依托繪本，為小學美術教學賦能

黃逸君

摘 要：美術是小學教育的重要科目之一，有助于培養學生的審美能力和創造能力。然而，在當下的小學美術課堂中，普遍存在課堂氛圍枯燥沉悶和學生學習興趣低下等問題，究其原因在于，教師采取的教學方式單調呆板，難以激發課堂活力。為此，在小學美術教學中，教師要充分認識到當前教學中存在的問題，積極求新、求變，立足學生的興趣特點投其所好，將他們熱衷喜愛的繪本讀物運用到教學環節，制定豐富多彩、趣味橫生的教學方案，以此激發學生的學習興趣和活力，達到推動課堂教學、提高教學效果的目的。

關鍵詞：繪本；小學美術；教學價值；運用對策

【中圖分類號】G623.75? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0180-03

《義務教育美術課程標準》中明確提出：“美術課是學校落實美育教育的直接途徑，在教學中，教師要重視引導學生對視覺形象的感知、理解和創造，以此培養其良好的審美意識和創造能力?！币雽崿F這一教學目標，就必須讓學生能夠積極主動地參與教學活動。傳統的小學美術活動普遍存在教學內容局限、教學方式單一等客觀情況，這也導致學生很難保持較高的學習主觀能動性。因此，在教學中，教師應不斷地完善與優化現有的教學模式，積極地探尋可以激發學生學習興趣的渠道。許多教師發現，繪本讀物有著結構圖文并茂、內容翔實生動的特點，將其運用在美術輔助教學中，可有效激發學生的美術探究興趣，培養學生良好的審美情趣和審美活力。

1.繪本在小學美術教學中的運用價值

繪本是一種面向廣大青少年兒童的圖畫讀物，內容形式主要由生動精美的圖片和清晰簡略的文字組成，具有圖文并茂、生動有趣的特點，是一種具有較高文學性和藝術性的圖書形式，這也使繪本成了小學生極為熱衷的流行讀物。將繪本引入美術教學中，既能契合學生的認知特點，滿足其審美需求，又能豐富美術教學的內容和形式，有效激發學生的學習活力。具體而言，將繪本運用于小學美術教學中具有以下教育價值。

（1）推動課堂教學

與傳統的美術課本相比，繪本的色調結構更加明亮鮮艷、豐富多彩，而這恰恰是吸引學生注意力的主要因素，因此，將繪本運用到小學美術課堂時，可有效吸引學生的注意力，使其對課堂教學的開展產生強烈的期待，為后續教學的高效推進創造良好的條件。同時，繪本中講述的故事大多通俗易懂且生動有趣，充分契合了小學生的閱讀水平和理解能力，將其運用至美術課堂，不僅可滿足學生的學習需求，更可調動學生學習的積極性，使學生由“被動地接受教師的灌輸知識”轉變為“積極主動地探究美術知識”，可促進美育目標的高效落實。

（2）培養審美能力

有許多繪本是由國內外知名畫家創作，他們的美術技巧嫻熟，有著豐富多樣的技巧特點和藝術風格。在小學美術教學中靈活運用繪本中的繪畫技巧，不僅可幫助學生積累豐富的美術繪畫知識，實現開闊學生美術視野、增長學生見識的目的，還可加強學生對繪畫和色彩的認知，為日后的美術學習打下良好基礎，并在潛移默化中促進學生形成良好的審美意識和美術能力。同時，繪本講述的故事普遍蘊含一定的道理，具有良好的教育價值，有助于升華學生的內心情感，促進學生美術素養的全面發展。

總之，在美術教學中，教師要選擇適合的時機，巧妙地引入兒童繪本，有效吸引學生的注意力，使學生更積極地參與到美術學習活動中，以此提升學生的課堂參與度，營造活動式課堂，使學生在課堂上有更多的學習收獲。

2.繪本在小學美術教學中的運用對策

（1）以繪本讀物吸引學生的注意力，激發學生學習興趣

課堂導入是小學美術教學中的重要一環，旨在吸引學生注意力與推動課堂學習進程。但在傳統的小學美術課堂中，教師采用的課堂導入方式普遍單調枯燥，難以有效吸引學生的注意力。為改善這類情況，提高課堂效率，教師便需要積極地創新設計課堂導入環節。繪本主要是由豐富多彩的藝術形象和鮮明亮眼的色彩格調構成，同時故事情節普遍生動有趣、內容翔實，十分契合小學生愛看圖畫、愛聽故事的天性。在開展小學美術教學時，教師可提前挑選與課程內容相關的繪本材料，將其運用在課堂導入環節，以此激發學生的探究興趣和學習活力，使學生由被動學習轉化成主動學習，產生想要學習美術知識的意愿。

例如，在教學人美版教材一年級上冊“卡通明星總動員”一課中，教師便可以此為題，選擇一些學生耳熟能詳的卡通題材繪本作為輔助教學材料，如《大鬧天宮》《七個葫蘆娃》《黑貓警長》等。小學階段學生非常喜歡觀看各類卡通動畫，對這些動畫更是百看不厭，教師播放這些卡通繪本，勢必可迅速吸引學生的注意力，使其沉浸其中認真地聆聽繪本故事內容，并從中獲得獨特的感悟和收獲。與枯燥單調的教材內容相比，學生自然喜歡觀看生動有趣、色彩鮮明的繪本故事，而這樣的課堂教學也符合新課改下的教育要求，不僅可以激發學生的探究興趣和學習動力，更能有效激發其學習潛能，調動其美術創作的積極性。

當學生全身心地投入繪本故事后，教師可引導學生說一說，除了繪本故事以外，還知道哪些卡通角色？他們分別有著怎樣的外貌、性格和能力，又各自有著怎樣的故事，又或者圍繞教師展示的繪本，說一說最喜歡繪本中的哪個卡通人物，喜歡他的理由是什么？比如，有學生提出自己很喜歡《大鬧天宮》里的孫悟空，因為他神通廣大、千變萬化，而且驍勇善戰，即便那么多神仙一起打他，他都不害怕，可以頑強勇敢地與他們戰斗，自己也希望能夠學習孫悟空身上的這種不怕困難、頑強勇敢的優點。實踐證明，在教學導入環節中融入繪本，不僅可幫助學生逐步了解卡通形象的具體特點，還可在學習過程中引發學生的情感共鳴，使他們在潛移默化中吸收和學習卡通角色頑強勇敢、不怕困難等優秀品質，有助于教學目標的順利達成。課堂的最后，教師可以再引導學生畫一畫，將自己最喜歡的卡通角色畫出來。相信這樣可更好地調動學生的美術創作熱情，還能激發其天馬行空的想象力和創作力。

（2）以繪本讀物加深學生理解，突破美術教學難點

既往的小學美術教學中，教師在講解美術知識點時，多以口頭講解或多媒體輔助教學方式為主，這樣的教學模式下，學生很難對美術學習產生興趣，甚至部分學生還產生了厭學情緒，不愿主動獲取美術知識，缺乏美術創作的主觀能動性?？紤]到小學階段學生的美術底蘊和理解能力有限，而美術知識相對抽象晦澀，他們很難真正理解美術內容，無法有效發展自身的藝術創作力。而兒童繪本以生動形象的圖畫，將文字具有的知識和理念展現出來，可有效降低學生的理解難度，使學生在理解美術內容的同時學習相應的美術知識。為此，在教學實踐中，教師要善于利用繪本讀物化抽象為形象，以此構建豐富生動的美術課堂，從而激發學生的探究欲望，積極攻克學習難點，提高學生的模仿創造能力。

例如，在教學人美版教材二年級上冊“繪畫中的節日”一課時，教師可根據本課主題，選擇一些與節日相關的兒童繪本，如《灶王爺》《小年獸》《中國節》等。中國是一個民俗文化眾多的國家，流傳下來的各種民俗節日很多，如中秋節、端午節、元宵節、清明節、春節等，每個節日均各有特色，慶祝方式和節日意義各不相同，很多民俗節日都有著屬于他們的故事或傳說，內容形式豐富多樣，再加上繪本的表現色彩鮮明艷麗，情節敘述通俗易懂、生動有趣，引人入勝。學生在這些節日繪本的引導下，可以很快進入學習狀態，對了解這些節日產生濃厚的探究興趣。在此基礎上，教師還可進行引導啟發，比如引導學生欣賞《小年獸》這本繪本，說一說繪本中描述的是什么節日？這個節日的意義是什么？人們是怎么慶祝這個節日的？等等?；蛘咦寣W生說一說自己知道哪些節日，這些節日分別有什么講究和習俗。以此調動學生討論和探究的積極性，如有學生知道潑水節，這是一種少數民族的民俗節日，節日期間人們可以互相潑水，以此表達對彼此的祝福之意，潑水節的意義在于清除所有的邪惡和不幸，懷揣一切美好和純凈開始新的一年。通過以上教學，教師可以再引導學生選擇一個自己喜歡的節日，運用繪畫的方式進行簡單的創作，要求構圖飽滿、色彩鮮艷，充分突出表現的節日。

在繪本的引導下，學生不僅認識了許多我國傳統民俗節日的相關知識，增長了相應的見識，同時學生的觀察分析、色彩感知等能力也能得到合理提高，可為促進其美術素養的發展，并為其今后的美術創作打下堅實的基礎。

（3）以繪本升華內心情感，樹立正確的思想觀念

美術是藝術學科范疇中的重點科目，在小學教育中肩負著重要的美育責任，對學生價值觀和道德觀的形成有著積極的引導作用。繪本中講述的故事情節普遍蘊含豐富多樣的內涵，具有極高的育人價值。教師在教學中可以以繪本的故事情節為主題，引導學生分析和討論繪本內容，循序漸進地感受繪本人物的情感變化，以此拓展學生的思維，加強學生的認知，升華內心的情感思想，使他們通過圖文認識到事物的本質規律，引發獨立自主的深度思考，逐漸將繪本傳達的思想內化為個人的價值觀，實現身心全面發展。

例如，在教學人美版教材四年級下冊“學畫農民畫”一課時，農耕文化在我國的民俗文化中占有舉足輕重的地位，隨著現代社會的發展，人們的經濟水平日益提高，許多學生對農耕文化漸漸陌生，而引導學生走入農民伯伯的世界，感受辛勤勞作和耕耘收獲的過程，對他們的身心發展有著重要的引導和促進意義。為此，在講解該課時，教師可選擇一些與農民有關的兒童繪本，如《田野里的自然歷史課——我愛我的家鄉》等開展教學，學生能跟隨繪本的主人公，感受著農村田野的一草一木，鄉間的一磚一瓦，在短暫的時間中離開了城市的喧囂，回歸到寧靜自然的鄉村生活中。一些小學生沒有真正體驗過鄉村生活，對農村、農民知之甚少，但通過鑒賞繪本，學生的視野更加開闊，在繪本圖文的引導下領略到新時代農村的別樣風光，同時對各類農活、農事有了更多的認識，也更理解《憫農》一詩中“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的意義所在。在筆者的實踐課堂上，有學生在學習該課后認識到農民伯伯耕作非常辛苦，有時候要頂著大太陽在田地里干活，所以必須珍惜現在的生活，吃飯的時候不能浪費。并認為應該學習農民伯伯身上堅韌不拔、努力耕耘的精神。在之后的美術創作中，也可以看出學生融入了更多的理解和想法，呈現出的美術作品也更具感染力。

（4）以繪本激發學生創作欲望，鼓勵學生自由創作

美術實踐是美術學習中的重要環節，在美術教學中，教師在帶領學生經過美術鑒賞和理論學習后，應積極引導學生投入美術實踐創作中，通過實踐創作不斷提高自身的美術素養，以此提升學生的美術創作力。為進一步激發學生的美術創作欲望，教師可在美術實踐活動中引入繪本，通過繪本展示出圖文并茂、顏色鮮明的圖畫，以此激發學生的美術創作靈感和創作熱情，幫助學生創作出獨一無二的個人畫卷，有效提高學生的美術創作能力。

例如，在教學人美版教材四年級下冊“艷麗的大公雞”一課時，教師就可選擇與公雞有關的兒童繪本，如《紅公雞》。繪本中，主人翁紅公雞是一只羽毛鮮艷、通體赤紅色的大公雞，因為在路邊發現一顆蛋，害怕蛋還未孵化遇到危險，于是就將蛋帶回家中自己孵化。學生在閱繪本后，紛紛對這只毛色鮮艷的大公雞萌生好感，對路邊被人舍棄的蛋，大公雞沒有舍棄它，沒有無視它，給予了它人性的溫暖。在欣賞繪本的基礎上，教師可引導學生回想生活中曾接觸到的公雞模樣，再發揮自己的想象力和創造力，畫出一只獨一無二的大公雞。在這樣的課堂上，教師突破了傳統教學模式的刻板束縛，以繪本中鮮艷分明的畫面給予學生刺激，讓學生充分發揮創造力和想象力展開創作，使學生的創作欲望和創作興趣得到充分激發，創作積極性和美術創作能力均得到極大提高。

3.結語

總而言之，在小學美術教學中，教師應深度挖掘繪本存在的教育價值，靈活地利用創新設計美術教學方案，彌補與優化傳統教學的不足之處，進而以更具趣味性、創新性的教學形式，激發學生美術學習興趣，為其帶來更好的學習體驗，進而促進學生美術素養的全面發展。

參考文獻

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