“雙減”背景下的小學語文教學策略研究

吳曉娟

(寧夏青銅峽市大壩電廠學校 寧夏 青銅峽 751607)

在我國小學教育之中，語文一直都是整個小學階段的重點學科，對于小學生表達自我的能力和語言文字能力的提升都有著不容小覷的重要意義。由于語文課程會涉及到很多國內外的事件和自然風光，自然就受到很多小學生的喜愛，他們也能夠在學習的過程中全身心地投入其中。但同時，小學語文也會給小學生帶來許多額外的學習負擔，有很多語文教師在授課的過程中為了保證效率，一般在學生還沒理解文章意義時就要求小學生對語文知識進行背誦，并嚴格監督學生的背誦效果和質量。這無疑給小學生帶來較大的學習負擔，久而久之，學生便逐漸對語文課程產生厭棄的情緒，對小學生的發展有著極為不利的影響。因此，本文就雙減背景下小學語文的教學現狀和策略展開論述。

1.分析雙減背景下小學語文的教學現狀

所謂的“雙減”政策，并不是單純的減少小學生的課后作業和輔導培訓，而是在這個基礎上增加課后作業的質量，并最大限度地利用課上時間，讓小學語文課堂教學質量得到根源性的提升。同時，“雙減”政策還強調培養小學生的自主學習能力，在目前的小學語文教學中，教、學和做往往是分離的，教師在教導學生有關知識時沒能關注到學生對語文課堂知識的理解程度，也沒能提起對引導小學生進行有關實踐活動的重要性，使得學生所學習的語文知識永遠都只停留在書面上，極大地限制了小學生想象力和自主能力的發展。

一部分語文教師在為小學生布置寫作訓練作業時，無論是寫作的題目和內容都過于形式化，浮于表面的寫作訓練并不能提升小學生的語言能力，反而徒增小學生的學習負擔。此外，寫作作為小學語文課堂中的重要構成，很多教師在講解時過于隨意和放松，也很少和學生進行溝通，只是一味地給學生灌輸寫作的基礎知識，學生在課堂上發言和表達自己的機會也很少。最后就是有一些教師在授課時忽視了情境的重要性，在課堂上將課文知識和內容進行獨立地講解，增加了小學生理解的困難程度。

2.探索小學語文對學生發展的重要意義

從我國目前小學教育的教學結構上來看，小學語文就是其中不可缺少的一部分，也是小學生成才的一個關鍵環節，一個良好的語文教育，就是學生未來人生的最好開端與起點。由此可見，小學語文對于小學生各方面發展的重要性，再加上小學語文的知識涉及范圍比較廣，囊括了我國歷史文化和各種自然風光，學生通過閱讀和學習語文文章，不光能夠在腦海中形成對我國的一個整體認知，還能夠不斷拓寬小學生的知識儲備，開闊小學生的視野。同時，小學語文主要學習的就是我國的傳統語言，也是小學生推開世界大門的一把鑰匙，對于小學生未來的人生和行為態度有著重要的啟蒙意義。對于小學生的學習來說，學習語文能夠奠定他們的語文基礎，并通過學習語文文章加強和生活之間的聯系，逐漸學會運用語文能力探究生活中存在的各種問題和現象，既鍛煉了學生表達自我的能力，又促進了小學生自主學習意識的萌芽，為小學生未來的人生道路保駕護航。此外，小學語文也不是單純地引導小學生學習語文基礎知識和技能，更為重要的是讓小學生能夠將語文作為一個語言工具，去學習小學其他學科的知識，無論是學生在日常生活中的溝通，還是在小學各學科的學習之中，都離不開語文這個工具。從這不難看出，小學語文對于小學生未來發展的引導意義，在學生的整個學習生涯之中，語文的學習都是貫徹始終的，通過語文學習學生能夠學會各種知識和技能，也能夠通過各種活動和學習更好地掌握語言能力，不斷提升自身的語文基礎，從而保障未來人生的發展。

3.探究雙減背景下小學語文教學策略的研究

3.1 重視課前引導，構建教學情境。在目前小學語文的課堂教學環節之中，課前引導是其中不可缺少的重要部分，如果教師能夠以小學生的語文基礎和喜好為基礎開展愉快的課前引導，就能夠直接吸引小學生的學習興趣，激發他們感受文章和學習語文知識的欲望，從而讓小學語文課堂的教學質量得到根本性的提升。但從目前小學語文教學中，仍然有一部分教師容易忽視課前引導的重要作用，具體表現為這部分教師往往在授課時嚴格遵守教學大綱進行講解，沒能根據學生的特點進行變通，最終使得小學語文課堂和小學生的內心脫節，他們自然也就無法感受到語文文章背后的深意。因此，要想在“雙減”背景下不斷提升課堂教學質量，并吸引學生全身心投入課堂教學環節，教師就應對以往單純的語文課堂教學模式進行革新，制定出適合小學生參與的課前引導，從而不斷提升小學語文課堂整體的學生參與度，為小學語文課堂質量的提升奠定基礎。同時，教師能否開展高效小學語文課前引導的關鍵就是課前引導的背景與學生生活之間的聯系，只有學生能夠在課前引導的過程中聯系到自己的生活，才能夠讓學生由衷地參與到之后的課堂教學之中。這樣的課前引導才能夠走進小學生的內心，基于此，教師就應在開展課前引導的過程中基于學生的生活角度設計引導內容，為學生構建一個生活化的引導環境，從而促進學生走進語文課堂教學之中。

比如，在教導小學語文部編版的“日月潭”時，由于小學生生活經驗和閱歷的限制，如果教師在講解的過程中只是按照教學大綱開展教學環節，就會使得文章之中的描寫過分死板，學生也無法在腦海中想象出畫面。這時候教師就可以提前在網絡上下載與“日月潭”有關的影片，在課堂內容開始前借助多媒體設備給學生進行播放，讓學生能夠直觀地看到“日月潭”的景色，等到視頻播放完畢之后，學生也就能夠通過視頻在腦海中形成直觀的畫面，利于學生理解之后的課堂內容。當學生還沉浸在“日月潭”的景色之時，教師則可以趁此時機以視頻內容為鋪墊展開“日月潭”有關的課文內容講解，這時候的學生通過之前的視頻已對日月潭形成了一個整體的認知，教師在這個基礎上展開課堂教學將會達到一個事半功倍的效果。

3.2 重視家校合作，為學生構建良好的學習環境?！半p減”政策的開展從本質上來說，更加關注了學生身心健康的發展，為小學生構建了一個更加輕松的學習環境，但從另一個方面來說，也為小學語文教師和小學生的學習帶來的一定的影響。對于小學語文教師來說，小學語文所涉及知識的數量和深度都是不少的，如何在減少學生學習時間和課后作業的基礎上保證小學語文課堂教學的質量，就是目前小學語文教師教學的重點。而對于小學生來說，需要投入到學習之中的時間少了，他們能夠自由支配的時間也就多了，小學生的自制能力和安全意識都比較薄弱，使得小學生發生意外事件的幾率大大提升。因此，要想在“雙減”背景下，根據小學生的特點為學生構建一個更加高效的學習環境，就需要教師、家長和學校三方的不斷努力，共同攜手，不斷督促學生努力學習，為小學生的學習提供一個更加堅實的保障。同時，在這個過程中教師也應意識到和家長溝通交流的重要性，小學生除了在學?；顒油?，在家庭中活動的時間也并不少，家庭風氣和父母的行為習慣都會對小學生的認知形成一定的影響。因此，教師在促進小學生學習的過程中應加強和小學生父母的溝通，了解學生在家中的情況，并基于學生的表現不斷改進教學環節和目標，從而讓學生能夠不斷前進和提升自身。

比如，在教導小學語文部編版“古詩三首”時，由于這些古詩一般都會要求學生背誦，學生往往在課堂上容易出現抵觸的心理。這時候，教師可以在講解時開展一些語文課堂游戲環節，如讓每個學生輪流讀一句古詩，增加學生對古詩文章的熟悉度，為學生之后的背誦打下基礎。之后，教師可以為學生布置在家中的背誦作業，要求學生在家中向父母背誦第一篇古詩《望天門山》，并引導家長使用APP上傳視頻，視頻應露出學生的面部，從而督促學生在家庭中的學習效果。對于沒能完成背誦任務的學生，教師應加強和這部分學生家長的溝通，了解學生在家庭中的背誦方法和形式，并基于學生的學習情況對教學目標和策略進行調整，從而更好地適應學生的學習，幫助小學生奠定語文基礎知識。

3.3 不斷調整教學策略，提升語文課堂效率和質量。在小學語文課堂之中，教師的教學策略和方式不光對語文課堂質量的提升有著決定的作用，對于小學生理解文章知識并將其運用到生活中也有著不可忽視的重要意義。而在“雙減”背景下如何有效地改進語文課堂教學質量就是目前教師的教學重點，對于小學生來說，如果教師能夠制定適合小學生參與的教學環節，并靈活運用多種教學方式，如情境教學法、互動教學法等，就能夠讓小學語文課堂走進小學生的內心，他們自然也就能夠更好地理解教師所講授的知識。因此。教師在向小學生傳授語文知識時，就應意識到小學生才是語文課堂的主人，應根據小學生的學習基礎設計各種各樣的教學活動，不斷提升小學語文課堂的參與度。同時，在這個過程中，教師也應不斷學習國內外新型語文課堂模式，并加強和其他學校教師的溝通，學習其他教師身上的優點，從而促進自身專業能力的提升，不斷革新自身的教學理念和模式，進而更好地為小學生服務，為學生未來的學習提供一個保障。此外，對于小學低年級的學生來說，他們受教育的時間比較短，對知識的理解程度也比較淺，對這部分學生展開教學時，教師應充分考慮到他們的理解能力，采取更加直觀地教學策略，而對小學高年級的學生開展教學時，他們的理解能力已得到了極大地提升，教師就應更加注重培養小學生自主學習的意識，從而幫助學生在小學階段能夠得到最大的提升。

比如，在講解小學語文部編版“曹沖稱象”時，教師可以根據“曹沖稱象”的課文內容制作精美的PPT內容，讓小學生能夠直觀地感受到文章內容的描述，促進低年級的學生更好地理解課文內容。教師也可以帶領學生根據課文內容進行角色扮演，給學生分配曹沖等角色，讓學生嘗試在講臺上進行生動的表演，這不光能夠讓學生在表演的過程中加深對課文的理解，還能夠促進小學生自我表達能力的提升，對于小學生綜合能力的發展有著關鍵的作用。此外，教師在課堂上引導學生進行角色扮演時也可以充分利用多媒體技術，在恰當的時機給學生播放音樂，讓學生能夠更好地沉浸在表演之中，防止學生在講臺上感到尷尬，進而影響學生的表演體驗。

3.4 促進小學生自主學習意識的形成。在“雙減”政策的開展下，盡管減少小學生課后作業和培訓能夠有效地減輕小學生的學習負擔，但它也對小學生提出了新的要求，那就是要求當代小學生具備自制能力和自主學習的基本能力。同時，對于小學高年級的學生來說，他們即將走出小學校門，邁入初中校門，而要想更好地幫助小學生適應未來的初中生活，教師就應在小學語文課堂之中注重學生的課堂體驗，給學生提供更多的表現機會，更好地發揮小學生主動學習和能動性，讓學生能夠在小學階段養成良好的學習基礎，為小學生打下堅實的語文基礎?；诖?，教師就應意識到培養小學生自主學習的重要意義，為小學生創設更加豐富多彩的教學活動，讓學生能夠在學習的過程中不斷成長，感受到學習的真正意義。此外，在“雙減”背景下要想提升小學生自主學習的能力，教師就應在課堂上增加和學生互動的機會，讓學生能夠在小學語文課堂中充分表現自己，并對小學生的學習行為進行正確的引導，讓學生能夠在小學語文課堂之中不斷提升自身，主動參與到小學語文各種教學活動之中。

例如，在教導小學語文部編版的“母雞”時，教師可以在課程開始前給學生布置一些課前預習作業，并向學生提出一些問題，如“作者在文章中是怎樣描述母雞的呢”等等，之后教師可以根據學生對問題的回答情況和學生在預習過程中產生的問題講解課堂知識。同時，教師也可以在這個過程中給學生進行合理的分組，設置一名小組長，并以“母雞”為小組話題，要求學生共同完成教師所提出的問題，這對于小學生來說，能夠更好地激發學生之間的競爭心理，讓學生能夠主動學習課文有關的知識，從而促進學生自主學習意識和能力的發展。此外，在學生的日常學習之中，教師可以組織學生開展成語接龍等小比賽，并設置相關的獎品，鼓勵學生一起參與到比賽之中，從而讓學生能夠在比賽的過程中更好地認識自己的不足，并在之后的學習中不斷提升自身，逐漸理解并掌握更多的知識。

結束語

綜上所述，在“雙減”背景下，既需要小學語文教師能夠減少學生課后作業的數量，又需要教師能夠基于學生角度提升課堂教學的質量，只有這樣，小學生才能夠在小學語文課堂中得到更好的發展。而要想在“雙減”的背景下，有效地增強學生的學習成效，教師就應為小學生創設一個更加豐富多彩的教學情境，并加強和家長之間的溝通，不斷調整自身的教學策略，從而讓小學生能夠通過學習語文知識看到更加寬闊的世界，促進學生能夠更好地適應未來的生活。