核心素養導向下的高中英語課堂讀寫教學研究

周宇婷

摘 要：現階段，我國教育事業改革持續深入推進，基于核心素養的教育理念已經被廣泛應用在各個階段的教學中，高中英語教學也不例外，教師需要在實踐教學中注重培育學生的核心素養。具體來說，英語學科核心素養主要是提升學生的讀寫能力，學生英語讀寫能力的提高將會有效提升英語教學的質量與效率。因此，教師需要積極、主動探索高效的英語讀寫教學方法與模式，科學引導學生有效掌握英語學習的閱讀方法與寫作技巧，提升自身核心素養?；诖?，本文針對核心素養培育理念下的高中英語讀寫教學展開研究，針對相應的教學方法進行探討，以期能夠為高中英語教育工作者提供參考。

關鍵詞：高中英語;核心素養;讀寫教學

在高中英語教學中，閱讀、寫作是學生學習的重點與難點，如何提升讀寫教學成效已經成為教師們所關注的重要課題[1]。在教學實踐中，教師需要合理調整閱讀、寫作兩者的關聯關系，從而能夠引導學生借助閱讀積累大量的寫作素材，有效掌握優秀的寫作技巧，進一步提升個人的英語寫作水平;在寫作教學中，教師也可以引導學生主動將閱讀過程中所掌握的素材內容表達出來，既能提升語言運用能力，也可促進英語表達能力[2]。因此，高中階段的英語學習中，教師需要采取以讀促寫、讀寫結合的模式，幫助學生構建學科思維，實現對核心素養的培育。

一、高中英語核心素養的內涵

近年來，核心素養教育教學理念已經被廣泛應用在高中課堂，其基本的內涵要求是學生通過終身學習，能夠緊跟社會時代發展的步伐[3]。終身學習一方面包括了對于文化知識的學習，另一方面還囊括了在學生成長與發展過程中所需要擁有的思維能力、文化品格、語言能力等。因此，對于高中英語課堂教學而言，教師不僅需要培養學生掌握基本的英語理論知識與語言技巧，還應當通過構建學習的語境幫助學生進一步拓寬知識面，引導學生借助英語語言完成相應的交流與溝通。

隨著新課程改革的深入開展，核心素養在高中英語教學中的滲透更進一步，并逐漸對高中英語教學的方法與模式產生影響，同時也更新了教學的理念與思維。在實踐教學中，教師注重對學生的學習能力、語言能力、文化品格、思考能力等培養，并幫助學生有效了解不同國家文化之間的差異，確保學生能夠掌握英語學科知識，構建適應社會發展的基本能力。此外，結合第二語言學習理念分析，語言科目教學其本質是在閱讀的過程中輸入知識，在寫作的過程中輸出知識。因此，高中英語教學過程中教師需要使用科學的教學方法，有機結合閱讀與寫作課程內容，在核心素養培育理念的引導下，提升學生學習英語的積極性，增強高中英語教學的質量與效率。

二、核心素養理念下高中英語讀寫教學的意義

（一）更為有效地掌握讀寫的技巧與能力

在高中英語課堂教學中，教師注重對學生核心素養的培育，能夠促使學生更好地掌握英語課程知識，提升語言運用能力。同時，還可以有效推動學生在實踐中積極運用所學英語知識，持續提高自身聽、說、讀、寫等能力。具體來說，在英語核心素養理念下，閱讀與寫作教學需要融會貫通，教師可以在課堂中采取讀寫結合訓練的方式加以實現。根據大量的實踐教學經驗，當學生掌握了科學的英語閱讀與寫作習慣，其能夠更好地識別并獲取英語學習的技巧與方法。例如，當學生在閱讀英語文章時，通過對文章內容、整體結構、中心思想等進行分析，可以總結出作者創作文章時的意圖，理解所運用的寫作技巧，并能夠對其模仿，從而在自身寫作時提升文章的脈絡與層次，最終實現學生英語寫作能力的提高。同時，在此過程中學生的閱讀量也將會得到增加，通過以讀促寫達成高中階段英語教學任務與目標。由此可見，在核心素養培育理念下，能夠更好地幫助學生掌握英語讀寫技能。

（二）更加深入地理解英語文化與內涵

在高中階段，英語學習不再僅僅是要求學生掌握英語語言理論知識，考取較好的成績，更重要的是學生通過學習能夠了解英語語言文化內涵，在實踐場景中能夠正確使用英語進行交流與溝通。教師通過對學生核心素養的培育，促進學生全面發展，在掌握理論知識的同時可以是有意識、主動地理解英語文化，提升自身的文化涵養。在學習過程中，學生基于核心素養引導，還可建立英語學科思維，形成高效率的英語學習習慣。例如：當學生學習一篇有關感恩節的英語文本時，在掌握了相關語言知識的基礎上，其可以更進一步了解感恩節的來歷、風俗習慣，并能體會到該節日所代表的含義，認知西方國家在節日文化方面的思想情感。通過對該文章的學習，學生可以提升自身的綜合素養，同時也可以增強學習興趣，促使自身更加主動、積極地學習后續課程。當學生以興趣為驅動，以學科思維為引導，以全面發展為目標時，其學習英語的能力將會大大提升，最終也能夠實現核心素養的構建。

三、核心素養導向下高中英語課堂讀寫教學的策略探究

（一）持續豐富學生的詞匯量，注重基礎教學

在高中英語課堂教學中，教師需要將閱讀與寫作緊密結合，并采取以讀促寫的教學方法?；诤诵乃仞B教育理念，為了能夠進一步提升教學質量，教師需要對學生的英語學習狀況進行摸排，了解實際學習水平，有側重點地加以引導，幫助其構建學習英語的方法與路徑，從而能夠在后續的學習過程中持續提升學習能力，全面綜合發展。具體來說，為了能夠有效提升學生的英語學習能力，首先需要加強的是詞匯量，教師在教學中應當探索新穎的單詞教學方法，強化學生對于英語詞匯的理解與記憶。由于詞匯是學習英語課程的重要基礎，提升學生的英語閱讀、寫作能力，離不開豐富的詞匯量做支撐，只有當學生掌握了大量詞匯，其才能在閱讀與寫作的過程中實現高效學習。因此，為了能夠有效提升學生的英語詞匯量，教師可以根據學生的實際狀況制訂相應的學習計劃，如可以鼓勵學生設置個人的英語詞庫，將所學生僻詞匯、新詞匯等歸入其中，并適時淘汰已經熟記的詞匯。同時，在詞匯學習與積累的過程中，教師不能僅僅要求學生掌握課堂教材中的詞匯，還應當引導學生積極拓展課外詞匯，可通過閱讀英語課外讀物，抽取其中的優秀詞匯，進而持續豐富英語詞匯儲備。此外，教師在教學中，還需要引導學生對于組成詞匯的語句進行分析，掌握基本的句型結構、語法知識，在后續的寫作中能夠有效運用。豐富的語法與高級的句型可以提升學生創作文章的質量，通過對各種句式結構的合理運用還可以幫助學生將自身的想法與觀點準確表達，深化文章內容，持續提升自身英語能力水平。

（二）深度解讀文章，模仿寫作技巧

一篇英語文章能夠在一定程度上反映出學生的英語學習狀況，在傳統的高中英語課堂教學中，受應試教育理念的影響，教師在寫作課程的教學中往往會向學生傳授一些萬能的句子，并要求學生對相關語句記憶與背誦，從而在寫作中正確使用。但是，在核心素養的理念下，此種教學方法已經難以匹配學生成長與發展的需要，教師需要幫助學生養成自主學習的習慣，構建創新意識，鼓勵其通過深度閱讀，識別與分析優秀語句，從而能夠在寫作過程中靈活運用，寫出有靈魂、有內涵的英語文章。在此種模式下，學生將會更加注重探索英語寫作的技巧，并能較好地積累詞匯與語句，隨著寫作水平與能力的提升，學生對于英語寫作的認知與體驗感也將增強。因此，在英語讀寫教學中，教師需注重結合學生學情，根據預設的教學目標及任務，培養學生的創新思維，鼓勵學生通過深度閱讀優秀的課內外英語文學作品，將其中的寫作技巧、句型結構等應用在實踐寫作中。同時，教師在此過程中還應帶領學生對文章內容進行品讀，確保學生能夠正確識別與分析句型結構，理解并掌握閱讀技巧，學會使用高質量的寫作方法，借鑒有深度、有內涵的英語思維邏輯，從而進一步提升閱讀與寫作能力。例如：在學習未來的生活這一單元時，教師可以首先帶領學生想象未來的生活會是什么樣，生活的模式與節奏會出現怎樣的變化等，然后再對文章的內容進行解析，在講解過程中注重引導學生體會文章的邏輯順序、寫作技巧，然后鼓勵學生根據原文的寫作層次將自己預先想象的畫面用英語描繪出來。同時，教師也可以為學生推薦一些與之有關的文學作品，讓學生通過閱讀文學作品深度體會寫作思路，并能夠有效積累英語語言表達技巧，通過對課外文學作品的深讀也能夠有效拓展學生的知識面，借助此種以讀促寫、讀寫結合的方式進一步提升閱讀能力與寫作水平。

（三）定期舉行英語寫作比賽

對于高中學生而言，擁有良好的英語表達能力將有助于其高質量地學習英語，衡量英語學習成果的最重要標準是學生能否借助英語表達自身的想法與觀點。在核心素養導向下，高中英語讀寫課堂教學對教師提出了新的要求，需要教師能夠順應時代的發展，遵照學生學習成長的客觀規律，注重提升英語實踐運用與表達能力，加強英語知識內容與學生日常生活的聯系，促使學生在生活中能夠有意識地在一些語境中使用英語。具體來說，在教學課堂中，教師需要對教學內容科學設計，在培養學生寫作能力的基礎上開展一系列的實踐教學活動。例如：在教授健康飲食單元時，教師在講解完相關課程后，可以引導學生組織開展以如何健康飲食為話題的寫作比賽，鼓勵學生根據自身的生活閱歷、英語能力等進行寫作，同時也可以搜集相關資料進行匯總，或是模仿相關優秀文章，進而完成一篇英語作文。通過此活動可以提升學生英語寫作的水平，同時還可以提高閱讀英語文本、信息搜集的能力。在完成寫作后，教師還可以采取小組劃分的方式，引導小組成員相互朗讀文章，并提出小組建議。借助此種模式，能夠有效實現學生多模態閱讀，還可以有效加強學生英語表達能力，推動學生主動、積極地參與英語課堂教學，提升閱讀能力與寫作水平，優化學習效果。

（四）借助現代化工具深化寫作體驗

高中學生學習英語僅僅依賴教師課堂教學是遠遠不夠的，其還應當結合時代發展的需要，學會運用英語學習工具持續提升自身英語能力水平。學生除了可以運用日常所積累的詞匯，閱讀課內外英語文章、提出句型結構等方式提升閱讀能力與寫作水平，還可以采取先進的學習設備與工具進一步學習與鞏固英語知識。例如：學生可以將寫作文章上傳至作品批改網站在線評審英語作文，教師也可以使用多媒體技術輔助教學，通過相關技術手段為學生營造出良好的學習氛圍，激發學習英語的興趣。同時，教師也可以選取一些高質量的英語電影作品，如《阿甘正傳》等，教師可帶領學生觀看片段。電影中的臺詞發音標準、表達清晰、內容邏輯結構較強，學生在觀看影片的過程中能夠有效鍛煉自身的英語聽力發音，還可以掌握一系列實用性較強的英語表達方法。學生通過觀賞電影作品，可以獲取良好的寫作素材，這對于學生核心素養的培育有著積極作用。

（五）采取多種教學措施實現讀寫融合

高中英語課堂教學中應當注重讀、寫兩者之間的關系，教師需正確把握與理解閱讀與寫作教學方法，創新教學思路，有機結合教學內容，促使學生能夠在閱讀的過程中發現寫作技巧，在寫作的過程中重溫閱讀知識。同時，在寫作實踐中還應當引導學生注重運用閱讀所掌握的素材，實現閱讀效率的提升。在教學過程中，教師需幫助學生構建正確的閱讀技巧，能夠根據閱讀的目的制訂科學的策略，如對于要求大略掌握文本內容、寫作手法的文章，學生可以采取跳讀、略讀等方式;而對于需要深入體會、掌握文本語句、中心思想、故事脈絡的文章，則要求學生精讀、慢讀等。此外，基于核心素養培育學生的寫作能力，教師還需要向學生傳授框架意識，能夠有效掌握框架結構，明確文章寫作的主旨，建立寫作思維，提升寫作能力。

結束語

綜上所述，基于核心素養教育理念，高中英語課堂教學需要改變傳統的教學思路與方法，特別是在閱讀與寫作兩個重要教學模塊中，應當積極踐行核心素養教育教學方法，實現以讀促寫、讀寫結合。教師需要科學把握閱讀、寫作兩者間的關聯關系，深入推進閱讀與寫作教學模塊，創新教學思維，為學生設計合理的教學目標與任務，分清教學的重難點，采取先進的教學方法，培養學生的英語學科思維。同時，教師需要注重對課程基礎知識內容的教學，豐富學生的詞匯量，引導學生能夠有意識借鑒優秀文章的寫作層次與思路，將其轉化為自身寫作技巧。此外，教師還可以通過舉行英語寫作比賽、運用現代化工具深化寫作體驗等方式，綜合提升學生的閱讀能力與寫作水平，實現學生全面發展。

參考文獻

[1]粘繹璇.基于英語學科核心素養培養的藏區普通高中英語讀寫結合教學策略[J].西部素質教育，2018，4（9）：38-40.

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[3]張暉.基于核心素養的高中英語讀寫課課例分析：以人教版高中英語必修4Unit3OrganicFarming為例[J].英語廣場，2021（21）：125-127.