初中議論文寫作教學有效措施探索

張麗曼

【摘 要】議論文寫作是初中語文學習中的一項重要內容。本文旨在嘗試通過巧妙利用教材資源，引導學生積累寫作素材，堅持以學生為主體，鼓勵學生積極進行議論文寫作實踐等措施，提升初中學生的議論文寫作能力，提高初中議論文寫作教學實效。

【關鍵詞】初中語文；議論文寫作；教學措施

議論文寫作是初中語文教學中不可忽視的重要組成部分。議論文是一種剖析事理、論述事理、發表意見、提出主張的文體，具有觀點明確、論據充分、語言精練、論證合理、有嚴密的邏輯性等特點，能夠鍛煉學生的思維能力、分析能力、表達能力等。同時，議論文的結構往往比較規范，格式相對統一，結構十分嚴謹，對寫作能力要求比較高，這也成為導致很多初中學生議論文學習興趣不夠、議論文寫作困難重重的重要原因。探索初中議論文寫作教學有效措施，成為當前許多一線語文教師亟待解決的難題。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》要求初中學生能寫簡單的議論性文章，做到觀點明確。但由于對議論文寫作不感興趣、對議論文文體知識掌握不到位、思維能力與說理能力不強等原因，一些初中學生的議論文寫作水平常常達不到課程標準與教材的要求?；诖?，筆者嘗試通過巧妙利用教材課文資源、社會熱點材料等，引導學生積累寫作素材，堅持以學生為主體，鼓勵學生積極進行議論文寫作實踐等，切實提升初中學生的議論文寫作水平和語文綜合能力。

一、巧用課內外閱讀材料，學習議論文寫作知識

教師可以巧妙利用課內外閱讀材料，通過多種方式引導學生學習議論文寫作知識和技巧，再通過寫作實踐內化為自身能力。模仿是打開寫作之門的有效途徑之一，教師在議論文閱讀教學過程中，可以讓學生揣摩作者的結構安排、語言運用、個人風格等；學習舉例論證、對比論證、比喻論證等表達方法；摘錄好的句子、片段和章節，積累議論文寫作素材，從“形相似”到“神相似”，逐步探索出適合自己的寫作風格，為議論文寫作奠定基礎。

例如教學《我為什么而活著》，教師可以組織學生開展辯論會，讓學生思考古今中外的偉人以及自己活著的理由，各抒己見。學生通過辯論加深了對課文的理解，對作者的觀點有了更清晰的認知，學會從不同角度去思考問題，同時也培養了語言表達能力和思維能力。再如，為引導學生直觀、深入地學習議論文寫作知識，教師可以選取社會熱點、時政新聞等材料作為范例，如有關抗災、抗疫英雄的報道、時事或熱點事件評論等，讓學生自主分析議論文寫作思路、論證結構、語言特點等，為議論文寫作做好知識儲備。

此外，為了激發學生的寫作熱情，教師可以在班級《學習園地》設置優秀習作展示，及時發布學生的優秀習作，讓學生享受到寫作的成就感，進而激發寫作的積極性，增強寫作的信心。

二、堅持以學生為主體，加強議論文寫作實踐教學

要想真正提升學生的議論文寫作水平，首先需要語文教師堅持以學生為主體，在議論文寫作教學中重視引導學生進行自主思考，提煉寫作技巧，總結寫作要點等，積極進行寫作實踐。教師應該設法引導班級全體學生都積極進行議論文寫作練習，而不能讓課堂僅僅成為少數學生的課堂。其次需要加強議論文寫作實踐教學。寫作實踐是學生學以致用、培養寫作能力、提升寫作水平的有效途徑，教師應該通過各種方式強化寫作實踐教學。需要說明的是，寫作實踐教學并非盲目地讓學生開展大量議論文寫作訓練，而是將其與日常課堂教學有機融合。

例如教學九年級上冊課文《談創造性思維》，教師先引導學生厘清文章的論證思路，掌握文章的整體結構；其次分析文章的論證方法，明確該文運用了道理論證、舉例論證等多種論證方法；最后品味文章的語言，掌握議論文的語言特點。學生把握好這三點之后，教師就可以進一步拓展學生的創造性思路，引導他們結合課文的學習進行寫作練習，如要求學生反復閱讀某一段，學習作者的論證方法或技巧，感受語言特點，并仿照該段進行重寫或圍繞該段擴寫。

再如，在講解議論文題目時，為學生提供多種不同文體的文章題目，讓學生對于文章題目有一定的識別能力，進而能夠通過題目判斷出文章體裁，增強文體意識，確保議論文寫作不跑偏；在講解議論文寫作結構時，適當安排學生進行相應的寫作訓練，從而讓學生有針對性地訓練寫作技巧，培養寫作能力。

三、積累寫作素材，以及時性評價促進寫作

議論文寫作過程中，學生為清楚地表達自己的觀點，需要有大量論據的支撐，因而積累豐富的寫作素材十分重要。寫作素材積累的缺乏，使得學生在進行議論文寫作時常常感到無話可說，甚至寫出“假大空”的文章。閱讀是積累和吸收寫作營養的有效途徑之一。除了教材中的課文及推薦閱讀書目，教師還可以為學生提供經典文學作品必讀書目，鼓勵學生通過閱讀積累寫作素材；引導學生欣賞議論文中的語言與表達技巧，在摘錄和評論時寫下他們的想法和收獲。例如經典作品選集尤其值得學生閱讀，其中包含了作者對生活的理解和體驗，觀點往往既深刻又新穎，不僅有助于學生積累議論文寫作材料，還可以拓展學生的視野，提升學生的思維能力。

課堂上，對于學生的習作進行多種形式的及時性評價有助于激發學生的寫作興趣，提升學生的議論文寫作能力。因此，教師應適當安排學生進行議論文寫作練習，并及時予以評價。首先，評價學生的習作，教師應當發掘學生習作中的優點并予以肯定，讓學生有成就感，激發他們的寫作積極性，而對于習作中存在的不足應及時指出并給予有針對性、啟發性的指導。此外，教師還可以啟發學生通過更改文章標題、設置懸念，添加過渡句或重視文章結尾等深化論點，升華文章主題。其次，教師對學生在寫作中普遍存在的不足應提供改進方法。教師可以將學生習作中比較有代表性的共性問題提煉出來，引導學生自己總結、反思，然后師生進行交流，學生對習作加以修改完善；也可以引導學生互相評價，通過閱讀其他同學的習作，反省自身，揚長避短，學生在此過程中對議論文寫作有了更清晰的認知，為今后的議論文寫作奠定了良好的基礎。

為更好地開展議論文寫作教學，教師應積極創新教學方法，豐富教學內容，真正實現議論文教學思路的轉變；認真選取閱讀材料，引導學生做好素材積累，擴大閱讀面，使學生“有話可寫”；通過評價促進學生深化理解議論文寫作知識，激發寫作積極性；發揮學生主導地位，重視開展議論文寫作實踐，讓學生學以致用。