初中數學大單元教學的意義、特點和策略

摘 要 初中數學開展大單元教學是順應新課改的必然要求，是提升數學教學質量的有效策略，是促進學生全面發展的重要路徑?？傮w而言，初中數學大單元教學具有整體性、連貫性和層次性特點。初中數學開展大單元教學是一個系統性過程，涉及教學設計策略、教學資源整合策略、學生主體參與策略和多元評價策略等多方方面。教師應對各個相關因素進行整合，形成一個完成的教學過程，實現教學效果的最大化。

關鍵詞 初中數學；大單元教學；特點；實施策略

中圖分類號 G633.6

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）12-0042-03

一、初中數學開展大單元教學的意義

初中數學開展大單元教學是順應新課改的必然要求?！熬劢怪袊鴮W生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”［1］是義務教育新課改的重要目標追求。初中數學開展大單元教學，于教師而言，需要基于數學學科核心素養，梳理教材內容，重新理解學科知識邏輯結構，整合和優化各項因素，進一步提升個人教學宏觀把控能力和教學設計能力。于學生而言，一方面，需要跳出零散的知識點，在“大概念”的統領下構建學科知識體系，通過深度學習提升學習能力和思維能力；另一方面，單元教學課時的進階設計，有利于學生逐級完善學科觀念，掌握學科本質，進而發展學科核心素養。由此可以看出，初中數學開展大單元教學與新課改的目標導向相契合。

初中數學開展大單元教學是提升數學教學質量的有效策略。部分初中生在學習數學時習慣于按照傳統的單一方式解決問題，當考察某個單元知識點的試題單獨出現時，學生思路較為清晰，能夠合理有效解答；而當某一試題涉及多個知識點時，學生便出現難以突破解題思路、難以下筆作答等現象。大單元教學能夠有效改善這一現狀，提升數學教學質量。一方面，大單元教學涵蓋的知識面更廣泛、更全面，并且不同知識點之間緊密聯系，能夠幫助學生在腦海中構建完整的知識體系，深化學生對不同內容之間的綜合理解，提升學生對數學知識的靈活運用。另一方面，大單元教學不僅注重對基本知識與技能的培養，還重視對概念內容的講解，注重培養學生的理解能力。概念是知識的濃縮和提煉，同時也是知識的抽象和升華。通過對教材中各個單元的概念教學，能幫助學生明確各單元內容之間的關聯性，促進新舊知識的正向遷移，提升數學學習的有效性。

初中數學開展大單元教學是促進學生全面發展的重要路徑。初中生的成長發展是一個系統化過程，具有整體性、階梯性特征。大單元教學在整體性觀念的引領下實現對教學內容的重構，是聯系初中生不同階段數學學習的重要紐帶。這種系統化的教學過程，打破了教學課時限制，將孤立的、碎片化的知識學習轉化為整合性、交互性的知識獲得，實現知識點從單一走向綜合，將抽象數學知識轉化為內在的數學素養，使學生在獲得和體驗知識過程中實現自身發展。此外，大單元教學不僅統籌同一學科教學的不同階段，而且能夠實現對不同學科、不同領域的知識統整，將數學知識與其他學科知識建立關聯，破解學科知識片面化和隔離問題，能有效提升學生的綜合素質。

二、初中數學大單元教學的特點

初中數學開展大單元教學是落實學科核心素養，實現學科育人的重要路徑?？傮w而言，初中數學大單元教學具有整體性、連貫性和層次性特點。

（一）整體性

一是教學內容的整體性。數學大單元教學強調教學內容的整體性，以數學核心素養培養為導向，以教材對知識內容的劃分為基礎，注重對知識內容和結構進行重建，將知識點統整在它所賴以存在的結構化內容之中，而不是無序、散亂地疊加內容，并適當補充和拓展相關教學內容，加深學生對知識的理解。

二是教學過程的整體性。數學大單元教學有效統整了孤立零散的課時，使同一單元不同課時之間的結構性和遞進性不斷增強，知識點的有序教學實現了教學過程的整體性。同時，數學大單元教學圍繞“為什么教—教什么—怎么教—教到什么程度”的教學思路，強調以結構化的大情境、大概念設計教學過程，實現對教學過程的螺旋式發展。

（二）連貫性

一是教學目標的連貫性。大單元教學目標是多維的統一體，而不是互相割裂的。數學大單元教學旨在讓學生更好地理解和掌握數學知識，形成系統的數學認知結構；提高數學思維的廣度和深度，學會“用數學思維去分析問題，用數學方法解決現實生活中的難題”［2］，發現知識點之間的聯系和規律，培養數學思維能力和創新精神；增強對數學知識的運用能力，將數學知識與其他學科和現實生活緊密結合，從而增強解決數學問題的能力。這一教學目標，既體現在某一階段的數學大單元教學中，又貫穿在數學教學的整個階段中。

二是教學內容的連貫性。數學大單元教學的前提是知識的系統化，教師既要考慮學生已形成的知識結構，還要聯系當前的學習內容和后面的知識點。一方面，教師要分析原有教材中的學習序列，包括教材內容的知識結構、邏輯關系等；另一方面，教師要分析學生的學習基礎，調整、拓展和增加相關學習內容，構建起更加連貫和完整的學習序列，“讓學生初步構建知識框架，明確各單元內容的關聯性，促進新舊知識的正向轉移”［3］，提高數學學習實效性。

（三）層次性

一是知識結構的層次性。初中數學學習是一個由易到難、由淺入深的漸進過程。在大單元教學中，教學內容往往按照從基礎知識到高級知識、從簡單技能到復雜技能的順序進行組織，形成明顯的知識層次。

二是教學活動的層次性。數學大單元教學目標不僅關注知識傳授，還注重學生思維能力、創新能力及學習能力的培養，體現出教學目標由掌握簡單數學知識到獲得復雜數學內容，由關注數學理論知識到培養數學思維素養的層次性特征。而在這種層次性教學目標的指引下，教師需要根據學生的數學學習基礎和能力設計不同難度的任務和活動，激發學生學習興趣。

三、初中數學大單元教學實施策略

（一）教學設計策略

教師在開展初中數學大單元教學時，要“分析原有教材中的學習序列，建構新的學習序列”［4］，在此基礎上制定合理的教學計劃，這是確保教學有序、高效的關鍵。首先，教師要明確大單元主題，設定清晰、具體的教學目標，確保學生能夠在完成大單元學習后達到預定水平。其次，教師要梳理教學內容，構建知識框架。教師應仔細分析教材，梳理出大單元學習中需要學生掌握的核心知識點和技能，并將知識點按照邏輯順序進行組織，形成完整的知識體系。再次，教師應創設學習情境，激發學生興趣。教師要結合學生的生活經驗，創設有趣的學習情境，如通過實際問題、故事、游戲等引入數學知識。教師還可以利用多媒體手段向學生提供直觀的學習材料，幫助學生更好地理解抽象概念。最后，教師要進行反思與總結。教師在完成大單元教學后，要及時進行反思和總結，分析教學效果和存在的問題，并根據結果調整和完善教學設計，為后續大單元教學提供改進建議。

（二）教學資源整合策略

初中數學教師開展大單元教學應充分利用各種教學資源，包括教材、教輔、多媒體、校內資源和社會資源等，從而為學生提供豐富的學習材料和優良的學習環境，提升學生的學習效果。一是要整合教材內資源。教師應研讀教材，深入理解教材編寫理念，掌握知識結構布局，充分整合教材內的資源。如，教師可以通過對教材內各個章節、知識點的整合，構建一個完整、有序的知識體系，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。二是要拓展教材外資源。除了教材提供的教學資源外，教師還可以充分挖掘和整合教材外的各種教學資源。例如，教師可以借鑒其他版本的教材、參考書，從中獲取不同的解題思路和方法；也可以利用互聯網平臺，如與數學相關的網站、論壇、博客等，獲取最新的教學資料和案例。三是要利用信息技術資源?，F代信息技術為數學教學提供了豐富的資源。教師可以利用多媒體、網絡技術等手段，制作生動形象的課件，進行動態的演示和模擬，幫助學生更好地理解和應用數學知識。同時，教師還可以利用在線學習平臺、數學教學軟件等，為學生提供自主學習和探究學習的機會。四是要合理利用社會教育資源。教師可以引導學生參加數學競賽、數學社團等活動，提高學生的數學興趣和素養；也可以組織學生參觀數學相關的展覽、科研機構等，拓寬學生的數學視野。五是要開展好數學教研活動。教師可以通過集體備課、觀摩交流等方式，開展數學教研活動，共享教學經驗和資源，實現專業能力共同提升。同時，教師也可以邀請數學教育專家等開展專題講座，提升數學教學水平。

（三）學生主體參與策略

教師應激發學生的學習興趣和主動性，引導學生積極參與教學活動。一是采取啟發式教學。教師可以創設問題情境，通過設計問題鏈引導學生進行探究和思考，而不是簡單地傳授知識。啟發式教學有助于激發學生的好奇心和探究欲，讓學生在解決問題的過程中理解數學知識。二是積極開展小組合作學習。教師可以將學生分成若干小組，引導學生進行合作學習。在小組討論和合作解題的過程中，學生可以發表自己的意見，有助于增強學生之間的互動和交流，共同完成學習任務。在合作學習中，教師應鼓勵學生發揮自己的優勢和特長，培養學生的團隊協作精神和溝通能力。三是提供個性化的學習支持。教師應關注學生的個體差異，提供適合不同學生學習的資源和任務，并引導學生根據自己的興趣和需求選擇學習內容和方法，培養學生的自主學習能力。四是要建立反饋機制。教師應及時給予學生積極、具體的反饋，讓學生知道自己的學習進步和需要改進的地方。同時，教師應鼓勵學生開展互評，了解學生在學習過程中對數學知識的掌握程度，從而有針對性為學生提供個性化的學習支持。教師在實施這些策略時，需要根據學生的實際情況和學習需要進行靈活調整，以確保每個學生都能有效參與到學習過程中。

（四）多元評價策略

開展多元評價是全面、客觀、準確評估學生學習情況的重要手段。在數學大單元教學中，教師應采用多元化的評價策略，全面評價學生的學習過程和成果，及時給予反饋和指導。一是要堅持過程性評價與結果性評價相結合。教師既要注重結果性評價，關注學生的學習成果，如作業、測驗、考試等成績；也要著眼于過程性評價，關注學生在學習過程中的表現，包括學習態度、參與程度、合作能力等。結果性評價可以衡量學生對知識和技能的掌握程度，而過程性評價可以通過課堂觀察、學習筆記、小組討論等方式考查學生的學習態度、學習習慣和學習能力。二是要堅持知識技能評價與思維能力評價并重。開展知識技能評價，評估學生對數學基礎知識、技能的掌握情況，教師可以通過傳統的考試、習題等方式進行。評估學生的數學思維能力，如問題推理、抽象思維等，教師可以通過開放性問題、案例分析、數學建模等方式進行評價。三是要堅持評價方式多樣化。教師要綜合利用各種方式對學生數學學習情況進行評價。比如，（1）書面測試：包括考試、作業等，用于評價學生的基礎知識和技能；（2）口頭報告：學生可以通過口頭報告展示他們的理解、思考和問題解決過程；（3）實踐活動：教師通過設計實踐活動，讓學生在實踐中應用數學知識，評價他們的實踐能力和創新思維；（4）同伴評價：鼓勵學生之間進行互評，培養他們的評價能力和批判性思維。四是要堅持評價與教學緊密結合。評價應貫穿教學的全過程，為教師提供及時、準確的反饋信息，用于調整教學策略和滿足學生的需求。教師應鼓勵學生參與評價過程，培養他們的自評能力和終身學習習慣。同時，教師要不斷完善評價體系，進一步強化評價結果的應用，以評促改，以評促教，不斷提升教學科學化、個性化水平。

（楊樹峰，章丘區實驗中學，濟南 250200）

參考文獻：

［1］［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社：2022：2，5-6.

［3］ 彭章萍.新課標背景下的初中數學大單元教學實踐［J］.亞太教育，2023（7）：47-50.

［4］ 趙夏豐.核心素養下的數學大單元教學策略［J］.教師教育論壇，2020（4）：60-61.