新課標背景下小學英語閱讀教學的優化分析

李鮮花

摘 要：新課標強調學生的綜合發展，教師要結合新課標的要求做出分析，研究學生的能力發展需求，再聯系教學實際情況，確定優化教學、提升教學效率的方法。英語閱讀教學是英語教學的重要構成，不但關系到學生英語閱讀能力的發展，還關系到學生語言運用、語言表達等多項能力的提升。為推動學生的發展，教師應結合新課標的要求，對現階段的小學英語閱讀教學進行優化。文章指出，教師可以圍繞閱讀教學的前后構成進行分析，從教學資源搜集、趣味教學展示、閱讀任務布置、課外閱讀構建四個方面調整教學框架，推動學生閱讀能力發展。

關鍵詞：小學英語；新課標；閱讀教學；優化策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0050-03

當前，學生能力培養是教學改革的主要方向，教師要關注《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的要求，對教學的實際方向進行調整與優化，提高英語教學效率。閱讀是一個綜合的過程。在閱讀過程中，學生可以從閱讀文本中吸取知識，也可以實現思維與觀點的碰撞，使思維更成熟?！墩n程標準》強調了學生閱讀能力的發展，因此，

教師需要結合《課程標準》的要求，選擇合理的方向，

設計英語閱讀教學，并調整其中的要素，使閱讀教學過程更高效。

一、做好教材梳理，關注資源搜集

教材是教學之本，也是教師備課研究的重點。教師應利用備課時間理清教材的內容，分析教材中的知識要素，理解教學的要點并進行有針對性的資源搜集。從實際來看，教師需要分析研究教材的單元主題詞，再從主題詞拓展解析教學的實際需求，進而搜集教學所需的教學資源與素材[1]。

（一）分析教材內容，解析教學需求

分析教材內容可以幫助教師理清課堂教學內容，為實際的教學過程規劃提供參考。在實際中，為做好閱讀教學的規劃，提升閱讀教學的綜合效率，教師要利用課前時間對教材的內容進行梳理，找出閱讀教學的重點，并解析已有資源。在分析過程中，教師除了要考慮理論性的閱讀教學環節構建外，還需要探尋學生的實際閱讀需求，并以其需求為導向，搜集教學資源。

以Meeting New Friends這一單元為例，針對第一課時，教師可以圍繞Part A的閱讀內容進行分析整合，

研究教學的資源需求。在研究過程中，教師可以對教材中涉及的對話進行分析，研究主要的句子內容和學生需要通過閱讀掌握的知識。通過研究可以發現，學生需要通過Part A理解問詢交流的基本方法。教材已經提供了幾段小對話，這些對話可以支持學生進行基本理解。從實際教學來看，教師需要搜集的內容包括本課的課文錄音、一些趣味性的句子、問詢交流的趣味對話等。

（二）立足教學需要，進行資源檢索

資源檢索是教師獲取教學資源的重要途徑。教師應結合教學實際，從學生的發展入手，選擇合理的方向和角度，理清學生的需求，進行教學資源的有效檢索。在這一過程中，教師應圍繞教材，立足現有的教學資源，擬定教學檢索關鍵詞。在明確關鍵詞的構成后，教師便可以將其輸入互聯網搜索引擎獲取相應教學資源。在資源檢索過程中，教師還要對獲取的資源進行篩選。在完成高質量的資源整合后，教師應結合課堂教學的實際需求進行課件和微課的擬制[2]。

以Meeting New Friends這一單元為例，針對Part A，教師可以從教學實際需求出發，進行教學資源的檢索。對本課而言，教師可以登錄全國中小學智慧教育平臺，以本單元的單元標題為關鍵詞，獲取相關課文錄音，便于在課堂上展示使用。在完成這一檢索后，教師可以將“Meeting New Friends教學設計”“Meeting New Friends拓展閱讀材料”作為關鍵詞輸入搜索引擎獲取相應的材料。在完成基本檢索后，教師需要對課件的質量進行分析。最后，教師可以整合資源，形成本課課件。為確保課堂教學順利，教師可以選取一些對話和句子，將其融入微課，借助微課展示。

二、圍繞詞匯語法，進行趣味展示

展示是教學的一種方式，也是教師需要關注的一個要點。對閱讀教學而言，合理的展示框架至關重要。在閱讀教學中，教師要關注基礎教學的開展，對詞匯與語法的基礎展示進行設計，幫助學生了解相關基礎知識內容。在閱讀解析中，教師則要從趣味展示入手，

用教學工具塑造趣味化的展示過程，幫助學生學習[3]。

（一）強調基礎教學，構建展示過程

閱讀基礎教學是指面向英語閱讀中基礎內容的教學，這一部分內容通常指詞匯和語法。為了幫助學生發展閱讀能力，教師要關注基礎教學的實施，并結合教學進程構建有效的展示過程。對詞匯和語法而言，教師的展示要細致，要幫助學生了解相關知識的構成，為學生閱讀拓展奠定基礎。

例如，在Teachers' Day的教學中，教師可以圍繞基礎知識做出展示過程的框架，推動學生學習。其中，

教師應圍繞本單元所學的重點詞匯進行展示，借助圖片與詞匯的對應展示讓學生認識基礎的詞匯。在語法教學中，教師可以展示Part A的課文，帶領學生閱讀其中的句子，讓學生了解句子的基本結構。借助這一展示，教師可以幫助學生認識相關句子，使學生理解與掌握基礎知識，這對后續閱讀的開展有非常重要的意義。

（二）圍繞閱讀材料，進行趣味展示

在閱讀教學過程中，合理有趣的展示過程是教師關注的要點。為做好展示，教師要對閱讀的材料進行分析，選擇合理的資源內容，通過資源的展現與引導，

推動學生思考。為確保學生可以深入思考，教師在設計展示時需要準備一些問題，用問題引領學生進行分析與思考，以加深學生對相關閱讀材料的認知[4]。

例如，在Teachers' Day教學中，教師可以圍繞閱讀材料來構建趣味展示過程。教師可以結合前一部分的課文內容來展示“Ask and answer”這一部分的內容，

帶領學生分析圖片中的內容，讓學生完成填空。教師可以與學生先進行中文交流，讓學生說出圖片中人物的行為，然后用英語表達。例如，教師可以就第一張圖片提問學生：“圖片中描繪了什么呢？那個小男孩在干什么呢？”此時，學生便可以根據圖片中展示的內容做出回答：“一個小男孩在畫畫，畫的內容是騎自行車的熊貓?！比绱艘粊?，借助教師的展示與引導，學生就可以實現相關閱讀內容的理解，學生的信息采集能力和觀察能力也可以得到提高。

三、布置閱讀任務，引導學生閱讀

任務驅動式教學對學生閱讀能力的發展具有重要意義。教師可以從學生的發展入手進行分析，用任務驅動學生閱讀?；诖?，教師在課下應關注任務的構建，從課堂閱讀內容出發選定任務主題，從學生的發展實際進行梯度劃分。在學生完成基本閱讀任務后，教師還可以視情況布置拓展任務，銜接合理的閱讀拓展活動。

（一）聯系閱讀發展，形成梯度任務

任務驅動式的閱讀教學需要教師關注問題的設計，從學生的發展入手開發資源，整合形成高效的閱讀問題和任務。在實際教學過程中，教師應解析當前的閱讀內容，從《課程標準》的要求出發，分析學生應達成的閱讀能力發展程度，進而布置對應的基本任務?？紤]到學生的能力發展存在明顯的差異，為提升任務設計的針對性與有效性，教師要對任務的設計做出梯度調整。

例如，在Planning a Trip這一單元的教學中，教師可以圍繞本單元的閱讀教學內容，布置閱讀任務，用任務推動學生發展。在實際閱讀教學中，教師要讓學生通過閱讀理解旅行計劃的實際含義，并掌握簡單的旅行計劃的設計方法。為了推動學生閱讀，教師可以圍繞具體的閱讀環節，設計閱讀任務。對于Part B的內容，教師可以提出基本閱讀要求“隨錄音跟讀，嘗試理解其表達的意義”。為凸顯要求的梯度化，教師還可以提出進一步的高難度要求，如“翻譯課文內容，將其轉換為漢語”“按照其中的對話進行設計，形成新的對話內容”等。

（二）提出拓展要求，銜接合理活動

拓展要求可以作為思維拓展的線索，推動學生的拓展思考。在實際教學中，教師要關注學生的成長需求與綜合能力發展要求，提出拓展要求，銜接合理的活動。從實際來看，這些活動可以設計為寫作活動、實踐活動和表演活動[5]。對于具體的活動類型選擇和內容設計，教師需要聯系實際來確定。在拓展活動的設計中，教師也應注重融合英語學科的特色。

例如，在Planning a Trip這一單元的教學中，教師可以結合拓展要求，銜接設計拓展活動。在Let's talk這一部分教學中，教師可以綜合本部分的教材活動設計，提出拓展要求，形成合理的拓展活動。拓展要求可以設計為寫作活動，以凸顯以讀促寫。針對這一活動，教師可以將要求設計為“根據課本中的對話設計句子，并將其寫出來”。除此之外，教師還可以設計表演活動，提出以下要求：“請同學們兩人一組進行對話練習，看誰讀得更好?！比绱艘粊?，教師便可以借助拓展要求推動學生發展，這對學生閱讀能力的提升有重要的意義。

四、選擇拓展方向，構建課外閱讀

課外閱讀是學生獲取額外閱讀素材、增加閱讀積累的有效途徑。在小學階段，教師可以結合實際情況，

融入課外閱讀活動設計。在實際教學過程中，教師應重視課外閱讀方向的選擇，從實際的閱讀設計入手，為學生拓展閱讀素材。在課外閱讀活動的組織框架上，教師也要根據實際情況，靈活選擇課外閱讀活動的組織形式。

（一）選擇合適方向，進行素材拓展

為構建高效的課外閱讀活動，教師應選擇合理的拓展方向，開發相關資源素材。對于英語閱讀而言，教師要確定閱讀素材的文本類型，然后選擇相應的課外閱讀素材。需要注意的是，教師要打破傳統課外閱讀設計理念的限制，在文本閱讀的基礎上融入視頻和影視材料等，形成豐富的課外閱讀素材。

例如，在進行Weekend Activities這一單元的教學時，教師可以圍繞學生的拓展閱讀進行設計，選擇合理的拓展方向，構建課外閱讀。就本單元而言，教師選擇的拓展閱讀內容可以包含趣味小故事、動畫片、電影、英文歌曲等。教師要從學生的興趣出發，選擇相應的資源素材，并將其融入教學中。通常情況下，這些資源可以借助互聯網獲得。除此之外，教師還可以將拓展閱讀的選擇權交給學生，號召學生利用課下時間搜集一些與周末活動相關的閱讀素材，將它們分享給其他學生。

（二）建立合理框架，開展課外閱讀

課外閱讀的構建需要從學生的發展出發，選擇合理的組織形式。教師需要研究的內容包括閱讀的組織人員、閱讀的發生時間、閱讀的場地占用等。其中，對于閱讀的組織人員，教師可以根據學生的喜好和實際情況，選擇學生獨立閱讀和學生合作閱讀。對于閱讀的發生時間，教師可以就課上和課下進行梳理與確定；對于閱讀的場地占用，教師則要結合實際情況，選擇教室或者讀書角開展閱讀活動。在課外閱讀活動開展過程中，教師要注意觀察學生的閱讀情況，并進行適當的引導。

例如，在進行Weekend Activities這一單元的教學時，教師可以圍繞本單元的主題組織課外閱讀活動。教師可以將活動安排在課后服務環節，為學生展示一些與運動相關的文章。在組織形式上，教師可以設計為合作閱讀。對于場地的選擇，教師可以根據實際情況將場地設計為活動教室或圖書角。在閱讀過程中，教師要重視對學生的引導，引導學生相互交流和探討自己所看到的內容。如此一來，借助活動的設計與引導，

學生就可以參與到課外閱讀中，學生的閱讀能力也可以得到提高。

五、結束語

總而言之，小學英語閱讀教學的開展對學生閱讀能力的發展有重要的意義。為推動學生閱讀能力的發展，培養學生的英語閱讀技能，教師要關注閱讀教學的構建，從學生的發展入手，開發英語閱讀資源，形成高效的閱讀教學過程。

參考文獻

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