話題到主題、問題個性化及思辨性表達

陳理萍　林匯波

【摘 要】2022年高考作文題型主要為材料作文?？忌牟牧献魑膶懽饕淄Ａ粲诿}材料層面，鋪排堆砌素材，敘事宏大，主題不明確，沒有解決真實問題，寫作沒有實現認知發展。寫好材料作文，須探索材料作文命題特點，把握相應的寫作策略。材料作文寫作中，話題性材料內涵豐富，情境復雜，須從中提煉主題；須把握材料作文的問題提出方式，把問題個性化，形成典型寫作任務；表達時須融入“自我”，在思辨性表達中促進認知發展。

【關鍵詞】材料作文寫作；主題；問題；思辨性表達；驅動性任務

2022年，八套高考語文試卷的作文題中，有六套是材料作文。材料作文，顧名思義，就是給出話題性材料，讓考生在材料內容及含義的基礎上自主寫作。［1］語文課程須以文化人、立德樹人。材料作文命題提供的材料內涵豐富，可以促進學生在寫作中涵育發展。但是，材料作文在考生眼中卻是情境復雜，他們對寫作要求的判斷易混亂，寫作易做宏大敘事鋪排，沒有面對真實情境去解決問題，寫作活動沒有表現認知發展。要寫好材料作文，須歷經從材料話題到確定主題，提煉個性化問題形成典型任務，再到思辨性表達的過程，從而實現以寫作促進學生認知發展的目標。

一、從材料話題到寫作主題：復雜寫作情境的思辨

面對材料作文，先要明確話題與主題兩個概念。話題是內容領域、范圍，如學習、家庭、婚姻、社會生活等。材料作文命題的材料有其確定的話題內容。主題則是這個話題蘊含的深意，是中心思想，即組織該話題討論的原因或目的。材料話題不等于寫作主題，考生閱讀材料作文題目，一般都能讀出材料的話題，即讀出材料是哪個領域的內容，但不一定能領悟命題者組織話題材料的目的、原因或深意，很難準確析出主題。

“考試、測評題目應以具體的情境為載體”，“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體”［2］，命題材料內涵豐富，表現真實情境，但從考生角度審視，則是寫作情境復雜。從評卷實際情況看，很多考生的思考停留于材料話題層次上，未能達到主題高度。

1. 材料特點：文化蘊涵豐富復雜

語文課程內容的“主題和載體”主要是中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化［3］，高考材料作文的材料為文化性內容，符合課標要求。

《紅樓夢》寫到“大觀園試才題對額”時有一個情節，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；賈政認為“此亭壓水而成”，題名“還須偏于水”，主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”；賈寶玉則覺得用“沁芳”更為新雅，賈政點頭默許?！扒叻肌倍?，點出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省親之事，蘊藉含蓄，思慮周全。（2022年全國新課標甲卷）

上面作文材料的內在脈絡為中國古代文學名著→“題對額”事件→三種題匾方法→根據環境與省親獨創的“沁芳”題額。從中國古代經典名著到其中的“題對額”，是文化性內容。新高考Ⅰ卷的材料為圍棋的三種下法及關系，其他幾份試卷的命題材料也大都是文化性事件，或是生活中的文化性內容，“構建承載文化的材料情境”。［4］其材料特點有：

話題性。以話題選擇命題材料，是具體的某一文化領域內容，與考生生活密切相關，包括學習、家庭、國家發展等。如“題對額”，敘述三種題匾的方法性活動。

完整性。材料表現的文化內容完整，要素齊備，內涵豐富，有利于考生思考與表達?！邦}對額”是《紅樓夢》整本書中的一個章節內容，事件是眾人給園中橋上亭子題匾，對于做什么、怎么做好、為什么等交代得很清楚。

思辨性?！邦}對額”事件是敘述題匾，或是題匾的三種方法，還是肯定根據環境及省親特點的獨創題匾方法？材料來自古代文學名著，事件本身蘊含曹雪芹的價值傾向；命題者將其組織為話題材料，再賦予命題意圖，內涵復雜。題為“沁芳”，賈政“點頭默許”，材料為什么要對此進行闡釋？顯然都有其深意，須思考分析。

2. 提煉主題：明確寫作認知方向

如果考生寫作只作材料內容的闡釋，說明考生的思考停留于話題層次。如新高考Ⅰ卷作文題，有考生寫的作文是分析圍棋的三種下法，即是停留于材料層面，沒有讀懂命題意圖，難以準確確定寫作立意。

語文教學須使學生形成“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”［5］。高考命題創設復雜情境，引導考生通過寫作表現出相應的學習品格與關鍵能力，實現價值認知［6］。話題材料蘊含的主題才是命題的考查意圖。

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個術語。本手是指合乎棋理的正規下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法。對于初學者而言，應該從本手開始，本手的功夫扎實了，棋力才會提高。一些初學者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎，妙手是創造。一般來說，對本手理解深刻，才可能出現妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。（2022年全國新高考Ⅰ卷）

材料脈絡是圍棋術語→三種下法→三種下法的辯證關系→初學者存在的問題。命題要求通過圍棋的三種下法及其關系，認識基礎的重要性，認識基礎與創造的關系，考生能有“夯實基礎才能真正提高水平”，或“慎對新奇”“俗手非偶然”等立意的認識，才算是明確寫作主題，契合命題意圖。

新課標甲卷作文題，考生如寫題匾的藝術或方法，只是材料概括與材料話題推演。獨創的“根據環境、省親特點題匾”方法“給人以啟示”，具體能有什么啟示，才是主題。

從表1可看出，材料作文寫作中的話題不等于主題，主題是作文題目中考查考生寫作認知發展水平的內容。命題材料的思辨，須完成從話題到主題的跨越。

二、提取問題：確認驅動性寫作任務

學習，即是學習個體解決自身問題，獲得體驗并發展認知的過程。寫作是學習活動，材料作文寫作中對問題的認識與提取，是學生以寫作方式實現認知發展的關鍵步驟。

材料作文的主題是對學生發展方向的普遍性要求，于考生而言，主題可衍生或推演出各種問題。課標提出測試“可圍繞情境選擇相關材料，設置一組有內在聯系的、指向核心素養的問題或任務”［7］。就材料作文寫作看，須認識命題的問題提出方式，結合實際，審視個體發展困境，形成個性化問題與驅動性寫作任務。

1. 材料作文的問題呈現方式

材料作文的命題形式，一般由材料、導語、任務及要求四部分組成。從近幾年的命題看，任務部分不一定完整地提出問題或寫作任務，即便提出，也可能存在籠統及不明確的情況，須結合其他部分的內容才能明確。

新高考Ⅰ卷作文題的材料部分提出圍棋“初學者”面臨的情況，考生須把自身視為“初學者”，把“初學者”面臨的問題視為自身學習或生活即將面臨的問題。這種命題形式是在材料中蘊含問題。全國新課標乙卷作文題的材料展示了“雙奧之城”的發展成就，其中沒有包含問題；而導語、任務表述是“以‘跨越，再跨越為主題寫一篇文章，體現你的感受與思考”，考生須設身處地思考哪些可再發展、怎么發展，自己應怎樣融入、有怎樣的作為才能稱得上或實現“跨越，再跨越”，形成需要解決的問題。這種命題形式是在導語、任務中提出問題。

2. 問題個性化：形成典型寫作任務

新課標甲卷作文題的導語部分提出“請你結合自己的學習和生活經驗”，幾套材料作文命題均在導語、任務部分出現“對你”“你有”“對我們”等表述，非常一致地提示材料情境與寫作主體的關系，提示考生寫作須審視“自我”發展中所要面對的問題或任務，以驅動考生“解決問題”和“完成任務”。［8］

命題材料聚焦生活領域內容，寫作任務則緊扣寫作個體的生活與探索。寫作任務若籠統、虛幻，沒有具體問題，寫作者當然就無法解決問題，也就不能實現個體認知的發展。如浙江卷的作文命題，材料內容是浙江省青年通過刻苦訓練的成功、平凡中的成長、超算領域的創新，創造出“全省高質量發展水平持續提升”的成績，是正面而客觀的存在。寫作如停留于此認識層面作推演，則是“學舌式”“搬運工式”的表達。認真審視導語，是“對你未來發展有什么啟示”，預示“你未來發展”可能遭遇的困境，材料應給“你”怎樣的啟發以突破困境，實現發展，才是考生“自我”發展所要面對的問題與需要完成的寫作任務。請看表2中對寫作問題析出層次的比較分析：

析出個性化問題是寫好材料作文的關鍵。王寧先生說：“我把這個真實情境概括為：從所思所想出發，以能思能想啟迪，向應思應想前進?！保?］語文實踐活動是特定情境下的活動，材料作文寫作要求考生面對材料情境析出主題，進而結合“自我”生活的具體問題，形成典型寫作任務。

三、真實“自我”：思辨性表達促進認知發展

學生寫作存在說套話大話、表達虛假的問題，原因是“自我”的缺失。寫作表達時積極融入“自我”，有助于脈絡清晰嚴謹，提升表達思辨性。

1. 真實“自我”：具體化與個性化的思辨

寫作表達中有“自我”，可以使讀者（閱卷者）形成“自我”的映射，表達內容易被認同。下面是一位散文作家就新高考Ⅰ卷作文題所寫的下水文的層次結構：

（1）簡述圍棋三種下法的關系給自己寫作生涯帶來的啟示。（提煉材料主題，有感而發，扣緊“自我”問題）

（2）以“香菱學詩”例證沉浸、基本功與成功的關系。（以文學名著中的典型事件闡釋）

（3）“自我”寫作中“俗手”情況，以志書的文字凝練為例剖析“俗手”原因。（“自我”存在的問題及解決）

（4）高考速成班、輔導班是“俗手”，危害大。（社會現象、學習問題，拓展性闡述）

（5）對圍棋三種下法關系啟示的再認識。（小結，扣題強調）［10］

作者從自身所熱愛的寫作活動出發，論及圍棋三種下法及其關系給自己的啟發，強調“本手”的重要性，同時針對部分考生存在的問題（也是社會問題），結合材料話題作出自己的判斷，積極呼應讀者的感受及認識，讀者自然而然地與作者一起體驗、思考，解決問題，形成真實認知。

問題須具體化、個性化，于考生而言，結合“自我”的探索及表達，才是主要實現途徑。寫作中“自我”的角色定位，是問題個性化的關鍵?！拔摇笔且粋€考生，是時代與現實中的青年，有自己的個性與經歷、體驗與積累，有特定的學習態度、習慣及成績水平，進而有不同的發展方向及可能，也就存在著獨一無二的觀察與認識世界的視角，面臨著具體的發展困境與急需解決的問題。如此的“自我”才是真實的，所作的探索與表達才能真正促進個體認知發展。

由“自我”出發不是也不能封閉自己，不能自以為是，自言自語。國家政策、社會發展與青年人的學習和生活息息相關，“自我”處于具體生活中，又是開放與真實的。敏銳地關心、感受生活，積極地參與時代發展是青年人應有的態度，也是充滿朝氣的青年人應有的狀態。高考命題內容扣緊時代脈搏，考生寫作須融入時代性內容，于“自我”中表現出青年人應有的激情、豪情，表現出個體正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2. 思辨性表達：材料作文寫作的循格與破格

材料作文題由材料、導語、任務及要求四部分組成，具體寫作須從材料出發，寫作中呼應材料內容，表達與命題特點聯系緊密。其寫作思路如下：（1）從話題材料中提取認知問題；（2）結合材料內容闡述問題及“自我”的認識；（3）闡述問題的解決；（4）扣緊材料小結，點明主旨。如此構思，遵循材料作文基本規律，逐步推進，環環相扣，思維縝密。

上述寫作思路為學生探索與表達提供支架，有其積極意義。但若停留于固定方式，淪為套路，寫作活動僵化甚至抄襲，思辨能力發展的桎梏。材料作文寫作需要對其加以能動運用，突破模式、格式限制。如上面提到的新高考Ⅰ卷下水文，作者就對基本格式作了破格演繹，讓寫作表達更具思辨性。第（2）部分內容是演繹，作者從縱向、橫向展開分析，橫向是以“香菱學詩”為例闡釋，縱向是作者自身的寫作實踐。第（3）部分內容可以是推進分析，也可作正反對比分析，還可以進行補充闡述。

參考文獻

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［2］中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（2017年版）［S］. 北京：人民教育出版社，2018：48.

［3］［5］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：18，4.

［4］管賢強. 價值、文化和行動：高考語文作文命題的三重邏輯［J］. 中國考試，2021（11）.

［6］李熹. 高考語文作文命題的價值導向與試題形態創新［J］. 中國考試，2021（9）.

［8］黃厚江. 對任務驅動型寫作及相關作文題的異向思考［J］. 語文建設，2017（11上）.

［9］王寧. 語文學習任務群的“是”與“非”［J］. 語文建設，2019（1上）.

［10］孫建萍. 本手妙手俗手（高考同題作文）［N］. 齊魯晚報，2022-06-08.