在小學數學課堂教學中如何培養學生的數學素養

孟留濤

摘要：數學素養是學生學習數學所必須具備的素養和能力，既包括基本的計算能力、思維能力，也包括學生情感、價值觀的發展，通過對學生數學素養的培育，幫助學生更加深刻地學習數學、探究數學，為學生今后的長遠發展奠定基礎。本文結合小學數學素養的內涵，提出了幾點如何在數學課堂中培養學生數學素養的策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;數學素養

引言：

數學是小學階段的主要課程，是學生發展理科思維的基礎科目。然而在傳統教學中，數學教師仍在采取“滿堂灌”式教學，在課程中占據主導地位，教學方法、過程十分單一，學生不僅學習欲望普遍不高，其數學素養和能力也難以形成。數學教師要注重對傳統教學模式的分析和反思，將重心置于學生的多重成長中，結合新的教育模式和方法，激發學生的興趣，有效形成學生的數學素養，從而助力學生取得更加長遠的發展。

一、小學數學中數學素養的內涵解讀

《義務教育數學課程標準》給出了數學素養的定義，即“認識論和方法論的綜合性思維形式”。小學數學學科的數學素養既包含了學生探究數學所需要的思維能力、運算能力、推理能力，也包含了學生對數學的認知狀況，決定了學生能否借助于數學知識和數學思維去分析、解決數學問題。就當下而言，數學素養的界限仍較為籠統，其關系到數學思想方法、數學能力及數學思維品質等多個角度。從本質上來看，小學數學素養更是一種能力，這種能力包括了學生在學習過程中的綜合應用能力，也是幫助學生思考學習中遇到的數學知識及概念的基石。小學數學教學中學生數學素養的培養主要靠探究數學學習方法、以數學知識及理念分析解答問題等方式養成，其具體內容包括數學語言、數學思想、數學興趣、數學思維方式等，本身具有綜合性、持久性及整體性的特點?？傊?，小學生數學素養的養成，對學生數學學習中所產生的影響是深刻而持久的。

二、小學數學課堂教學中培養學生數學素養的策略

1.注重問題引領，培養學生的數學思維

數學素養是一個能力形成與思維發展的過程，強調學生具備獨立思考，有提出問題、分析問題及解決問題的能力。問題引領式教學是新課程改革下應用較為廣泛的教學手段，主張教師結合教學目標、任務，以知識點為依據進行有效的、值得探究的問題設計，引領學生在探究性、情境性問題的驅動下，經歷一個思考、分析、創新及思維開拓的過程，無形中達到發展學生數學思維的目的。在培育學生數學素養的過程中，數學教師不僅要善于設問，還要善于啟發、引導，通過啟發式問題引領，助力學生從簡單走向復雜，一步步驅動學生去思考、分析，讓學生有條理和邏輯地去解決數學問題。比如在人教版數學四年級下冊《觀察物體（二）》的教學中，教師首先可以利用電子白板展示眾多的物體，如“教室的講桌”“小木屋”“教學樓等”等，以激發學生的主觀能動性，然后教師再從前、后、左、右四個角度展示教學樓，并提出問題：“同學們說說照片中教學樓有什么變化？”“從不同角度看分別是哪些圖形？”在教師提出問題后，再讓學生自主分析、討論，在討論中活躍其思維。通過這種引導式、啟發式問題設計，組織學生多次探究，多次練習，學生進入深度思考狀態，無形中實現其數學思維的發展，也能有效幫助學生學會從多角度觀察、分析事物。

2.生活化教學，培育學生的數學應用能力

對數學知識和方法的應用是學生數學素養的重要體現之一，數學素養不僅要求學生能夠站在數學的角度去分析、思考和討論，還需要學生能夠利用數學思想工具和數學知識去解決生活問題。為此，數學教師要善于運用生活教學，積極將數學課程導向生活，以實現數學與生活的連接，幫助學生將數學知識靈活運用于生活。以人教版四年級“數學廣角-雞兔同籠”為例，“雞兔同籠”問題常見于生活，教師可設計以此設計課堂問題：現在我們遠郊有一個農場，農場中關了雞兔共32只，其中雞的腳共有46只，兔的腳有36只，那么雞兔分別有多少只？”這類生活化問題情境一經構建，同學們探究意識顯著提升，并結合所學的數學知識進行分析和思考。問題解決后，學生也會對數學形成新的認知，在生活中遇到這類問題后也能靈活運用數學思想和知識加以解決。

3.注重計算規律的探索，發展學生的運算能力

計算能力是學生數學學習中不可或缺的關鍵能力，也是學生數學素養的核心組成。為幫助學生提升運算能力，靈活運用運算公式，教師需要組織學生經歷一個自我發現、自我推導的過程，在推導中有效掌握運算的本質，幫助學生在今后的數學生涯中更好地理解運算和運用運算法則。比如在人教版數學四年級上冊《三位數乘兩位數》的教學中，教師首先給出一個式子“114×23”，然后讓學生觀察式子，并說出自己的看法，有的同學結合之前學過的三位數乘一位數，得出114×23=114×20+114×3，有的同學則利用豎式計算，在學生完成之后，教師提出問題：“同學們是先算的什么？再算什么？在計算時遇到了哪些困惑？”在這樣多次計算后，讓學生逐漸掌握運算的規律和本質，歸納出運算規律。通過對運算本質的掌握，學生在今后的運算過程中也能靈活運用運算方法，高效快速地解決數學問題。

總結：

綜上，新課程標準強化了發展學生數學素養的重要性。作為新時代的小學數學教師，要重視對數學素養內涵的解讀和評價，找準教學重心，一改傳統的教學理念，通過結合多元化教學手段實現學生的自我學習、自我探究，無形中促使其多項能力與素養的形成，幫助其在數學學習的道路上走得更高更遠。

參考文獻：

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