基于地理實踐力的高中地理研究性學習主題活動設計

摘 要 地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力，包括知識、技能和素養三個層面。地理實踐力要素支撐包括地理課標、地理教材、鄉土地理與校本課程、人地協調觀、區域認知和綜合思維。地理實踐力培養途徑包括精心設計實驗、悉心組織考察、用心策劃調查和基于地理實踐力的研究性學習主題活動設計。研究性學習主題可以從師生共同商議、學校統一規定和學生自發提出等方面進行，實施階段大致分為準備、實踐體驗、表達和交流、評價反思與宣傳推廣四個階段。

關鍵詞 地理實踐力；研究性學習；主題活動

中圖分類號 G633.55

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）12-0069-03

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》確定的高中地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。這四個核心素養相互聯系，構成了一個有機的整體［1］。為了更好地貫徹新課程理念，武漢中學地理教研組與武昌區地理學科基地、武漢中學地理興趣小組在過去三年中開展了一系列的研究性學習主題活動。這些活動極大地調動了學生對地理學科的興趣，培養了學生觀察和感悟地理環境的能力，同時也擴大了學校的社會影響，并有效地落實了地理學科核心素養中的地理實踐力，取得了綜合社會效益。

一、地理實踐力的內涵

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。它的內涵由知識、技能和素養三個層面組成［2］。

（一） 知識層面

知識層面即在地理實踐中必須具備的地理學科知識和可操作的實踐知識。例如，什么是太陽高度？太陽高度與正午太陽高度的區別，太陽高度大小的度量，太陽高度與日影的方向以及長度的關系；如何測量影長，如何利用桿長與影長計算太陽高度等，這是開展地理實踐活動的基礎。

（二） 技能層面

技能層面是地理實踐力的實際運用能力，學生需要掌握并運用各種技術和方法。例如，在地理實踐活動中，學生需要標記日影長度，記載不同時段的日影長度，并繪制日影頂端軌跡。此外，學生還需要在戶外和野外拍照、錄像，采訪記錄等，這是地理實踐力的外在表現。

（三） 素養層面

素養層面是學生在地理實踐活動中所表現出來的情感、態度和創造力等。學生在地理實踐活動中應培養展現執行力和意志力，以及解決問題和展示成果的創造力。這些素養的培養是地理實踐力的最高要求與終極目標。

當學生達到了地理實踐力的這三個層面的要求時，他們就能夠自覺地將所學的地理知識和方法應用到實踐中，將知識轉化為行動。通過實踐，學生能夠提高環境適應能力，發現和解決實際問題的能力，加深對地理環境的認識和情感體驗，培養自信心和創造力。

二、地理實踐力培養的要素支撐

地理實踐力要素支撐主要包括以下六個方面：

（一） 地理課程標準

地理課程標準確定了地理實踐力的總體要求，并為地理實踐力的培養提供必要的指導。地理課標中規定的知識、技能和素養目標，為地理實踐活動的設計和實施提供了基礎。

（二） 地理教材

地理教材是培養地理實踐力的知識鋪墊和探究的起點。通過地理教材的學習，學生可以獲得相關的地理知識，了解地理實踐活動的背景和意義。地理教材中的實踐性內容和案例，可以幫助學生將抽象的地理概念轉化為具體的實踐操作。

（三） 鄉土地理與校本課程

鄉土地理和校本課程是地理實踐力活動的重要素材和資源。鄉土地理研究本地區的地理特點和問題，校本課程則結合學校周邊的地理環境和社會熱點，使學生更加貼近實際，增強地理實踐的針對性和實效性。

（四） 人地協調觀

人地協調觀是地理實踐力的價值引領。通過培養學生對人地關系的認知和理解，使他們能夠意識到人類活動對地理環境的影響，進而形成環境保護和可持續發展的意識和行動。

（五） 區域認知

區域認知是地理實踐力的探究方法。通過對特定區域的認知，學生可以了解該區域的地理特征、自然環境和人文景觀。區域認知的過程中，學生需要按照不同的標準劃分和分析區域，從而深入了解地理環境的復雜性。

（六） 綜合思維

綜合思維是地理實踐力的思維過程。地理環境是一個綜合體，需要學生從整體的角度，全面、系統和動態地分析和認識地理環境。綜合思維能力使學生能夠將各種地理要素和因素進行綜合考慮，形成對地理環境的全面理解。

三、地理實踐力的培養途徑

地理實踐力既是地理學的重要研究方法，也是地理課程重要的學習方式。

（一） 精心設計實驗，轉化地理教學內容

通過精心設計實驗，將地理教學內容轉化為實踐活動，幫助學生理解地理的原理和規律。［3］例如，可以設計密封透明盒子，借助冰塊、蠟燭等來演示冷熱不均產生熱力環流；又如，用覆蓋油膜的水槽，使用電吹風，來演示風吹水動，風常吹，水常動，即風海流的成因。實驗可以幫助學生將抽象的地理概念轉化為具體的實踐操作，提高他們的實踐能力和理解能力。

（二） 悉心組織考察，培養學生的觀測能力

組織地理考察活動是培養學生地理實踐力的重要途徑。通過實地考察，學生可以親身體驗地理環境，觀察和記錄地理現象。例如，在世界《濕地公約》第十四屆締約方大會期間，學校組織學生到天興洲和武昌沙湖進行濕地考察，讓他們探討濕地與地形、氣候、水文、植被和土壤的關系，以及濕地與城市交通、居民休憩等的聯系。通過考察活動，學生能夠培養觀測和記錄的能力，提高他們對地理環境的認知和理解。

（三） 用心策劃調查，提升學生的地理學科核心素養

通過策劃調查活動，學生可以在真實情境中觀察和感悟地理環境，并運用所學知識解決實際問題。例如，武昌糧道街是網紅美食街，但超高的人流量也使糧道街的交通不堪重負。2023年，武漢市區交通科研部門，現場調研，提出糧道街、胭脂路、曇華林“單行線”三種方案并廣泛征求社會各方面的意見。此時學校地理教學正好在學習“城市交通如何疏堵”的內容。利用這個契機，我們策劃“如何實現糧道街綠色交通”的調查方案，讓學生在真實情境中觀察和分析城市交通環境，了解交通擁堵問題的原因和影響，并提出解決方案。通過調查活動，學生能夠提升地理學科核心素養，培養解決實際問題的能力和社會責任感。

四、基于地理實踐力的研究性學習主題活動設計

（一）研究性學習主題的設置

研究性學習主題的提出可以從以下三個方面考慮：師生共同商議、學校統一規定和學生自發提出。研究性學習主題的來源可以歸結為觀察自然現象、關注社會熱點和師生身邊事物。多年來，武漢中學地理教研組開展了大量的地理興趣活動，并逐步將其系統化為地理研究性主題學習。

在自然地理方面，可以進行以下活動：觀察九月的星空，記錄月相的變化，實測正午太陽高度角；觀察云的形態，預測天氣變化，記錄一次暖鋒過境或者冷鋒過境；觀察長江武漢大橋段水位的季節變化，觀察河流的凹岸和凸岸等。

在人文地理方面，可以進行以下活動：調查自己家庭三代的戶籍變化，了解人口遷移的影響；調查農民工的工作與生活狀況，了解城鄉差距；研究大型商場不同樓層垂直布局的規律；分析家到學校的交通堵點的時間與空間分布規律等。

（二）研究性學習主題活動的實施

依據實驗、考察和調查的實際需要，大致將每次活動分為四個階段（見表1），即準備階段、實踐體驗階段、表達和交流階段、評價反思與宣傳推廣階段。

在新課標、新教材、新高考、新課程的“四新”時代，地理教學面臨著如何實現“知識結構化、結構問題化、問題情境化、情境生活化”的挑戰。［4］落實“地理實踐力”核心素養的工作任重而道遠。作為地理教師，我們將繼續不斷學習和借鑒其他學校的經驗，充實地理課程的內容，讓地理課從教室走向室外、走向校外，走向更加廣闊的自然地理環境和社會生活之中。

（汪永鑫，武漢中學，武漢 430060）

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京.人民教育出版社.2020：3，4.

［2］ 朱時林.關于地理實踐力的幾點認識［J］.中學政史地·教學指導版.2021（4）：3.

［3］ 黃惠絹.基于地理實踐力培養的高中地理教學活動探索——以模擬實驗和研究性學習為例［J］.知識窗（教師版），2018（8）：27-28.

［4］ 劉昌榮，侯毅玲，李屏，等.探究式教學助課堂提質增效——長沙市教科院劉玉岳團隊“五有四化”主題式教學的探索［N］.中國教育報.2022-08-26（3）.