基于核心素養下高中生物課堂內教學設計的實踐研究

夏莉

摘 要：生物這門學科離我們實際生活并不遙遠，生物知識就出現在我們日常生活之中，所以教師應該在課堂中可以以多元化教學設計去開展課堂教學。教師應該在實際課堂教學中通過多樣化的教學模式，結合學生心理和教材內容進行方法的創新，教師還要不斷提高自身專業水平，運用自己的經驗對學生進行教學，使學生能夠在興趣中進行生物知識的學習，提高學生學習效率。

關鍵詞：核心素養;高中生物;教學設計

引言

在高中生物課堂教學中，教師應該基于核心素養的完善，就此進行教學模式的拓展創新，提高學生解決問題能力，使學生能夠在生物課堂中得到有效發展，教師要在課堂中充分發揮學生的主體地位，不斷強化學生邏輯思維和探究分析能力。通過教學模式的創新，引導學生積極自主的參與到課堂之中，教師要起正確的指引作用，在課堂中激發學生的優勢，促進課堂質量優化和學生發展的生物核心素養，打造一個更有效的生物課堂。

一、高中生物課堂教學的現狀

在高中生物教學課堂中，由于部分教師沒有融入現代化生物教學設計理念，再加上生物知識的枯燥復雜，激發不了學生的興趣，導致無法讓學生在課堂中發揮思維。同時在做教學設計時，教師并沒有讓學生在課堂中為主體，一味的進行理論知識的講述，不注重學生實踐能力的提升，做不到對學生進行差異教學，這就導致學生學習效率低下，不能推動學生提高學習能力，反而會導致學生缺乏主動性，只會死記硬背教師講述的生物理論知識，而不能真正掌握和理解，促進不了學生核心素養發展，忽略了對學生自主學習意識和自主能力的培育，在這種情形下，不少高中學生對進行生物知識的積極性并不高，生物教學的成效也較差，進而降低了高中生物課堂質量。

二、核心素養下高中生物課堂內教學設計的實踐研究策略

（一）基于生命理念，在教學設計中突出學生的教學主體地位

老師應在生物課堂教學中轉變以往的教學方法，并引導學生在生物課堂上的主體作用，只有如此才可以讓學生在課堂上獲得有效成長，進而培育學生其專業素質，并推動學生在學生課堂中知識效能的提高，進而做到提高學生課堂效率。

例如，在教學《細胞中的元素和化合物》一課中，教師要讓學生在課堂中自主學習，引導學生能夠通過表格進行生物和非生物物質組成的差異和一致，要讓學生自己講述概念，通過教學，使學生能夠舉例說明細胞中的元素和化合物，幫助學生養成良好的飲食習慣，培養學生歸納和總結能力，促進學生在生物課堂中核心素養的發展。

（二）基于科學探索，教學設計過程中加強信息化技術的應用

生物課堂的主要內容是通過實踐對理論知識進行分析，所以，教師應在生物課堂開始前，根據教材知識的具體內容和要求，可以運用多媒體進行教學，結合多媒體對生活中出現的生物知識進行學習，讓學生帶著問題和目標去進行學習，充分調動學生的積極性。多媒體的應用能夠將生物知識更加形象具體化，使學生能夠高效完成教師制定的目標，要求學生實際生活進行觀察，在實踐中解決問題，進一步提高學生個人能力和核心素養。

例如，在教學《DNA分子的結構》一課中，通過運用多媒體了解DNA分子的結構和特點，鼓勵學生在學習后進行模型的制作，運用多媒體激發學生興趣，使學生能夠積極自主的進行探究分析，培養學生自主學習意識和思考能力，使學生能夠在課堂中做到注意力集中，更好的進行生物課堂的學習。

（三）基于興趣教學，在教學設計中突出合作探索方式

高中生物課堂教學，教師要激發學生興趣才能夠使學生積極自主的參與到課堂之中，要合理在生物課堂教學中指導學生合理開展合作教學，讓學生可以從合作探究中培養自身的個人創新能力，培育學生團隊意識與協作精神，提高學生在生物課堂教學中核心素質的發揮，同時老師也要合理開展合作教學，引導學生積極參與到生物交流學習當中。

例如，在教學《細胞生活的環境》一課中，教師可以引導學生進行分組，使學生能夠在合作中進行交流，在交流中了解內環境的組成和理化性質，明白內環境使細胞與外界環境進行叫喚的媒介，要在合作過程中培養學生團結合作意識，鼓勵學生常識構建人體細胞與外界環境物質的交換模型。同時，使學生能夠在合作中提高個人能力，加強學生解決問題效率，促進學生在生物課堂中的發展。

結束語

總的來說，在高中生物課堂教學中，教師要注重學生在生物課堂中核心素養的發展，要制定合理的教學計劃，通過分層教學、多媒體教學、合作教學進行模式的創新，還要結合實踐和生活進行知識內容的融合，培養學生探究分析能力，不斷強化學生的思維發展，引導學生運用正確的學習方法進行生物知識掌握，教師要幫助學生打造一個良好課堂氛圍，激發學生興趣，對學生進行針對性教學，實現核心素養的發展，進一步提高生物課堂教學質量。

參考文獻

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[2]林慶共.基于核心素養下的高中生物課堂教學設計探析——以《DNA分子的結構和特點》一課為例[J].新課程（中學），2018（07）：80-81.