高校思政課專題教學中主客體關系的三維審視

尹家德，張國娟

（1.蕪湖職業技術學院馬克思主義學院，安徽蕪湖 241003；2.馬鞍山師范高等?？茖W校，安徽馬鞍山 243041）

2015 年7 月，中央宣傳部、教育部《關于印發〈普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃〉的通知》中提出，各地各高校要積極推進專題教學，凝練教學內容，強化問題意識，構建重點突出、貼近實際的教學體系。[1]如何辦好思政課，習近平總書記指出，“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”[2]。思想政治理論課專題教學的課程改革，有助于提升思想政治理論課的實效性，有助于實現立德樹人目標。

一、專題教學是思政課改革創新的重要手段

（一）通過探究專題教學內涵把握思政課教學實質

對于專題教學的內涵，專家學者進行了廣泛的研究探討。東北師范大學馬克思主義學院郭鳳志教授指出，專題實質是指針對某個特定對象特別收集制作而成的一種集中作品，專題教學轉化到高校思政課中，是指在充分理解課程內涵、教材和教學要點的基礎上，根據基本理論提煉出重點和難點，以問題為核心、綜合教材內容后整合成的主題式教學方式。沈陽航空航天大學馬克思主義學院趙冰梅教授指出，專題教學是圍繞特定的熱點、重點、難點問題展開的深度探究性教學活動。[3]以上專家學者從專題教學的對象、特點等角度概括了專題教學的內涵，專題教學既是一種獨特的教學過程，又是通過專題化內容凝練和探究性教學展示，向特定對象特別收集制作而形成的特殊教學方式，具有啟發性、深刻性和實踐性，并可反復使用。

（二）通過專題教學內容設定豐富思政教學內容

有效吃透教材內容是進行專題教學的關鍵步驟。緊緊圍繞教學目標，深度挖掘教材內容，是對教材內容的再創作。教師在教學中收集積累的相關經驗，針對大學生思想存在的問題，對專題內容進行相關設定，通過釋疑解惑，堅定大學生理想信念。高職思政課教學更需要結合職業教育本身的特點，設定專題教學內容，從而提升思政課思想性和理論性。

（三）通過多樣化專題教學方式提升思政課教學效果

思政課專題教學的實現方式多種多樣，有線上教學和線下教學，覆蓋課上課下；有理論教學和實踐教學，拓寬課堂教學渠道。東北師范大學開展線上、線下和實踐教學“三位一體”的課程結構改革，線上授課視頻錄制根據學生的心理特點及其接受程度，時間不長，并把課程內容進一步問題化、專業化。[3]蕪湖職業技術學院創新“同課異構”專題教學模式，將教學內容劃分為多個專題，在教學安排上，教師根據自己的特長和興趣講授其中一個專題，一門課由多名教師按專題共同講授完成，教學形式的改變帶來了課程教法的創新和教學效果的提升。

近年來高校思政課專題教學研究成果，大多以本科生為研究對象，涉及高職思政課專題教學的較少，且教學實踐中存在著下列問題：教師教學內容更新不足，對灌輸式教學依賴性強；學生課堂參與度低，學習興趣不高。從歷史和現實原因看，馬克思主義理論專業出身的思政課教師不足，年輕教師從高校畢業即入高校工作，缺乏對社會的理解和研究；同時，高職學生基礎較薄弱，也影響了教學效果。

二、專題教學主客體關系三維審視

（一）價值層面強化思政教育本質認識

1.價值定位上要始終堅持社會主義方向

思想政治教育首要問題是明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”?！芭囵B什么人”就是要把社會主義核心價值觀融入思政教育全過程，為黨和國家培養社會主義建設者和接班人；“怎樣培養人”，就是要堅持教書和育人相統一，教學和教研互促進；“為誰培養人”，就是要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，為社會主義現代化建設培養有用人才。

2.價值目標上要站在培養社會主義建設者和接班人的戰略高度

為實現中華民族偉大復興，我們必須堅持和發展中國特色社會主義教育，明確思政課專題教學目標追求和功能定位。教育主體必須要在政治立場、政治方向、政治原則、政治道路上同黨中央保持高度一致，必須不斷提高政治敏銳性和政治鑒別力，必須用政治眼光觀察和分析教育問題。教學內容應圍繞培養社會主義建設者和接班人這個目標來設計，并圍繞這個目標開展教學。

3．價值屬性上要堅持合目的性與合規律性相統一

價值屬性上的合目的性，首先表現為符合立德樹人的教育任務要求，這也是思政教育的重要遵循；其次，按照“全員育人、全過程育人、全方位育人”的教育戰略要求培育，在“三全育人”中發揮自身價值；再次，合目的性就是要符合社會主義核心價值觀培育的教育內容要求，將社會主義核心價值觀融入到思政課專題教學的方方面面，不斷強化價值觀教育的滲透性。合規律性就是要遵循學生成長規律，遵循教書育人規律，不斷因事而化、因時而進、因勢而新。

（二）認知層面加強主客體雙向互促

1．教學設計中的互動

教學設計中，教師應依據教材內容，根據世情、國情、黨情的變化，同時要兼顧學生的思想和學習的實際狀況，在把握思政課重點和難點的基礎上，以馬克思主義的觀點、方法和視角進行專題化凝練，突出教學重難點?！皩ｎ}設置要兼顧體系、體現精髓，教師精心設計教學內容和教學情境，同時要充分尊重學生的主體地位，和學生共同討論、設計并確定主題和問題，將教學內容高度濃縮為能夠吸引學生并引導學生深入思考的問題”。[4]

2.課堂教學中的互動

課堂教學中，教師應積極運用互動教學模式，打破教師、學生僅是教學活動相對方的思維定勢，讓雙方互為教學活動主客體?！敖處煹闹黧w性作用發揮體現在通過設計教學、發動教學、組織教學、引導教學，把控整個教學進程”[4]；學生在學習中是自身學習活動的發動者與維持者，教師引導學生主動去思考問題、分析問題、解決問題，不僅注重系統性知識的傳授，更要注重其創新能力和學習能力的培養，激發學生學習興趣并提高其學習效率，同時推動自身教研水平的提升，增強思政課教學的親和力。

3.課堂外的互動

在網絡環境下，思政教育主客體之間角色地位已發生變化。主體客體化，指教育主體為了更好地實施教育，履行好思想政治教育責任，發揮好思想政治教育職能，從主體轉化為客體，自覺主動參加網上等各種平臺的學習，教師接受繼續教育，通過學習強國等平臺主動學習；教育主體要通過關注教育客體的微信、QQ、留言區、彈幕等，主動接近、接觸并了解教育客體的變化和思維特征，從而有針對性地做好課下對教育客體的教育、溝通、引導工作?？腕w主體化，指教育主體積極創造條件，啟發學生自覺，引導學生從教育客體的被動化向主動化轉變，從教育客體轉變為教育主體。教師主動參與教育客體的思政教育角色轉換過程，對教育客體的觀點幫助做好甄別，讓教育客體成為正能量的踐行者，進而發揮教育主體功能。教育客體加強自我教育，自覺主動地對自己進行思想政治教育，不斷提高自身的辨別力、判斷力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀。

（三）在實踐層面延展教學渠道

1．傳統教學模式和多元化教學結合

提高思政課程教學有效性，就需要增強課程教學的生動性和感染力，避免以往程式化教學的說教方式。大力整合教學資源、創新教學模式，積極運用翻轉課堂、網絡慕課（MOOC）云班課、學習通、中國知網等現代化技術手段與資源，并加強課堂互動點評；針對疫情常態化的現狀，通過網絡將課堂延伸至線上，廣泛使用并分享精品課程資源；教師利用可視化圖示技術對教學內容進行處理，并將其整合到教學課件中，運用可視化教學課件呈現教師的教學設計思路、問題分析及解決的思維過程，并利用可視化教學資源進行教學反思。

2．線上和線下的結合

思政課線上教學全覆蓋始于2020 年初疫情突發情況下?，F在，思政課教師在云端直播授課、在線輔導答疑，并通過課程微信群與QQ 群增強與學生的主動交流，提高網上教學質量。將線上教學和線下教學的內容整合好，通過線上教學將教材的知識體系講明白、講透徹、講細致；通過線下教學加強理論難點、熱點問題的研討，注重提高運用馬克思主義基本理論分析和解決實際問題的能力素質，從而形成線上教學與線下教學融合共進的合力。

3．校內實踐和社會實踐結合

實踐課是專題教學的重要實現形式，對提升學生情感體驗，加強道德品質培養具有積極作用。教學走出教室，走進社會，改變封閉式教育方式，增強了學生實踐和理論結合的緊密度。學生在實踐教學活動中接觸到大量鮮活、生動的社會生活素材，將在課堂上學習到的理論變得更加豐滿。抽象理論(理性認識)有了感性的支撐，可以幫助學生從“反方向”實現從感性認識到理性認識的飛躍。其次，學生在實踐教學活動中，運用在課堂上學習的理論知識觀察、分析解決社會生活中紛繁復雜的問題和矛盾，這就使其完成了從認識到實踐的第二次飛躍。[5]

三、提升思政課專題教學中主客體三種意識

（一）提升主導意識，從灌輸到啟發

1．教師自身的主導

教師要堅定理想信念。教師在思政課教學中處于主導地位，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性和主動性、創造性?！盵2]專題化教學是發揮思政課教師積極性、創造性的一種有效形式，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中強調了上好思政課要做到六個統一，其中第一個統一就是政治性與學理性相統一。這就要求思政課教師堅定“四個自信”，增強“四個意識”，在思想上、政治上、行動上與黨中央保持高度一致，正如習近平總書記所強調的那樣，要讓有信仰的人講信仰。思政課教師不僅要講政治，還要講學習，要做研究馬克思主義理論的專家，尤其要加強對習近平新時代中國特色社會主義思想的研究，要在學懂弄通上下功夫，做到真學真懂。思政課教師只有具備深厚的馬克思主義理論功底，才能在專題化教學中做到“?！?，以深厚的理論功底得到學生的認同，從而增強思政課的實效性。

2．教學方法論的主導

提高思政課教師的科研水平，要以馬克思主義理論學科建設為平臺，以馬克思主義理論學科建設支撐思政課教學。教師要正確運用“八個統一”，因時而進，融思想宣傳與思政教育兩種話語體系為一體，實現課堂教學的政治性和學理性相統一；因勢利導，寓價值觀培育于專題教學內容之中，體現教材內容的價值性和知識性；因事而化，在專題教學內容中對時事案例進行正反兩方面辯證剖析，體現價值觀引領的建設性和批判性；踐行知行合一，在專題教學中制定實踐機制，體現思政課程的理論性和實踐性；做到學思結合，在專題教學中展示高職高專思政課程與課程思政融合的特點，體現教學要素統一性和多樣性；做好引領示范，在專題教學中增強學生主動參與的代入感與獲得感，體現教學方式的主導性和主體性；注意問題導向，在專題內容設置上引導學生自我反思、能動思考，體現教學風格的主導性和啟發性；強調入腦入心，在教學上整合思政教育資源，發揮顯性教育和隱性教育的作用；熟練運用各種教學方法，不斷加強思政課專題教學的親和力和針對性。

3．教學過程中的主導

當前的高職學生是在網絡環境中成長的一代，他們在互聯網中發現世界、探索世界，網絡信息的開放性、即時性、多樣性等特點使他們獲取知識的方式和途徑更加多樣化。教師如果還單純依靠灌輸的方式，很難形成教師在知識學識上的權威，不利于教學的開展；同時，網絡觀點的復雜性和背后的利益性，導致高職生在未形成完整的世界觀、人生觀、價值觀前容易產生困惑，甚至迷茫。因此，通過教育主體的啟發式學習，提升學生的認同感，實現從知識技能到價值觀塑造的轉換。大學的思政課教材編寫和課程講授要超出中學階段的邏輯水平，使思政知識躍遷到價值觀層面，上升到以概念知識為基礎，以邏輯方式為平臺，以思想活動為形式，最終展示思政課應該傳授的價值觀。[6]

（二）提升問題意識，從“獨角戲”到“大合唱”

1. 教學內容要與時俱進

中國共產黨追求遠大理想，始終不忘初心和使命，與時俱進。十九屆六中全會《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》指出：“習近平同志對關系新時代黨和國家事業發展的一系列重大理論和實踐問題進行了深邃思考和科學判斷，就新時代堅持和發展什么樣的中國特色社會主義、怎樣堅持和發展中國特色社會主義，建設什么樣的社會主義現代化強國、怎樣建設社會主義現代化強國，建設什么樣的長期執政的馬克思主義政黨、怎樣建設長期執政的馬克思主義政黨等重大時代課題，提出一系列原創性的治國理政新理念新思想新戰略，是習近平新時代中國特色社會主義思想的主要創立者?！盵7]教學內容要吸收最新的習近平新時代中國特色社會主義思想內容，要將習近平總書記最新講話、最新論斷等融入到專題教學內容中，將教材體系轉化為教學體系。對于基礎課程內容的重新修訂，教學團隊要及時進行集體備課研討，更新專題教學內容。

2. 教學過程要思維遷移

專題授課需要學生提高自主學習能力。為了避免學生的自學流于形式，使專題授課取得更好的效果，教師需從問題出發設置研討主題，布置一些與專題內容相關的熱點；也可讓學生根據感興趣的問題設置主題；還可將熱點政策內容與學生感興趣的主題結合起來，設置準確、有研討意義的鮮明主題。

3. 課后鞏固要解決問題

教師通過主題演講、案例分析、課堂討論、實地參觀教學等方式增強學生的參與性和創造性，激發學生的積極性和學習興趣，課上將理論知識講清楚，課下讓學生提出問題，并努力自己解決問題；同時，將解決問題的過程帶入課堂，通過“問題—解答—問題—解答”這種循環往復的思維訓練，讓學生真正掌握馬克思主義真理。

（三）提升創新意識，從平面到立體

1．教學理念創新

專題教學是一種從理念到行為、從內容到方法、從課內到課外、從教學到科研的全方位創新教學，因此，在思政課專題教學改革創新中我們要把眼光覆蓋到各個領域、各個方面，將以人為本、全面發展等理念融入到專題教學中。

2．教學專題創新

以2021 版“思想道德與法治”課程為例，我們可設置五大專題。專題一：“人生的青春之問從生活里發端，堅定的理想信念在實踐中形成”。該專題講述防疫抗疫感人事跡，展示黨的領導下團結一心、共克時艱的精神風貌，幫助大學生認知認同社會主義制度的優越性，堅定中國特色社會主義理想信念。專題二：“弘揚社會主義核心價值觀，爭做擔當民族復興大任的時代新人”。該專題內容旨在鼓勵學生將偉大的抗疫精神落實到大學生的學習生活工作中，為中華民族的偉大復興而努力。專題三：“大國工匠的責任擔當，弘揚中國精神”。該專題內容立足崗位，團結奉獻，詮釋青年新時代的擔當，引導高職生正確認識自主創新的重大意義，爭做大國工匠。專題四：“正確認識職業精神，培養高尚道德情操”。該專題內容重視整體利益，彰顯傳統美德，展示傳統文化和革命文化強大力量，彰顯傳統文化的時代價值。專題五：“學習法治思想，彰顯中國特色社會主義法治力量”。該專題強調學習習近平法治思想，推進全面依法治國，實現國家治理體系和治理能力現代化。

3．教學方式創新

一是集體備課，專題式教學采用教學討論、集體備課等方式，將思政教師隊伍分成若干個教學團隊，老、中、青教師聚在一起共同商議教學方式和教學專題；二是教師領課，每個教師一個學期只講授一或兩個自己拿手的專題，并在學校該年級各班進行循環講授；三是學生評課，學生通過網絡平臺對教師進修課堂評價打分，作為年終考評的重要參考依據。上述方式旨在促進教師對專題內容的全面理解和把握，對專題教學內容進行不斷修改和完善，保證專題內容既能滿足學生的關注點又不脫離教材本身，真正實現了從教材體系到教學體系的升華。

結語

專題教學通過專題化內容凝練收集制作而形成的特殊教學方式，它可以反復使用，具有啟發性、深刻性、實踐性。通過對專題教學中主客體關系在價值層面、認知層面、實踐層面的審視，有助于提升專題教學主客體的主導意識、問題意識、創新意識，增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。