新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究

王旭剛

(甘肅省康樂縣牟家溝小學 甘肅 康樂 731515)

在小學語文教學中開展古詩詞教學，就需要教師在日常教學中培養學生閱讀的古詩詞習慣，讓學生感受古詩詞中的魅力，讓古詩詞能在語文課堂上得以傳承和發揚。古詩詞作為傳統文化的重要表現形式，在文化自信的背景下，學習、繼承、弘揚我國的古詩詞是時代所需。小學語文教材所包含古詩文內容相對較多，囊括各個朝代、各種題材的優質古詩詞。所以小學語文課堂可以成為學習古詩詞的重要渠道。小學語文教材中古詩詞的占比相對較大，通過探究小學語文教材中古詩詞的教學方式，提高古詩詞教學成效。

1.新課改背景下小學語文教學中開展古詩詞教學的意義

1.1 有利于養成良性學習的習慣。在傳統語文教學模式下，學生都是先學習后思考，跟隨著教師的講課節奏走。而且課后思考也只是局限在對課后習題的思考。比如，教師先在課堂上講解完古詩詞的詞句，在課下讓學生進行整體背誦，并完成默寫工作。在新課改背景下，學生的成績被弱化，培養學生的綜合素質成為小學語文古詩詞教學的重要目標，因此小學語文教師的教學模式和教學手段也發生改變[1]?，F階段小學語文教師讓學生通過思考找到自己的學習方式，學習目標，然后再按照自己的學習節奏去學習語文。先思考后學習不僅能夠幫助學生找到自己的學習節奏，還能讓學生在思考過程中學會自行探究古詩詞的內容，進而幫助學生養成良好的學習習慣。

1.2 有利于系統化教學的促進。小學語文教師會按照每一個單元的安排，完成相應的講解工作。比如，大部分教材都是跨單元安排古詩詞學習內容。一般情況下，教師都是按照順序完成古詩詞的講解工作，不會跨越單元將兩部分的古詩詞串聯起來[2]。由于教師是分單元進行講解的，所以學生的思維也相對固定。培養學生的聯想能力是新課改背景下小學語文的培養目標之一。聯想能力不僅是對知識的聯想，對學習方法的探究，更是對課本上的知識進行串聯。小學語文教材專家根據小學生的學習能力和學習所需，科學的選擇小學語文教材的古詩詞，因此古詩詞中的諸多知識點和學習思路有一定的相通之處。小學語文教師在教學過程中培養學生的思維邏輯，讓學生學習一個知識點，能夠掌握多個知識點的思考方式，進而有利于將模塊化教學向系統化教學的方向轉變[3]。

2.小學語文古詩文教學中古詩詞教學中存在的問題

2.1 古詩詞教學內容不夠深刻。小學語文教材本身就囊括了很多關于古詩詞的相關內容。比如《山居秋暝》、《楓橋夜泊》、《長相思》等，這些文章都是各個朝代的歷史產物，其本身就蘊含了豐富的古代文學知識。部分教師對古詩詞教學重視有待進一步提升，部分教師只是依據教學目標和教學內容講課，很少進行額外的拓展[4]。尤其是在小學階段學生的自律性相對薄弱，教師的教學任務繁重，很多教師都是以考點為基礎給學生講解閱讀文章。比如在《山居秋暝》這篇故事中，涉及到知識點以及傳統文化因素就比較多，如果仔細閱讀和挖掘，就可以身臨其境的感受到詩人王維時如何描寫雨后風景的。無論是故風格，還是古詩中的詞藻，學生在后續寫作文時，都能夠將其應用其中。此外，《山居秋暝》還蘊含傳統文化的相關知識。比如在講到“浣女”這一詞語時，教師就可以給學生講解古人是如何洗衣服的。但是部分小學語文教師在教這篇文章時，往往注重的是里面的文言詩詞解釋，忽略了背后的歷史文化故事。雖然教師圍繞著教學目標去開展古詩詞教學工作，也會取得一定的成效，但是中國古詩詞源遠流長，延綿至今，內容更為豐富，單純的圍繞著課文內容去講解和挖掘古詩詞遠遠不夠。

2.2 教學方式比較生硬。樹立文化自信是時代所趨，小學語文又是文化氣息比較濃厚的學科，所以在小學語文古詩詞教學中，小學語文教師也會滲透多種文化知識。但是從目前的教學方式看，教師的方式較為生硬，學生的接受程度較低。首先，教師是通過直接講解的方式，給學生開展古詩詞教學工作[5]。比如，部分教師為了提高小學語文古詩詞的教學成效，會單獨抽出一節課的時間，專門開展古詩詞教學。但是這種教育方式會讓學生覺得學習古詩詞是一項任務，學生在其中也感受不到古詩詞的魅力。其次，教師在講解古詩詞教學的過程中一般都是采用直接講解的方式。比如在學習《楓橋夜泊》時，教師會先雪深介紹一下張繼的生平以及性格特征，然后再給學生講解唐朝當時的社會環境。這種直接講解的方式，雖然能夠讓學生全面的了解古詩詞，但是由于方式過于生硬，學生的接受程度有限。尤其是古詩詞與學生所生活的年代較遠，學生年齡又小，無法體會到詩人“愁”。因此在開展小學古詩詞教學過程中，教師要善于站在學生的角度去思考問題，去優化古詩詞講解方式。

2.3 教學方式單一。在新課改背景下，學生所需要學習的知識綜合性更強，教師的教學壓力也越來越大。但是在教學過程中發現，部分教師對新課改背景下小學語文的教學方式和教學目標理解的不夠深刻，因此在教學過程并沒有轉變傳統的教學方式，以至于難以達到新課改背景下，小學語文古詩詞的教學成效。因此在現階段，小學語文教師要善于轉變教學思想，借助先進的小學語文教學工作，提升古詩詞教學收益。

3.小學語文古詩文教學中古詩詞教學策略

3.1 以教材為基礎，開展古詩詞教學工作。

3.1.1 教師先讓學生了解古詩文的內容。比如，在學習《宿建德江》時，教師可以先給學生講一下《宿建德江》是誰的故事，是在哪里發生的故事，是在什么背景下發生的故事。然后《宿建德江》所講的大致內容是什么。其次，在了解完大致的內容之后，教師要給學生去講解古詩文中所涉及到的難點，或者是在當代無法理解的那部分內容[6]。比如在《宿建德江》中有說到“移舟泊煙渚，日暮客愁新”這些詩句中都包含了傳統文化因素，并且很多詞匯在當今時代中也會用到。比如“泊”，在詩文中就是?？康囊馑??！白髡邔⒁苿拥男〈？吭谛∩持奚稀?。在像現代社會我們也會用到“泊”字，也代表停泊的意思。教師還可以給學生講解“野曠”、“江清”是怎樣的一種場景，和現代社會上所能夠見到的景色有何差別。除了古詩詞本身的內容之外，教師還可以在講課過程中教師還可以給學生延伸一下其他古詩詞的知識，比如，古代的交通工具有哪些，只有小船嗎？陸路的交通工具都有什么。還有在我國古詩詞的撰寫過程中會用到很多意境，哪些意境屬于美好的意境，哪些意境暗藏悲傷。以教材為基礎古詩詞學生一方面更能接受，同時因為緊密聯系課文，所以學生記得也更牢固。古詩詞是中華文化的瑰寶，讓小學生學習古詩詞是為了讓學生了解古詩詞中的美好愿景，讓學生將古詩詞中的美德應用到現實生活中。因此教師在教授學生《宿建德江》這篇古詩時，也要讓提出一些具有思考性、實際性的問題?！端藿ǖ陆愤@篇古詩主要是描作業夜宿江邊，思索過往種種而產生的孤寂之情。教師就可以提問學生“各位同學有沒有去過江邊，有沒有欣賞過江邊的暮色”。如果有學生去過江邊，那么可以讓這位學生講解一下看到滔滔江水的情感。有些學生就提到“站在江邊，感覺自己十分渺小，微不足道”。此時教師就可以再結合《宿建德江》這篇古詩的寫作背景，讓學生換位思考，如果在暮色降臨之時，親人遠在他鄉，自己面對滔滔江水，旁邊又無人聊天，自己會是什么感情。有些學生說是“孤獨”，有些學生說“害怕”，還有學生說“寂寞”。教師在帶領學生深入挖掘詩中感情之后，還可以讓學生結合自己經歷講述一下，是否有像作者這樣游離在外的經歷，或者寄宿在親戚家中的經歷，然后再詢問學生是如何排解寄宿在外的孤獨落寞之感的。通過這種提問方式，不僅可以讓學生掌握古詩詞的情感，同時還可以借此給學生開展心理健康教育、傳統文化教育，讓學生借助古人的經驗，更好的珍惜當下的生活，更好的應對當下的困難。

3.1.2 讓學生結合教材去發掘古詩文中的古詩詞。小學語文教學中的古詩文所占比例比較大，一般情況下，每本教材基本上都會涉及到3-6篇古詩文。所以為了做好小學語文的古詩文教學工作，一般語文教師都會讓學生進行提前預習，并標注出學習的難點。在新課改背景下，小學語文教師可以讓學生提前學習文章，并且挖掘古詩文中所涉及到的與古詩詞相關的內容。比如在學習《浪淘沙》這篇文章時，教師先讓學生自行復習古詩文中的重難點詞匯，同時也要思考這篇文章都涉及到哪些方面的知識，是否涉及到傳統文化，是否涉及到朝代背景等。通過讓學生挖掘教材中的各項知識因素，一方面，教師可以了解學生的關注點，另一方面，可以提高學生對語文課堂的學習興趣。

3.2 借助現在多媒體技術開展古詩詞教學。在信息技術背景下，多媒體教學已經成為小學語文教學的重要方式。古詩詞流傳時間較長，很多知識內容學生都不太了解，尤其是當代小學生對古詩詞的認知范圍有限，所以單純的依靠教材中的內容，無法全面的學習和了解古詩詞的相關知識[7]。同時，教師利用單純講解的方式有一定的局限性，所以學生理解起來難度也比較大。

3.2.1 利用多媒體技術創設教學情景。多媒體技術能夠將語文教材中的內容通過視頻和圖片的方式直觀的展現出來，讓學生能夠更好的理解語文教材中的內容，深入的感知語文教材中所涉及到的古詩詞。比如，在學習《清平樂·村居》時，學生都知道《清平樂·村居》這篇古詩文意境優美，但是在實際閱讀的過程中發現很多內容并不能理解，甚至想象不出來，所以就感受不到《清平樂·村居》這篇文章美在哪里?！肚迤綐贰ご寰印分袑懙健靶∨笥言谙吿膳P撥蓮蓬的場景”，對此感覺甚是愜意和喜歡。但是很多學生沒有見過蓮蓬，因此學生在閱讀這段內容是不理解這是一種怎樣的情景。所以此時教師就可以利用多媒體技術給學生播放“在溪水旁邊躺著剝蓮蓬”是一種什么感覺。同時，在講解這一段內容時，還可以給學生拓展一下知識。比如“蓮蓬是如何生長出來的”、“為什么要剝蓮蓬，蓮蓬有哪些實際效用”、“在日常吃的食物里面是否有涉及到蓮蓬”。除此之外，這首詞中還涉及到“鋤豆”、“織雞籠”這些場景，教師還可以借此給學生普及一下我國古代農業耕作和現代農業耕作的知識，進而可以讓學生全方位的解讀這首詞。

3.2.2 用多媒體技術拓展古詩詞的知識。在小學語文課堂上，教師只能做一些古詩詞的引導和工作，并不能給學生全面的去講解古詩詞的相關知識。因此教師可以利用多媒體技術將小學語文的課堂拓展到課外，讓學生利用多媒體技術去學習古詩詞。比如，在學習《四時田園雜興》時，里面“梅子金黃”、“麥花雪白”、“日長籬落”等多個場景。老師在課堂上無法給學生進行一一展現，所以在課后教師可以用多媒體技術將這幾個場景整理成視頻發給學生，然后讓學生在課下去品讀其中的古詩詞。除此之外，教師還可以給學生推薦更多的古詩詞視頻素材。比如，《中國詩詞大會》等。教師通過給學生整理更多的課外內容，能夠讓學生更好的學習古詩詞。

3.3 采用小組教學方式開展古詩詞教學。小組教學方式在古詩詞教學中的應用范圍也越來越廣泛。因此在小學語文教學中古詩詞可以采用小組合作的方式，讓學生以小組為單位學習古詩詞。

首先，讓學生以小組為單位，探究古詩文中的古詩詞。在教學過程中發現如果語文教師一味的輸出古詩詞的相關知識，學生的接受程度不高[8]。因此可以采用翻轉課堂的方式，讓學生以小組為單位，在語文教學過程中去挖掘古詩詞知識。教師要把握小組合作教學的主流動向，避免學生偏離主題。比如在學習《宿新市徐公店》時，教師要讓學生去查閱《宿新市徐公店》這個故事的發生背景，涉及到的人物有哪些？學習《宿新市徐公店》的目的是什么？在小組合作教學方式下，語文教師做好課前引導工作才能夠引領學生去自覺探究古詩詞。如果不做課堂引領學生可能只是局限于《宿新市徐公店》這篇文章的學習目標展開學習，那樣教師就達不到古詩詞教學的目的。此外，《宿新市徐公店》這首古詩是描寫鄉村田園風光，在利用小組學習法去學習《宿新市徐公店》時，教師可以讓學生去講述自己在鄉村生活的真實體驗，并與《宿新市徐公店》的內容進行對比，看看存在哪些異同。

4.結束語

在探究小學語文古詩詞教學策略時，教師一定要根據當下的教學現狀及時轉變教學方式，讓古詩詞在教育過程中不要過于生硬，進而讓學生能夠更好的去吸收古詩詞中的文化知識、品德知識，讓其自行去挖掘語文教材中的古詩詞，給學生創造探究空間，讓學生在探究過程中樹立文化自信。