立足“四個一”，關注園本研修中的教師立場

文 吳玨華

園本研修是以“以園為本”“教師即研究者”“提高修養”為核心理念的教師專業發展行動，旨在解決教育實際問題，改善教師教育行為，增長教師教育智慧，提高保教工作質量。近幾年來，伴隨不斷豐富的園本研修內容、多樣的研修方式、越來越多的研修頻次，一些教師不知所措，甚至有抵觸情緒。究其原因是，一些研修缺失教師立場，使教師一直處于被研修的位置。如何基于教師立場開展園本研修，讓教師充分發揮積極性，是我園一直關注的話題。

一、圍繞一個問題——做有“焦點”的研修

研修效果的好壞不僅取決于組織者的水平，還取決于研修對象是否理解和吸收研修內容。當下，信息的更新速度日益加快，培訓資源非常豐富，這需要研修組織者在選擇時有一個取舍，不能面面俱到。否則，這種碎片化的、自上而下的研修只能達到形式上的完成，忽略了教師立場，未滿足教師的需要，對教育實踐無法起到指導作用。

做有“焦點”的研修，就要把握好每次研修需要解決的問題。研修的問題是研修活動的起點和核心，問題應基于教師的立場，來自一線教育實踐。教師每天與幼兒交流、互動，一定會遇到各種問題，有的來自日常教學，有的來自班級管理，有的來自家長工作，有的來自專業成長等。這些問題既有個性，又有共性，可以成為我園研修的“焦點”。每次研修前，研修組織者要準備好研修的方案，厘清具體的研修思路，以問題為切入點，在問題逐一解決的過程中達成研修目的，推進教師專業成長，挖掘園本研修的價值。

為了更有針對性地開展研修活動，幼兒園可以以班級為單位，建立日?！皢栴}庫”，以便教師及時記 錄自己在教育教學中遇到的困惑，在研修時梳理出最迫切需要解決的問題，以保證研修的計劃性、系統性和實用性。

二、尋找一份支撐——做有“理論”的研修

研修離不開理論的支撐和專家的指導，否則就難以起到助力教師成長的作用。讓理論學習基于教師立場，需要挖掘教師學習的積極主動性。研修的問題源于教師，教師基于研修問題開展自主學習，在學習過程中尋找解決的方法。教師可以閱讀專業書籍、搜索相關文獻、尋找類似案例，選擇自己感興趣的內容學習，為問題的解決尋找理論支撐。

研修的主體是教師。只有從教師實際出發的研修，才是有意義的研修。打破雞蛋的方式有兩種，一種是從外部，另一種是從內部；從外打破是壓力，從內打破是成長。研修不僅要關注結果，還應關注過程，教師用理論尋找支撐的過程也是研修的意義存在?？醋约嚎吹枚臅?，聽自己認同的專家講座，找志同道合的同行，大家為了同一個問題尋找多種信息，每位教師主動學習的過程都是形成研修凝聚力的過程，是厚積的過程，保證了研修的豐厚度。

三、形成一些策略——做有“碰撞”的研修

蘇聯著名學者巴赫金認為：“思想不是生活在孤立的個人意識中，它如果僅停留在這里，就會退化，以至死亡。思想只有同他人別的思想發生重要的對話關系后，才能開始自己的生活?！毖行薜母灸康氖亲尳處熢谶@個過程中學會思考，通過思考，改善自己的教育行為。思想力的形成必須經過深入的研究與探討，必須經過真正意義上的對話。

研修歸根結底是教師團隊進行的一種合作性學習，經常性的討論、對話有助于形成一種健康的研修文化，即不斷進取的動力追求、勇于挑戰的創新思想、自由表達的平等交流、真誠融洽的合作氛圍。這些正是優秀研修活動想要達到的效果。每位教師都有自己獨特的學習經歷和教學經驗，這種多樣性和差異性本身就是一種重要的學習資源。討論是為了幫助彼此厘清一些教育的方向，形成一些行動的策略，是將個體反思、專家引領、專家引領這三方活水匯成教學力量的有效途徑。教育既有共性，又有個性；教育既是有序的，又是無序的。積極的碰撞能讓每位教師習得有彈性的教學規范，實現個性化教學。

四、落實一點行動——做有“根基”的研修

研修的最終目的是優化教育行為。因此，教師在碰撞中形成策略之后，最終一定要落地，“有根”的研修才是有意義的研修。

研修的主體是教師，而教師研修是為了在推動自己的同時推動教育，說到底是為了兒童?！把小敝荚跒榻處煹慕逃袨樘峁I支持，深度與有效的研修誕生在教師日復一日、年復一年的教育現場，也應該回歸教育現場。所以，教師在每次研修中都應有所收獲，鼓勵教師有機整合研修與教學，使教師成為自覺的研修者和主動的實踐者，用研修成果改進日常的教學行為，不斷更新教育觀和兒童觀，提升對兒童學習和教育的正確認識、對各類教育問題的處理能力，讓研修歸根實踐、回到實踐。

總之，園本研修中的教師立場，是基于對教師的一種關懷，是對教師生存方式和生存狀態的理解和洞察，是對教師學習方式和成長方式獨特性的認可，其最終目的是通過園本研修，讓專業成長成為教師生命成長的內在需求。我園希望園本研修能夠使教師提高職業生活質量，獲得幸福的教育生活。只有實現了園本研修的教師立場，才能更好地實現教育的兒童立場，兩者是相輔相成的。