“三新”背景下高中數學大單元教學實施策略研究

摘 要 大單元教學是一種以大主題或大任務為中心的教學模式，能優化教學效果。在“三新”背景下，高中數學教學面臨新課程、新教材和新高考改革的挑戰，教師需要更新教學理念，創新教學方法，從而促進學生的全面發展。本文分析了高中數學大單元教學實施的必要性和問題，并提出了相應的策略，包括轉變教學觀念、創新教學方法、融入數學文化、關注學生個體差異、充分利用信息技術以及教學目標應與時俱進。

關鍵詞 “三新”背景；高中數學；大單元教學

中圖分類號 G633.6

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）12-0017-03

大單元教學是指基于現行教材體系和課程標準，用系統論的方法，以大主題或大任務為中心，對學習內容進行細分和重組之后，所形成的具有明確目的、過程、評價等要素，并能極大優化教學效果的科學結構化整體教學。［1］

在“三新”背景下，高中數學教學面臨著巨大的挑戰。新課程、新教材以及新高考改革對教師的教學理念、教學方法提出了新的要求，同時也對學生綜合素質評價、教師教學評價產生了深遠的影響。在這種背景下，探索高中數學大單元教學的實施策略變得尤為重要，對于提高教學質量，促進學生的全面發展具有重要意義。

一、“三新”背景下高中數學大單元教學實施的必要性

首先，新課程要求教師轉變教育教學觀念，注重學生個體差異，培養學生的綜合素質。相比傳統的數學教學注重知識傳授和應試訓練，新課程強調培養學生的創新思維、問題解決能力和實踐能力。這就要求教師調整教學方式，注重培養學生的數學思維能力和創新意識，使他們能夠靈活運用所學知識解決實際問題。在大單元教學中，學生可以通過綜合性的學習任務和項目，培養解決問題的能力，提高創新思維和實踐能力。

其次，新教材更加注重培養學生的數學思維和解決問題的能力。新教材要求教師提高教學設計質量，創新教學方法，引導學生主動參與教學過程。與傳統的教學模式強調教師的講解和學生的被動接受不同，新課程改革鼓勵學生積極思考、合作探究，培養他們的自主學習能力和團隊合作精神。在大單元教學中，學生可以通過合作學習的方式，共同解決復雜的數學問題，培養合作意識和團隊精神，提高數學思維和解決問題的能力。

此外，新高考對學生的綜合素質評價和教師的教學評價產生了深遠的影響。傳統的高考評價主要以考試成績為導向，而新高考更加注重學生的綜合素質和能力的培養。在大單元教學中，學生可以通過綜合性的學習任務和項目，展示他們的綜合素質和能力，如問題解決能力、創新思維、實踐能力等。同時，教師也需要加強對學生的過程性評價，關注學生的學習態度、學習方法和學習效果，以便更好地指導學生的學習。

二、“三新”背景下高中數學大單元教學實施所面臨的問題

在“三新”背景下，高中數學大單元教學實施雖然具有明顯的優勢，但在實際操作過程中，仍然面臨一些問題和挑戰。

首先，大單元教學對教師的教學能力和專業素養要求較高，教師需要具備深厚的數學知識和教學經驗，同時還需要具備靈活的教學方法和策略，以滿足學生的個體差異和學習需求。部分教師可能難以適應這種教學模式，從而影響教學效果。

其次，大單元教學要求教師在教學設計和資源整合上投入更多的時間和精力，教師需要精心設計教學活動和任務，整合各種教學資源，以提供豐富的學習材料和情境，激發學生的學習興趣和動力。這需要教師具備較強的組織能力和創新能力。這無疑增加了教師的工作壓力。

再次，大單元教學的實施需要相應的教學環境和設備支持。學校需要提供良好的教學設施和技術支持，以支持教師的教學實施。同時，學校還需要為教師提供相關的培訓和支持，幫助他們適應大單元教學的模式和要求。但部分學?？赡苡捎谟布O施不足，難以滿足大單元教學的要求。

此外，大單元教學的評估和反饋也是一個問題，如何有效地評估學生的學習效果，以及如何根據評估結果調整教學策略，都是大單元教學實施過程中需要面對的挑戰。教師需要設計合適的評估方式，既能夠全面了解學生的學習情況，又能夠及時給予學生反饋和指導，以促進他們的學習進步。

最后，大單元教學對學生的自主學習能力和合作精神有較高的要求，而部分學生可能難以適應這種教學方式，從而影響教學效果。教師需要引導學生培養自主學習的能力，激發他們的學習興趣和動力。同時，教師還需要組織合作學習活動，培養學生的合作意識和團隊精神，以促進他們的共同學習和成長。

三、“三新”背景下高中數學大單元教學的實施策略

（一）轉變教學觀念

在“三新”背景下，高中數學大單元教學的實施需要教師轉變教學觀念，傳統的知識點教學模式已經不能滿足學生全面發展的需求，因此，教師應該關注學生的綜合素質和個體差異，培養學生的創新精神和實踐能力。

首先，教師應該充分挖掘和整合教材以及其他方面的各種教育資源?，F代教育已經進入信息時代，教材不再是唯一的教學資源。教師可以利用互聯網、多媒體技術等工具，引入豐富多樣的教學內容，提高教學質量。通過引入實例、案例、應用題等實際問題，教師可以幫助學生更好地理解和應用數學知識。

其次，教師要明確大單元教學的目標和內容?，F代教育已經進入信息時代，教材不再是唯一的教學資源。教師可以利用互聯網、多媒體技術等工具，引入豐富多樣的教學內容，提高教學質量。通過引入實例、案例、應用題等實際問題，教師可以幫助學生更好地理解和應用數學知識。

最后，教師還應樹立以學生為中心的教學觀念。教師與學生之間的互動和溝通是教學的重要環節。教師應該關注學生的學習過程和學習方法，及時給予指導和反饋。通過與學生的交流，教師可以了解學生的學習困難和需求，幫助他們養成良好的學習習慣和自主學習能力。

（二）創新教學方法

在“三新”背景下，高中數學大單元教學的實施要求教師創新教學方法。教師應跳出傳統的講授式教學，積極探索和嘗試項目式教學以及校內外實踐等多種創新教學方法。［2］這些方法有助于激發學生的學習興趣，培養他們的創新精神和實踐能力，從而適應新課程、新高考的要求。

在大單元教學過程中，教師要引導學生主動參與項目實踐，發揮學生的主體作用，使教學過程更加生動、有趣。教師可以設計與大單元內容相關的項目任務，讓學生通過查閱資料、動手實踐、交流討論等方式，深入探究知識的性質、特征以及應用。通過分組合作，讓每個小組選擇一個具體的問題進行研究和解決，最后展示成果。這樣的教學方法能夠激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力和團隊合作精神。

例如，在講解“基本立體圖形”這一內容時，教師通過設計一個關于基本立體圖形的項目任務，讓學生自主選擇一個立體圖形，深入探究立體圖形的性質、特征以及應用。同時，教師可以組織學生參加數學建模競賽或科技創新大賽，讓學生在實踐中運用所學知識，解決實際問題。這樣的教學方法能夠激發學生的學習興趣，培養他們的實踐能力和團隊合作精神，提高教學效果。

（三）在活動中融入數學文化

數學文化是指數學的歷史、發展、應用以及與其他學科的交叉等方面的知識和思想體系。在數學課堂中，教師應該設計多樣化的教學活動，以數學文化為基礎，促進學生思維發展，提升數學教學的效果和學生的綜合素養。數學教師應該通過引入數學文化的教育，探索大概念，精進教藝，培養學生的思維能力。

教師可以通過引入數學歷史、數學名人的故事、數學應用等內容，將數學知識與現實生活聯系起來，激發學生對數學的興趣和好奇心。例如，在教授平面幾何時，教師可以介紹歐幾里得幾何的發展歷程，讓學生了解幾何學在古代的重要地位和應用。通過了解數學的發展歷程，學生可以更好地理解數學的內涵和意義，培養對數學的熱愛和探索欲望。為了將數學文化融入課堂教學，數學教師應積極參與實踐教研活動，探索多樣的教學方式，使高中數學課堂的文化氛圍更加濃厚，激發學生對數學知識的實踐探究興趣。

（四）關注學生個體差異

每個學生都有自己獨特的興趣、特長、學習能力和認知水平，教師應該全面了解這些差異，并為學生提供個性化的教學內容和方式。關注學生個體差異有助于調動學生的積極性，提高他們的學習興趣和教學效果。教師需要加強對學生的觀察和了解，掌握他們的學習特點和需求，以便進行有針對性的教學設計。教師可以通過課堂觀察、作業批改、小組討論等方式，了解學生的學習進展和困難所在?；谶@些觀察和了解，教師可以調整教學策略，針對不同學生的需求提供個性化的學習資源和支持。此外，教師還需要對學生進行差異化評價，關注他們的進步和成長，以激發他們的學習動力。教師可以采用多種評價方式，如個人作業、小組項目、口頭報告等，全面了解學生的學習情況。

例如，在講解“集合的基本關系”這一內容時，首先，教師可以根據學生的學習情況制定個性化的教學目標和策略。對于學習困難的學生，教師可以降低學習要求，提供更多的輔導和支持；對于學有余力的學生，可以提高學習要求，引導他們深入探究和應用集合的基本關系。

（五）充分利用信息技術

在“三新”背景下，高中數學大單元教學的實施需要充分利用信息技術。信息技術作為一種現代化的教學手段，能夠為教學過程提供豐富的資源和便捷的平臺，有助于提高教學質量和學生的學習效果。［3］

首先，利用信息技術可以幫助教師更好地整合教學資源，為學生提供更多元化的學習方式，通過網絡平臺，教師可以為學生提供海量的學習資源，其包括課程資料、習題庫、在線課程等。學生可以根據自己的學習進度和興趣，自主選擇學習內容，并進行自主學習和預習。

其次，利用信息技術可以提高教學過程中的互動性和參與性。通過在線討論、小組協作等形式，學生可以在課堂外進行實時交流和互動。教師可以設置在線討論的話題，引導學生進行思考和討論，促進他們的合作能力和溝通能力的發展。此外，教師還可以利用在線平臺進行作業布置和批改，及時了解學生的學習情況，為學生提供個性化的學習建議和輔導。

此外，教師可以利用信息技術進行個性化教學。通過在線平臺和教育軟件，教師可以根據學生的學習情況和需求，為他們提供個性化的學習資源和支持。教師可以根據學生的學習進展和困難所在，調整教學策略，提供針對性的輔導和指導。

（六）教學目標與時俱進

一方面，教師應明確教學目標，確保教學內容與學生的學習需求和現實生活相結合。教師應根據學生的學習水平和特點，制定具體的教學目標，使學生能夠在學習過程中獲得實際的收獲。例如，在教授“復數的引入”時，教師可以引導學生分析復數的產生和發展，理解矛盾是一種推動力，矛盾的解決又是一種推進。通過將復數的概念與實際生活中的沖突解決相聯系，教師可以幫助學生提升分析問題和解決問題的能力。

另一方面，教師應注重理論與實踐的結合。數學知識的學習應該與實際問題相結合，教師可以引導學生將數學知識應用于實際生活中的問題解決。例如，在教授函數的概念時，教師可以引導學生通過實際問題，如物體的運動、經濟問題等，理解函數的概念和應用。通過將數學知識與實際問題相結合，教師可以增強學生對數學的興趣和學習動力。

（王洪英，鄢陵縣第一高級中學，河南 許昌 461200）

參考文獻：

［1］ 譚遠泊，黃翔.大單元教學視域下中學數學復習課教學研究［J］.教學與管理，2023（6）：87-90.

［2］ 楊金晶.新課程改革下高中數學教育存在的問題及解決方法［J］.科學咨詢（科技·管理），2021（4）：231-232.

［3］ 王世瑾.創新教學方法在高中數學中的應用［J］.數據，2021（5）：157-159.