小學英語教學中思維導圖的運用

戴明娥

摘 要：隨著社會的進步，我國的國際溝通與合作逐漸加強，英語已經成為高質量人才必備的技能之一。小學英語教學是初步激發學生英語興趣、啟發學生英語思維的重要階段，為了充分發揮小學英語的內在潛力，教師需要借助思維導圖的教學方式，逐步培養學生對英語學習的自主性和積極性，幫助學生構建良好的知識體系和網絡結構，助力學生未來的長遠發展，促進教學效率和教學質量的同步增長。本文將對小學英語教學中思維導圖的應用措施進行討論和闡述。

關鍵詞：小學英語教學；思維導圖；思維品質；運用

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0219-03

The application of mind map in primary school English teaching

DAI Ming'e （Jinchuan Primary School， Liuchuan Town， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China）

【Abstract】With the progress of society， our country's international communication and cooperation are gradually strengthened， and English has become one of the necessary skills for high-quality talents. English teaching in primary schools is an important stage to initially stimulate students' interest in English and inspire students' English thinking. In order to give full play to the inherent potential of primary English， teachers need to use the teaching method of mind maps to gradually cultivate students' autonomy and enthusiasm for English learning， and help students build a good knowledge system and network structure ，to help students' long-term development in the future， and promote the simultaneous growth of teaching efficiency and teaching quality. This article will discuss and expound the application measures of mind map in primary school English teaching.

【Keywords】Primary school English teaching; Mind map; Thinking quality; Application

1.思維導圖在課程設計中的應用

（1）思維導圖在課堂準備過程中的應用

因為英語對小學生來說是門全新的語言，接受能力和理解能力都有待提升，為了取得更好的教學效果，提升教學效率和質量，確保學生能夠跟上教師的速度和進程，教師需要布置一些課堂前置作業，幫助學生提前預習課堂內容，初步學習新知。通過布置學習任務，學生可以初步明確教師的教學目的和思路，從而進行嘗試性學習，對課堂內容形成自己的理解和淺層的掌握。在這個過程中，學生的學習能力和英語語感都會得到顯著提升，自主學習所掌握的知識也會讓學生高效掌握知識，不僅可以促進學生英語素養的發展，還有助于教師實現后期的教學目標。但是，小學生對英語的接觸程度比較淺顯，暫未形成系統的學習方法，也未養成良好的學習習慣，因此，教師需要為其明確課前任務，提高學生對課前預習準備的重視，深化前置作業在教學過程中的作用。教師要借助思維導圖為學生布置良好有效的前置工作，思維導圖的完成對學生來說是一項硬性要求，并不僅僅局限于口頭上的準備，并且思維導圖具有靈活性和能動性的特點，能夠進一步保證學生自主完成。最重要的一點在于，思維導圖具有很強的指導啟發作用，可以有效解決學生面對前置預習作業時手忙腳亂和毫無頭緒的難題，能夠提升學生學習的自主性和積極性，也可以進一步激發學生英語學習潛力，提升學習效率和質量，實現對學生思維品質的培養。例如，教師可以在布置前置作業時為學生設計思維導圖的模板，由于小學生初步接觸思維導圖，對其了解程度和應用能力不高，教師可以要求他們采用圖表的形式完成作業，作業內容可以包括：一是學習閱讀中的新單詞，并閱讀文章兩遍以上。二是嘗試利用閱讀所得到的內容完成圖標模板。圖標模板可以包括：文章中所講述的內容或主體以及教師根據閱讀所設置的問題能夠簡單梳理大意。教師還可以要求學生在圖表思維導圖中標記出自己認為較難理解或記憶的單詞，從而幫助他們了解自己難以掌握的知識點，并在后續課程中聽講和記憶。值得注意的是，教師需要根據學生整體能力設計圖表思維導圖，并對學生完成前置作業進行初步引導，要將其內容合理化和合適化，切勿過多超出學生現有能力水平，避免學生因為英語水平的有限而無法完成作業，這會在一定程度上打擊學生學習積極性和英語興趣。

（2）思維導圖在教學過程中的應用

為了能夠精確落實這種教學思路，教師需要將思維導圖與課堂教學進行良好滲透，借助其直觀和清晰的特點，為學生呈現淺顯易懂的文本內容和教學流程，從而幫助學生對文章進行更加深入的閱讀、思考、分析和理解。例如，教師可以在課前構思好教學思維導圖的流程，將課程根據這種思路進行學習，在課堂上與學生一起解答、共同總結。在課堂開始之時，教師可以用能夠利用時間順序或者主次順序等邏輯關系描述出文章的幾張圖片對學生進行初步啟發，引導學生通過觀察圖片得出本次課堂的主要內容。如此便能做好課堂的導入工作，并利用開門見山的方式幫助學生明確主旨，緊緊抓住學生學習興趣和積極性，營造輕松活躍的課堂氛圍。隨后教師需要進行合理設疑，通過問題銜接教學內容和環節，問題內容要能良好地體現出“怎么了”“為什么”“怎么辦”以及“怎么做”等主題，并帶領學生在學習過程中分析文章、找到答案，并逐漸梳理清楚文章脈絡。合理有效的設疑環節將會幫助學生逐步構建學習內容的基本框架，并將文本中一個個的信息串接整合起來，形成線條形式的精簡知識，提煉出課堂中的精華部分。在這個過程中，恰當地提出問題具有至關重要的作用，不僅能夠促進學生知識體系的建構，提升教學效率，實現教學目標，也能有效吸引學生的注意力，充分享受分析文本、解決問題、收獲知識的快樂，提高學生學習積極性和自主性。在對課程內容分析完畢后，教師要回歸思維導圖本身，帶領學生回顧課堂流程，完成思維導圖框架的填補，在師生共同協作下，完成最終的總結任務，及時鞏固知識、鍛煉思維。

（3）思維導圖在課后作業中的應用

課后作業對小學階段來說一直是個難以解決的難題，小學生自我約束能力差、學習能動性不強，部分學生總是難以完成教師布置的課后任務，特別是對類似于背誦和復述的作業來說，實施力度一般都只能停留于口頭表面，無法真正有效地實踐落實，這種情況的存在極大程度上阻礙了教學效率的提升以及學生個人能力和素養的發展。因此，教師要解決該問題，強調課后作業的重要地位勢在必行。為了從本質上緩解學生惰性和復習工作的矛盾，教師需要結合思維導圖獨特靈活的特點，為學生提供強有效的背誦復述方法，改變課后作業在學生心中的死板、累贅的形象。例如，教師可以教導學生合理利用課程末尾總結的思維導圖，利用其中井井有條的知識點提取文本大綱，并結合自己對課文的解讀，在教師呈現的思維導圖的基礎上進行完善和補充，從而良好地將教師講授的內容消化吸收為自己的知識，通過反復的理解和回憶，將會大大降低學生背誦復述課文的難度，課后作業將會更加深入地影響學生學習效果，并起到積極有效的正面作用，進一步鍛煉學生的思維能力和總結能力，提升學生學習效率，促進英語科目的長遠發展。

2.思維導圖在專項提升中的應用

（1）培養思維品質的邏輯性

單詞是英語學習過程中的關鍵環節，只有記憶并掌握了單詞拼寫和應用才能在聽力、閱讀和寫作等方面擁有進步，單詞是英語能力水平和思維品質的一項直觀體現。英語單詞通常是根據所學文本進行編排的，它們以單元的形式集中的布局于書中，雖然在現有的編排中已經采用了相同主題進行排列，但是由于其內容需要與課程文本相呼應，還是具有分散、獨立的特點。學生在學習和記憶的過程中很容易出現混淆、忘記等情況。這種情況的發生通常是由于學生沒有在腦海里構建出清晰有序的知識網絡，沒有形成一套合適的記憶體系，學生腦海中的單詞是零散的，不利于后期進行高效的歸納總結和復習，容易忘記。為了有效解決這類問題，教師需要借助思維導圖將分散排布的主題單詞連接起來，將關聯詞匯以圖表形式串聯出來，為學生梳理清楚單詞分類，提高學生記憶效率，提升思維品質和邏輯能力。長此以往，學生可以逐漸養成歸納總結的良好學習習慣，并逐步構建清晰的知識脈絡。例如，教師可以以“color”為主題進行知識網絡的建立，圍繞核心將與之相關的單詞“white、black、red、green……”填補到思維導圖中，同時添加意象輔助記憶，“綠色的樹、白色的云、藍色的天……”，將顏色與生活中隨處得見的事物聯系起來，進一步加強學生對單詞的記憶力。教師也可以以上述思路為考查主題，在抽查檢驗學習效果是采用聯想互動的方法，讓學生跟隨教師用單詞聯系生活實際，從而拓款學生學習思路，逐步構建知識體系。在這種教學措施的指導下，教師能夠輕而易舉地營造輕松愉快的課堂氛圍，講抽象的單詞具體化、生動化，培養學生學習興趣和積極性，提升學生思維能力和學習效率，促進教學目標的實現。

（2）提升學生創造力

想象力、創造力是思維品質中核心內容，擁有這種能力的學生將會更加適應英語單詞、語法的學習，因此，教師需要借助思維導圖開闊學生視野，培養其創造性思維能力。思維導圖是一種結合所學知識和創作目的，并通過思考、聯想以及構思等步驟逐步完善出來的結果，思維導圖的構建離不開創造力、想象力等思維品質的支持，簡而言之，獨立完成思維導圖的制作可以有效提升學生想象力和創造性思維。教師需要基于學生學習特點和能力設計任務，引導并鼓勵學生通過自我聯想，制作屬于自己的思維導圖。另一方面，教師也可以加強學生之間的交流合作，共同完成內容較多的思維導圖的制作。比如，學習了一個單元的知識點后，教師可以讓學生以小組的形式完成單元知識點思維導圖的構建，加強學生的合作能力，并讓學生團體形成相互學習、相互幫助的良好氛圍，在互補的過程中拓展學生知識范圍，提升其創造力和想象力。這種教學思路可以有效彌補學生個人作業時的缺陷，并盡可能將學生個人優點放大，給予他們足夠的自信和動力進行長遠的英語學習。

教師要正視學生自主能動性的力量，發揮學生在學習中充當主體的重要力量，教師要用引導式、啟發式教學，不能僅僅采用說教式方式，這會打擊學生學習積極性和自信心。因此，教師要充分借助思維導圖的特點性質，帶領學生積極主動地投身于知識的學習中，并逐步樹立其獨立思考的思維品質，形成屬于自己且適合自己的學習模式，促進學生英語能力的長遠發展。

（3）激發學生發散性思維

如果英語課堂長此以往按部就班進行，不能有效往其中融入新穎有趣元素，而是自始至終地將課程內容作為課堂全部重點，將會造成課堂情境單一、氛圍沉悶枯燥的特點，并在很大程度上打擊學生學習動力。因此，為了進一步提升教學效果，教師必須充實課堂內容，合理運用思維導向，借助思維導圖，幫助學生養成發散思維的良好品質。比如，教師可以在類似“computer”等專業詞匯的教學中，可以要求學生討論，找出能夠描述“computer”的單詞，并以此為中心逐漸構建出與之匹配的思維導圖。通過這項活動，不僅能夠加深學生對單詞的記憶，也可以在討論的過程中相互拓展知識面，提高其思考的廣度和深度，借助思維導圖煥發學生思維活力和發散性思維品質。

3.利用思維導圖的注意事項

（1）思維導圖要與教學環境相適應

思維導圖能夠指引學生進行由淺入深、由表及里的知識思考和收獲，賦予學習過程和內容良好的層次性，逐漸由粗到細進行遞進式啟發，幫助學生潛移默化地感受知識的力量，形成一套適合于自己的系統學習方法和思維品質，有效提高學生學習的高效性、自主性和積極性，為學生未來的學習和發展打下深厚基礎。但是在享受思維導圖帶來的優勢時，也要注意對其的良好使用和規避錯誤，任何教學方法都不是萬能百搭的，都要經過一些教學研究和設計發揮其最大作用，要將其適用于恰當合適的具體教學環境中，避免因為生搬硬套而對教學造成負面影響。

（2）要注意思維導圖任務與學生的適配度

每個學生的學習能力和方式都是有差異的，任何學生都具有自己的認知水平和學習層次，因此，在完成思維導圖的相關任務時，學生會體現出高低不同的差異，制作成果和結構也會因為理解方式的不同而有區別。因此，一方面教師要給予學生自我發揮的條件，讓他們根據自己的理解和能力盡可能提高思維導圖的完成度，并給予適當范圍內的點撥，提高學生的能動性和自信心。另一方面，教師也要根據學生個人情況的差異制定個性化教學方案，將思維導圖分為多個層次，讓學生根據自身情況選擇難度不同的任務進行完成。教師不應該過于拘束學生的想法，只要保證他們在自身水平左右完成思維導圖即可。

綜上所述，思維導圖在培養學生邏輯能力、創造力、發散性思維品質等方面具有重要作用，教師要充分借助思維導圖的性質特點，將其良好地滲入教學活動中，貫穿各項教學設計中，充分發揮教學潛力，營造良好的課堂氛圍，提高學生學習積極性和自主性。在這個過程中，教師不能僅僅將思維導圖的融入和使用作為重點，收獲當下學習效果，更重要的是以此激發學生主體意識，提高其利用知識的能力水平，提升學生對閱讀文本的理解能力和提煉能力，加深知識整合、體系建構的層次，從而促進學生英語學習的長遠發展，實現教學效率和教學質量的雙重提高。

參考文獻

[1]孫宇.思維導圖融入英語學習策略培養的實驗研究[J].校園英語，2015（19）：61-62.