的時候，是一步步促進學校、教師發展的過程。

3.創新研修形式，增強研修自覺

研修既是一種專業的科學理性行為，又是蘊涵人的認知與心理內驅力的行為。因此，創新研修形式是激發教師心理內驅力、提升研修專業性、增強研修自覺的重要策略之一。

（1）新式講座

新式講座與舊式講座的最大區別在于，新式講座的主講教師除了備稿宣講，還需要適當加入親身示范，這樣能讓參與研修的教師眼前一亮。如此，就實現了“學習金字塔”中從“聽講”到“示范/演示”的跨越，無論是主講教師還是傾聽教師，其研修效率都得到了提升。

（2）多元互動

以往的研修形式一般以“點”向“面”單向輸出為主。為了充分發揮教師個體創造力和教師群體合作力，吸引教師進行持續不斷的互動學習與實踐，需要加強“點”與“面”、“點”與“點”、“面”與“面”之間的互動。而多元互動可以較好地實現這一目標，且“學習金字塔”中的小組合作、實際演練等方式也能落地開花。

模式A：競答式

競答式是問答式的升級版。問答式是很多培訓活動中較為常見的一種互動模式，一般多為主講者提問，傾聽者回答。這樣的方式在活動中容易遇冷，究其原因，主要還是在教師的參訓習慣和心理上。但如果能夠適當加些外部刺激，如采用年級組比賽、小獎品獎勵等競爭元素，通過簡單的問答就能玩出新花樣。

此外，手機彈幕也可以成為競答式的另一種呈現形式，即主講者在適當的時機留出互動時間，讓傾聽者發送手機彈幕，可以回答問題，也可以反向提問。如此，競答式就不僅僅是一對一的互動，而是一對多、多對一、多對多的互動了。這一做法在校本研修活動中普遍受到教師的歡迎，大家參與的積極性很高。

模式B：體驗式

在“學習金字塔”中，體驗式研修屬于“實際演練/做中學”，其學習效果高達75%。體驗式是指在研修過程中組織傾聽者親身經歷，在實踐中認識事物，主講者通過游戲、實驗、操作等方式實現與傾聽者的互動的模式。

模式C：訪談式

學校中普遍存在經驗豐富但身居幕后的教師，他們擁有某一方面的“長板”，卻又因為種種原因很少或不愿意站在人前侃侃而談。這時候，訪談就成了一座橋梁，讓這些教師能用另一種方式來展現自己的“長板”。例如筆者所在學校曾策劃過一期校本研修，通過青年教師采訪資深教師多年積累形成教學“絕活”的方式，呈現不同學科的“絕活”。這個過程有資深教師與青年教師在采訪中的互動，有新教師借助視頻、課件與現場教師的互動，有新舊經驗傳承的互動、不同學科教學之間的互動，幫助教師走進學科交融的精彩世界，推動教學方式方法的改革與優化。

模式D：合作式

合作式是指研修過程中以年齡、年級組、學科組或興趣組為單位，進行小組討論、協作學習的一種互動模式。

例如在“如何與家長良性溝通”的研修中，可以采用以下幾個步驟。

①提供案例。在研修之前，將本次研修的內容作為案例告訴教師，向大家征詢如何與家長良性溝通的方法。

②組織討論。以年級組為單位，發動全體教師就案例來展開討論，并選擇其中一個案例，設計解決方案。

③表演拍攝。經過充分的討論，設計出較為合理的解決方案之后，由年級組內的教師自行編排、表演并拍攝，制作成視頻。

④現場點評。將所拍攝的視頻進行展播，最后由主講教師做互動式點評。

從參與面來說，以上四個步驟很好地體現教師群中“點”的互相合作、“面”的共同提高；從參與過程來看，每一個環節、每一次活動都彼此關聯、有效推進，提高了研修過程的整體性。

豐富研修的形式，讓研修多一些互助與互動，能讓研修過程多一些體驗和實踐、多一些趣味和交流，從而增強教師的研修自覺意識。

三、研修自覺意識的培植意義

教師的專業發展，既需要外力促進，更需要內在激發。研修自覺意識的培植，基于教師的個體研修，成于教師的群體研修，尊重教師的個性化興趣、特長和發展方向，使教師對自身的教研能力產生自信和認可。

教師研修自覺意識的培植，能夠形成具有教師特色的教學觀念、教學內容、教學微課程等教育資源，且教師成長能更好地作用于學生成長。

教師研修自覺意識的培植，既尊重了教師發展的個性化、專業化、特色化，又消除了教師研修的倦怠感、消極感和壓迫感，讓教師刷足了存在感、獲得了滿足感。從短期來看，尊重教師的個性化興趣，支持教師在“長板”領域精致化、專業化發展，形成自身特色、引領者的標簽；從長遠來看，促使教師在隊伍中起到了區域內“領雁”的榜樣作用，既帶動了學生的發展，又促進了學校的發展。