有內涵的教研有質量的供給

湯華

2019年11月，《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐?！兑庖姟愤€提出，各地教育行政部門要完善教研工作體系、深化教研工作改革、加強教研隊伍建設、完善保障機制。萍鄉市教育系統堅持“小地市辦大教育”理想，緊扣時代要求，明確使命價值，以“有內涵的教研，有質量的供給”為工作思路，以能力建設夯實教研基礎，以創新擔當提升服務水平，推進教研轉型，全面落實立德樹人根本任務，促進教育高質量發展。

一、夯基筑體，加強能力建設

（一）“軟+硬”思想共識，凝聚教研力量

2018年，萍鄉市按下了從義務教育基本均衡向優質均衡邁進的啟動鍵，答好內涵式發展“必答題”、走好高質量發展“長征路”，教研作為基礎教育質量的“關鍵軟件”必不可少，成為全體教研人員的共識。全市教育系統秉持“教研是教育發展的第一生產力”理念，將打造“有內涵、有特色、有作為的教研”作為重點工作列入“讀在萍鄉、魅力教育”戰略發展規劃，結合實際出臺《萍鄉市教育局關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的實施意見》，計劃用3～5年時間建立起富有地區特色的新時代教研體系。

市教育局對教研工作保障做到有求必應，近幾年來年均下撥50萬專項經費，2022年增加市教研室辦公用房640平方米，增撥80萬用于修繕。各縣區將教研、科研工作作為重要指標細化，列入基層學?？冃Э己撕汀懊麕熋ｉL名學?！痹u選中，每年召開教學科研工作大會，對教研科研工作表現突出的單位和個人進行表彰。教研工作不僅在教育系統內“優先”“置頂”，而且在教育系統外也受到重視。市人社局在教研員職稱評聘、崗位設置中做到應評盡評、應聘盡聘，讓教研員無后顧之憂。

在全市的高度重視和高位推進下，萍鄉教研以研促教、科研興校的氛圍越來越濃?！安恢匾暯萄械慕逃志珠L是不合格的局長，不重視教研的校長是不合格的校長，不重視教研的教師是不合格的教師”成為本地教育人的共識。

（二）“1+N”隊伍模式，增強教研力量

2021年事業單位機構改革，市教研室編制數從20人增至26人，增幅達30%，同時還增配了1個正科級和1個副科級領導崗位職數；2022年為配齊配足學科專職教研員，面向全市選調6名優秀教師。各學段各學科成立了學科中心組，1個學科教研員配備N個中心組成員，職業教育學科因門類眾多也成立了12個學科中心組?？h區教研室結合自身實際建立專兼結合的教研隊伍，通過“傳幫帶”形式建立階梯教研隊伍培養模式，以1個專職教研員配備N個兼職教研員，或以1個名師工作室配備N個骨干老師。這種“1+N”模式改變了單一教研隊伍模式，實現了從“單兵作戰”向“團隊協作”轉變，充實和壯大了教研團隊力量。

二、同頻共振，提升服務水平

（一）“點+面”管理機制，服務學校教育教學

義務教育教研員以學科教研基地為點，以全市中小學、幼兒園為面，開展送教送培、調研指導、專題講座等活動。高中教研員以學科為點，以學校為面，每學年開展三輪專題調研，指導新課程、新教材、新高考。建立教研員聯系學校制度，以五年為一周期，至少聯系一所農村或城鎮學校，每學期至少兩次現場指導，持續開展課堂診斷、集體備課指導等工作，發揮以點帶面作用，幫助提升教師教學水平和教研能力。開展學科教研工作示范校創建工作，通過典型引領、校際互動等方式，幫扶薄弱學校，促進教研、教改優質均衡發展。

（二）“課堂+課題”教研平臺，服務教師成長

一是采取“教研訓一體化”策略，圍繞探索“綠色低碳”課堂，建立“層層選拔、現場賽課、專家點評”機制，開展全學段、全學科、全覆蓋的優質課比賽，圍繞學科難點開展“主題式”同課異構賽課和送教下鄉活動，圍繞教師基本功開展了青年教師教學大賽和音體美、幼兒教師技能大賽。一大批教師在比賽平臺上快速成長，不僅站穩、站好了講臺，還逐步成為學科骨干。我市連續五年榮獲全省優秀課例展示活動優秀組織獎單位。

二是采取課題引領策略，激發教師成長內生動力。一方面，通過開辟小課題等平臺加大機會供給，通過集中和分散、線上和線下培訓加大服務供給，打造萍鄉課題1.0版，實現課題增量，課題在研教師峰值最高達21%；另一方面，建立“一平臺兩抽查”“人防+技防查評”“結項現場展示答辯”等機制，加強過程管理，以制度保障課題增質。為了防止課題研究與教育教學“兩張皮”現象，聚焦教學問題，開展了一系列課題活動，推進課題真正服務于教育教學。兩年來，有五項課題獲省教育教學成果獎，六項課題獲省教育科學優秀成果獎，三項課題入圍國家教學成果獎培育項目，“蘆溪縣構建提高農村幼兒園保教質量‘教研+聯動模式的成功實踐”入選全國基礎教育優秀工作案例，“落實‘五度提升教育軟實力”課題工作經驗文章發表在《中國教師報》上，“課題熱”已然成為本地一道亮麗的風景線。

（三）“課程+課后服務”有效供給，服務學生全面發展

一是堅持課程思政與思政課程協同育人，推進兩類課程互聯互通，出臺《中小幼德育課程一體化建設指導意見》，形成學段縱向銜接、學科橫向融通、課內外深度融合的德育課程實施體系。市教育局榮獲了第五屆全國未成年人思想道德建設先進單位稱號。

二是開展“核心素養年”活動，加強對教學、作業和考試評價等育人關鍵環節研究，在內容、策略、方法、機制等方面開展探索，使各項行為都關注到育人上來，落實到核心素養上來。

三是充分挖掘課后服務資源，開展“五育融合”學校特色課程體系建設行動，加強校本課程建設，推進夢想課程，力促“育人有課程，校校有特色”，以豐富的課程為學生個性化學習提供機會。全省校本課程展示交流活動連續在萍鄉召開，麻田學?！八舆M課堂”特色辦學入選中國基礎教育典型案例。持續實施了五育并舉、藝體提升、特色創培等豐富多彩的學生素質展示活動，為學生個性化發展搭建平臺，力爭學生能夠“身心健康、低進高出、高進優出、全面發展”，萍鄉團隊在世界教育機器人大賽世界錦標賽上獲得多個一等獎，皮影戲節目在全國中小學生藝術展演活動中獲一等獎，萍師附小的“萍鄉春鑼”、長豐學校的“葫蘆絲”表演登上央視。

（四）“上+下”工作模式，服務教育行政決策

打破單向輸出指導模式，利用校本教研、片區教研、聯片教研、網絡教研等教研平臺，探索重點項目聯合攻關機制，構建以問題為導向的雙向循環、上下貫通模式，重構市縣校組四級教研體系，將教研組織形式由上傳下達命令式改為學術共同體式，實現四級教研體系互促互長。上一級教研機構下沉一線，通過調查研究、專題研討等形式收集信息，加強研究確定重點教研主題；下一級教研單元結合自身實際或教研需求，研制方案反饋至上一級教研機構，形成主題與問題、計劃與解決、反饋與評價為一體的雙向循環模式，讓教研與教學實踐始終同向同行，提高教研實效?！镀监l市小學非紙筆測評指導意見》《萍鄉市義務教育階段學校課后服務課程建設的指導意見》《萍鄉市教育局關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的實施意見》等文件，就是各級教研單位反復論證的基礎上出臺的，切實履行了教育行政助手和參謀角色。

三、守正創新，深化教研轉型

（一）“需求+平臺”融合，賦能教研

近年來，“雙減”“新課標”等教育新名詞層出不窮。新時代給教育帶來新變化，教研要為教師迎接新挑戰賦能，緊跟時代步伐、把準時代脈搏，在“搭平臺、補短板、優服務、促發展”中體現自身價值。我們緊盯轉型最突出的瓶頸、發展最脆弱的短板、教師最渴望的紅利，以“立德樹人為目的、有效供給為手段、項目建設為抓手”，出臺了《關于進一步加強教研工作平臺建設的實施意見》，打造了學生、教師、學科、課程、教研協作、評價診斷、資源共享、隊伍建設七大平臺26個項目。實施的七大平臺“魅力”與“活力”并舉，其有效性得到了廣泛認可。

（二）“實踐+共享”融合，賦能教師

我們以教學實踐為載體，組織教師形成研究和實踐的共同體，通過“問題—專題—研究—實踐—改進”流程，解決日常教育教學的范式問題，及時出臺了《關于進一步加強萍鄉市學科教研組建設的意見》，以評促建，加強校本教研和教研組建設。教研員主動對接一線，通過自身的專業能力、影響力和組織力賦能教師。比如高三復課備考研討會上，共享優秀經驗，搭建校際之間穩定的專題交流平臺，有助于教師把個體經驗轉化為群體經驗；鏈接學科專業、學科教學的專家共同開展主題教研活動；鏈接學科內容與學科資源，指導教師設計挑戰性任務，達到精準教研的效果。

（三）“線上+線下”融合，賦能教育

積極探索“信息技術+教研”深度整合，構建“縱向互通、橫向互聯、線上線下互補”的新型網絡教研模式。在全市優質課比賽中，采用課堂教學網絡直播、學習交流應用軟件實時評課，近80萬人次圍觀。中小學海量閱讀現場展示交流會現場直播，25萬多人次圍觀。線上課堂、線上教研、線上課題工作培訓、線上研討會已成教研常態。積極融合各方助力教育，形成以教研室為主導、教學名師為主體、公益組織通力協作的教研工作新格局。比如，組織開展“萍聚京城大講堂”線上講座50多場，邀請學科名師通過“網絡直播課+現場答疑”的方式開展線上公益直播課近百場，與燈塔計劃青少年發展促進會聯合開展“百人千場”專家名師送教活動18場，受眾達60多萬人次，切實減輕了學生的校外培訓負擔，獲得了師生、家長的認可。

我們在汲取歷史智慧中守正創新，在緊扣時代脈搏中開拓進??；我們錨定發展目標，勇于革故鼎新，重塑教育生態；教學教研實現“零距離”，服務“全覆蓋”，教育科研成果捷報頻傳。2015—2021年，萍鄉連續七年通過全省高質量發展考核評價教育發展考評，在全省率先全域通過縣域義務教育基本均衡發展國家督導評估，先后在全國職業教育創新發展高地建設交流研討會、全省職業教育大會、全省基礎教育綜合改革經驗交流會等會議上作典型發言，萍鄉教育呈現出優質、均衡、協調、公平的發展態勢。

總之，教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐。進入新時代，教育綜合改革的“四梁八柱”已經搭建，“內部裝修”還需要教研更大支撐。如何更好地履行“四個服務”職責，推進教育高質量發展，需要我們在改革中搶抓機遇，在規范中補齊短板，在繼承中創新實踐，在科研中深練內功、提升本領；需要我們解放思想，潛心研究，擔當育人使命，全力推動教育高質量發展。

（責任編輯：趙昆倫）