對新課程改革背景下高中數學分層走班制教學模式的思考

蔡萬剛 劉力源

摘 要 作為近年來大力提倡的一種教學模式，分層走班制教學不僅順應了新課程改革背景下要求教學內容應充分考慮學生個體化差異的趨勢，而且有助于培養學生的個性思維與學習能力，是一種非常有效的教學模式。但在怎樣實施分層走班制教學這一問題上，還應進行深層次的分析和探究?；诖?，本研究結合新課程改革的要求，以高中數學為例，從課堂教學實踐著手，探討了高中數學分層走班制教學的落實策略，以期能夠為分層教學模式的實施和推廣提供一定的參考。

關鍵詞 高中數學；分層走班制；新課程改革

中圖分類號 G424.2

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）12-0051-03

隨著新課程改革與新高考制度的不斷推進，越來越多的高中學校開始積極推進分層走班制教學模式，致力于通過分層走班制教學模式提供個性化、針對性的教學安排，滿足學生多元化的需求［1］。上述背景下，高中各個學科均開始圍繞分層走班制進行教學改革，掀起了新一輪的教學改革熱潮。對高中數學來說，分層走班制教學模式的應用，要求教師以學生為核心，立足學生的全面發展及個性化發展，進行科學合理的教學設計，保障分層走班制教學能夠滲透到高中數學教學的課堂內外，為學生數學思維的發展及綜合素養的提升奠定良好的基礎［2］。

一、高中數學分層走班制教學的內涵與價值

高中數學分層走班制教學是一種將學生按照數學學科知識和能力水平分層，并且每學期根據學生的成績進行調整的教學方式［3］。這種教學方式的主要目的是更好地適應學生的數學學習需求，提高教學效果和教學質量。分層走班制教學的過程通常包括以下幾個階段：第一階段是分層，即根據學生的數學成績、學習能力、學科基礎，將學生分配到不同層級的數學班級中，A層級學生基礎扎實、學習能力強、思維敏捷，B層級學生學習態度端正、學習潛力有待發掘，C層級學生基礎薄弱、學習習慣不佳、學習積極性不高，每個學生需據實找準層級定位。第二階段是教學，教師會更加注重對學生的差異化教學，不同層級教學班的教學目標各不相同，教師會根據學生的具體情況和班級的學習需要，調整教學內容和教學方式，為每個學生量身定制最適合自己的學習計劃和教學安排，從而使教學的針對性更強，教學的實效性更高。第三階段是調整，每學期結束后，學校會根據學生的階段性表現和實時成績，進行班級人員的調整，學習成績好的學生將有機會晉升到更高層級的班級，而學習成績差的學生則需要從上一層級的班級退回到下一層級的班級中?？偟膩碚f，分層走班制教學不僅可以提高教學質量，更能夠全面提升學生的數學學習效果和思維能力，是一種非常有效的數學教學模式。

對高中數學來說，分層走班制教學的價值主要表現在以下幾個方面：一是精準匹配學生水平，分層走班制教學可以根據學生的學習水平和能力，將學生安排到相應的班級中，確保每個學生都能夠得到適合自己的教學內容和練習安排，有利于提高學生的素質，增強學生的學習興趣。二是個性化教學，每個學生在學習過程中都存在自己獨特的困難點和學習習慣，分層走班制教學可以針對不同學生的情況進行個性化的教學，讓學生擁有更多的時間去理解探究自己不懂的數學問題，滿足每個學生的需求，讓學生的主體地位更加突出。三是提高教學效率，將學生按照水平分層后，可以使每個班級的學生數目更加接近，避免班級人數規模過大或者過小的情況，從而可以更有效地進行教學和管理，提高教學效率。四是提高教學質量，分層走班制教學能夠幫助學生從“齊步走”“題海戰”中解脫出來，有助于培育拔尖生，轉化后進生，對于學有余力的學生可以進行更高級、有挑戰性的任務，而對于較弱的學生則可以適當地降低難度，減輕課業負擔，以達到更好的教學效果，提升教學品質。五是激發學生學習興趣，分層走班制教學可以將學生置于更適合自己的學習環境中，讓學生在學習上更容易有實際的進展，從而激發學生學習興趣和主動性，提高學生成長速度。

二、新課程改革背景下高中數學分層走班制教學模式的應用策略

（一）輔助學生決策，強化選課合理性

正如上文所述，分層走班制教學克服了以往班級授課制的不足，其主要優勢在于讓不同學習層次的學生都能夠獲得針對性、個性化的教學，從而有效滿足不同層次學生的學習需求。因此，對于高中數學分層走班制教學的落實，教師應當建議讓學生根據自身實際情況選擇對應的課程。需要注意的是，由于學生在分層走班制決策方面相對較為感性，非常容易發生忽略現實情況的問題，倘若完全將對應的決策權交給學生，往往也會導致一些不合理行為的出現［4］。從新高考改革的發展趨勢來看，選考科目多采用等級賦分模式，這就需要學生選擇自身相對于其他同學更具有優勢的科目，而非選擇自身具有興趣但相對弱勢的科目。整個高中階段的時間是非常有限的，如果學生片面將過多的精力投入某一個學科，勢必會導致其他學科受到一定程度的影響。所以，教師需要充分發揮自身的輔助作用，輔助學生進行決策，幫助學生進行多元化的分析，包括學習情況、興趣愛好、新高考趨勢等，從而有效強化選課的合理性，為分層走班制教學模式的開展奠定基礎。

（二）課堂教學分層，促進學生共同提升

高中數學分層走班制教學的開展，首要任務在于針對學生進行科學合理的分層，通常是根據下述指標進行：一是按學業成績分層，學校將根據學生以往的數學考試成績和平時表現，將學生分為不同層次，成績好的學生通常會進入高層次班級，成績不太理想的學生通常會進入低層次班級。二是階段性分層，除了整體的分層以外，學校還會根據學生不同階段提供的測試成績定期進行分層，以確定學生的具體水平，以便調整教學內容和方法，以更好地適應學生的學習速度和進度。三是按照學習能力分層，學校根據學生的學習能力進行分層，將具有不同特征和能力的同學放在同一班級中，使得他們能夠在互動和協作中，互相學習，共同進步。在完成學生分層的基礎上，教師需要根據不同層次學生的實際情況，設計層次化、差異化的課堂教學模式，在充分激發學生學習興趣的同時，使得不同層次的學生都能夠在課堂學習中獲取針對性的教學，最終實現促進學生共同提升的目標［5］。以“直線的方程”這一知識點的教學為例，分層走班制教學模式下，需要根據學生的數學知識和能力水平，圍繞不同層次的學生設計差異化的教學模式：對于A層級班級，鑒于該層級學生數學能力普遍非常強，不僅掌握了直線方程的相關知識，并且能夠熟練應用這些知識來解決各種數學問題，為此，教師應該為這些學生提供更深入、更高級別的直線方程知識和應用案例。對于B層級班級，鑒于該層級學生已經基本掌握了直線方程的相關知識，但在知識的遷移運用等方面還存在一些欠缺，需要進行持續的鞏固和練習，為此，教師可以采用更多的實踐教學方法，例如通過案例研究和實際應用來加深學生對知識的理解和應用能力。對于C層級班級，鑒于該層級學生對直線方程相關知識還比較生疏或理解不到位，需要進行更加基礎的教學和較長時間的鞏固性練習，因此，教師應通過啟蒙式教學，發掘學生自身的潛力，幫助他們逐步建立對直線方程的認知框架。

（三）作業合理分層，鼓勵學生鞏固提升

高中數學分層走班制教學模式下的作業設計需要根據學生的不同層次和學習需求，為不同班級的學生設計不同難度和類型的作業［6］。對于A層級班級，因為該層級的學生數學思維能力普遍非常強，因此需要給予他們更深入、更高級別的作業挑戰，作業設計中可以多選擇一些知識延伸性強、靈活度相對較高的題目。對于B層級班級，因為該層級學生已經基本掌握了直線方程的知識和應用，因此需要進行更廣泛的應用練習，以鞏固和拓展他們的數學能力，作業可以更多地包括日常練習題、探究題等。對于C層級班級，因為該層級學生對直線方程知識還比較生疏，因此作業設計需要以基礎知識考查為主，以幫助學生進行基礎知識的掌握和理解，作業可以圍繞公式的應用、基礎習題、較為簡單的課外探究等進行設計。表1為高中數學分層走班制教學模式下作業分層設計的要求。作業布置是分層走班教學中相當關鍵的環節。教師應當結合不同層次學生的目標與實際狀況，合理挑選難度與梯度不同的題目，以此來符合各個層次的需要，緩解他們的作業壓力，提升他們對數學的學習自主性。［7］

（四）評價方式分層，幫助學生查漏補缺

評價是教學中至關重要的一個環節，科學合理的教學評價能夠幫助學生查漏補缺、不斷提高。高中數學分層走班制教學模式的應用，相應的評價方式也需要進行針對性的優化調整，針對不同學生建立分層的評價方式，使得各個層次的學生都能夠通過評價強化自身，同時意識到自身在學習中存在的不足，激勵學生朝著更高的目標努力［8］。對于A層級班級學生的評價重點應當放在綜合能力和素養上，可以采用課程內外或學科交叉的綜合性評價方式，比如考量科研實踐、課題研究、生活實踐等維度，以全面地評價學生的學習能力和綜合素質。對于B層級班級學生，可以采用多種方式進行評價，根據學習層次和學生個體需求，靈活設置評價指標和考核標準，重視過程性評價，不能唯分數論。對于C層級班級的學生，應多予以鼓勵和表揚，可根據其學習計劃，采用診斷性評價的方式，即針對學生的學習瓶頸問題，進行有針對性地測評和分析，最終為學生提供更為準確的學習方向與方案［9］?？偟膩碚f，在高中數學分層走班制教學中，應當根據學生學習水平的層次特點，選取多種有效的評價方式。評價結果既能評估成果，又能幫助教師更好地把握教育教學質量、控制風險，提高教育教學效益。

三、結語

綜上所述，高中數學引入分層走班制教學模式，不僅是有效應對新課程改革的重要措施，同時也是推進高中數學教學改革的重要途徑。對廣大高中數學教師來說，應當正確認識分層走班制的內涵與價值，同時充分利用分層走班制教學模式開展高中數學教學活動，利用分層走班制教學模式的優勢為學生提供充分、自主的學習空間，讓不同層次的學生都能夠在這個多元化的空間主動探索、積極學習，最終實現促進學生共同提升的目標。

（蔡萬剛，華中師范大學教育學院，武漢 430079；劉力源，鄭州外國語新楓楊學校，鄭州 450000）

參考文獻：

［1］ 邵晴.高中數學分層式課堂教學——淺析數學六個核心素養［J］.現代教學，2022（S2）：19-20.

［2］ 牟克紅.分層教學法，高中數學高質量教學的有效策略［J］.學周刊，2022（25）：85-87.

［3］ 金美英.分層教學模式在高中數學教學中的應用策略探析［J］.高考，2022（20）：44-46.

［4］ 石曉鵬.新高考走班制下對高中數學教學的思考［J］.甘肅教育研究，2022（1）：53-56.

［5］ 尚萬富，高雪萍.新高考走班制下數學課堂有效教學的嘗試［J］.家長，2021（30）：104-105.

［6］ 張彩霞.對高中數學走班制分層教學模式的實踐［J］.數學大世界（下旬），2021（5）：53-54.

［7］ 黎東明.高中數學“走班制”分層教學策略探究［J］.中學課程輔導（教師教育），2020（16）：4-5.

［8］ 王德.尊重個性·分層施教·共同發展——淺談高中數學走班制分層教學中的有效教學［J］.學周刊，2020（4）：81.

［9］ 牛維東.“走班制”下高中數學分層教學模式的實踐與探索［J］.考試周刊，2019（97）：96，98.