“雙減”政策下初中物理“分層”作業布置分析

林莉

摘 要：作業是高效課堂的重要組成部分，“雙減”政策之后，如何高效設計學科作業成為教師關注的重要問題之一。物理學科作為義務教育階段的基礎學科，其教學質量對學生綜合素質的提升也會產生比較明顯的影響?！半p減”政策下物理學科活動組織要立足學生全面發展，依據學科核心素養以及身心發展特征制定目標，體現物理課程獨特的育人價值。分層作業是“雙減”政策下初中物理作業改革的重要舉措，借助分層作業不僅能夠實現作業的輕松高效，而且能夠有效提升學生作業的綜合質量。立足“雙減”政策要求，分層作業設計要依托物理學科特征，結合學生的具體學情，從層次化的作業設計入手，落實分層設計、分層批改、分層評價，多措并舉，有效促進學生物理學科綜合素養的提升。

關鍵詞：雙減；初中物理；分層作業

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0046-04

分層作業在初中物理學科中的實施是根據學生現有的學習層次，根據學生認知水平的不同，以及在物理學習上的不同掌握程度，設計適合他們的物理作業，從而使學生的作業興趣更加濃厚，作業效率更高，達到提高學生學習效果的目標；在具體分層作業實施過程中，首先要明確分層作業的設計原則，以及學生的分層原則，以原則為基礎，設計清晰的分層作業目標，如此才能更有針對性地設計分層作業內容，使物理學科作業成為高效課堂的有效助力。在目標清晰和作業分層的基礎上，教師還要關注日常作業的批改與評價，通過及時批改，多元評價，督促學生查漏補缺，從而達到提高作業質量以及學生學習質量的學習目標。

1.清晰布置原則，明確作業目標

“雙減”政策要求全面壓減作業的總量和時長，減輕學生過重的作業負擔，在作業設計中，教師要關注學科現有作業的結構，結合現有結構進行適當的作業結構調整，明確作業設計總量，提高作業設計質量，同時加強作業的完成指導意識，比如及時修改、及時評價等。分層作業的設計要依據“雙減”政策的總體要求，立足初中物理學科特征，明確分層物理作業設計的原則。

首先，分層作業要堅持實踐性原則，物理學科是一門以實驗為基礎的學科，與小學的科學學科以及高中物理課程相銜接，與生物、化學等學科的關聯性也是非常密切的，因此，在作業設計過程中要充分體現出物理學科的實踐性特征；分析當前不同層次學生的實踐能力的不同，設計不同難度的實踐作業，從而滿足學生的不同的學習需求。

其次，分層作業要堅持層次化原則，初中階段學生物理學習的能力、思維習慣、方式方法等已經有了非常明顯的差別，因此傳統“一刀切”式的書面物理作業設計方式明顯不能滿足學生物理學科學習的需求，不僅會導致優等生吃不飽、學困生吃不消的現象，而且單一層面的書面作業顯然并不符合物理學科的實踐性特征，學生的知識、技能實踐能力等不到有效鍛煉，物理學科學習能力提升受阻，還會影響學生學科素養的提升。

最后，分層作業要堅持銜接性原則，“雙減”政策要求初中階段學生書面作業平均時長不超過90分鐘，那么以往依靠學生課后書面作業掌握的知識點，就要分流到課堂的各個環節中，比如分層隨堂作業的設計等，將當堂課必須要掌握的知識點、內容等進行分層設計，以保證每個層面的學生都能掌握相應水平的知識，在課后基礎作業查漏補缺設計中要結合隨堂作業的完成情況，進行分層設計，避免重復、機械的抄寫、默寫等不符合物理學科特征的書面作業出現，以達到有限的作業時間，提高學生作業質量的目標。

明確分層作業設計原則的基礎上，作業目標的設計既要符合原則，也要根據具體的學習內容進行具體的設定；比如“光的直線傳播”，這一堂課是幾何光學的基礎，又是研究光的反射、折射現象的必備知識，其教學目標主要設定為以下幾點：①能識別光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類。②了解光的直線傳播，能列舉光的直線傳播在生活中的應用。③知道光在真空中的傳播速度。④通過觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。

因此，在具體作業設計過程中，教師也要時刻圍繞教學目標進行作業目標設計，比如基礎型作業目標引導學生了解光源的分類等；拓展性作業主要是將學生的學習與生活銜接起來，比如，鼓勵學生找一找生活中光的直線傳播例子以及在生活中的應用；實踐應用性作業可以鼓勵學生通過實際觀察，比如光在空氣中和水中傳播的實驗現象等了解物理實驗的重要性，有能力的同學還可以親手實驗，并記錄實驗結果。如此，將分層作業設計的目標細致化，并于當堂課的具體內容有機銜接起來，從而充分發揮出物理作業的鞏固、拓展、提升功效，通過分層作業的落實，物理學科的“育人”功效也能更加清晰地凸顯出來。

2.落實分層布置，兼顧學生需求

在分層作業布置要兼顧學生物理學科學習的具體情況，也就是在分層作業之前，教師首先要針對學生日常學習的情況展開對學生的系統分層。A 層：對物理學科興趣濃厚，學習能力強，課堂學習效率高。B層：對物理學科興趣較濃，學習積極性較強，但是能力有待提高。C層：基礎相對較差，課堂學習效率相對較低。

按照上述三個層次進行分層作業的設計與布置，在課堂內外作業分層設計中都要以上述學生層次情況為依據通過層次化、多元化的作業形式、作業內容滿足學生物理學科學習需求。

（1）課前預備作業

預備性作業一般情況下是作為預習作業設計，幫助學生了解課堂內容，同時也為后續探究活動奠定基礎。傳統預備性作業的設計與實施基本上是通過知識點填空、選擇的形式出現，雖然形式上有所創新，但是對學生的吸引力有限，因此，預備性作業的設計可以結合初中生的興趣愛好設計趣味性的課前活動，激發學生對物理學科學習的興趣，讓學生在經歷活動的過程中對后續的學習內容產生足夠的學習興趣，而且借助課前預備體驗活動，學生也能快速融入后續課堂探究活動中，為高效物理課堂教學奠定基礎。

比如，在“大氣壓強”一堂課，作業設計與實施過程中，結合課堂教學目標，在大氣壓強預備性作業設計中，教師設計了“尋找大氣壓”預備性活動：“你了解大氣壓強嗎？你能設計一個簡單的實驗證明大氣壓的存在嗎？可以適當參照網絡資源，有興趣的同學還可以進行拍攝，并在課堂上進行展示?！?/p>

預備性作業的設計與實施不僅充分展現了物理學科的特征，而且通過預備性作業的設計也能更加清晰地了解學生此部分知識的學習興趣以及物理實驗的動手操作能力；同時根據學生完成作業的情況，也能更進一步地了解學生物理學科的學習能力，為后續課堂教學以及隨堂作業設計、課后作業設計奠定基礎。

（2）基礎層面作業

基礎層面的作業是為學生掌握基礎知識所設計的作業形式；基礎層面作業設計的目標是讓學生更深層次地掌握課堂所學的知識，并結合知識進行練習與鞏固，此類型的物理作業設計要突出作業的基礎性，而且這部分作業學生必須人人過關；因此這部分作業的設計要注重全面性，比如物理的基本概念等；但是題目的設計切忌過多、多難，對重要的知識點等進行系統的練習，避免重復性和機械性的作業。同樣以大氣壓強作業設計為例，在隨堂基礎過關部分，教師設計了一些基礎性的基礎知識、基礎實驗、基礎能力相關的內容，比如：①證明大氣壓強存在的實驗相關內容，比如通過選擇題、填空的形式，考查學生對大氣壓強存在掌握：把一個燒瓶先放在開水中燙一會，然后立即固定在鐵架臺上，同時把一個剝了皮的鵪鶉蛋迅速塞入瓶口，你會看到鵪鶉蛋（? ? ? ），這是因為（? ? ? ）。②你知道生活中有很多現象都是和大氣壓強有關嗎？你能找出下列哪種現象與大氣壓強無關嗎？A.把藥品注射進雞肉里； B.用吸管吸瓶中的飲料； C.茶壺上留一個小孔； D.利用離心水泵抽水。③你能簡單地描述托里拆利實驗嗎？你覺得能不能用其他液體代替實驗中的液體呢？比如水。④你知道自制壓強計的原理嗎？試著說一說自己的想法吧。

通過基礎作業的設計，教師對學生當堂課學習的成效有了更加深刻的了解，為課后基礎作業的設計與實施提供明確的方向。比如，結合學生對上述四個問題的解答質量，了解了學生在基礎知識方面的漏洞，那么在課后書面基礎作業設計中，教師就可以針對學生對大氣壓強掌握的疏漏之處進行作業設計，避免重復機械作業的出現，提高課后作業的效率和質量。

（3）拓展層面作業

拓展層面的作業是在基礎層面上布置的提升層次的作業，這一層次作業的設計應注重情境的創設，引導學生對課堂所學的知識進行應用和遷移，注重對學生思維能力的培養，借助拓展層面作業培養學生分析問題以及解決問題的能力。

同樣以大氣壓強為例，拓展層面作業設計可以從以下幾方面入手：①大氣壓的應用提升；②大氣壓與沸點的關系；③測量大氣壓的其他實驗。

……

根據上述幾方面內容，設計拓展層面的作業，一則能夠讓學生將課堂知識應用于具體的生活現象中，比如大氣壓在生活中的應用等；二則能夠拓展學生的物理學科知識積累量，比如學生借助互聯網、教輔書等資源搜集整理與大氣壓相關的其他實驗等，在搜集整理的過程中不僅夯實了課堂基礎，也拓展了學生見識。

此外，拓展層面的作業還可以通過圖文結合的方式，一則可以通過圖片引導的方式，分析圖片中隱藏的信息，然后梳理信息解決問題。比如，在重力問題的拓展作業中，教師從學生的易錯點入手，比如彈簧秤的刻度值讀錯等內容入手，通過圖示的方式，引導學生在分析重力的施力物體、受力物體以及彈簧秤的讀法等。二則可以通過作圖的方式，考查學生對重力等知識的掌握情況，不僅如此，通過作圖的方式還能考查學生的知識靈活應用能力。比如“6月20日，在意大利里米尼舉行的2021年世界女排聯賽預賽比賽中，中國隊以3比0戰勝美國隊。那么你能畫出排球在空中飛行時它所受重力的示意圖嗎？”通過情境類型的拓展作業，降低了學生直接作圖的枯燥感，用情境引導學生高效作業。

（4）創新層面作業

創新層面作業的布置重點應該放在學生用課堂所學知識解決課堂以外的問題，在拓展性作業中涉及了大氣壓在生活中的應用，那么此部分作業就是拓展性作業的延伸與深化，目的就是引導學生意識到，物理學科與生活之間有著非常緊密的聯系，同時借助創新層面的作業也能為學生提供更多的學習物理、應用物理知識的平臺。

比如，以“測量大氣壓”為主題的課后創新活動中，教師考慮到學生在課堂上、基礎作業中、拓展作業中學生對已經掌握了大部分知識，因此，在創新性作業中，教師設計了測量大氣壓的作業，鼓勵學生根據自身經驗和課堂學習的知識，設計一個簡單的實驗，并撰寫出實驗報告。在設計實驗思路、安排實驗步驟，分步驟進行實驗操作、填寫實驗記錄、分析實驗結果、撰寫實踐報告的過程中，教師不僅對學生本部分知識的學習情況有了更加系統的認知，同時通過創新作業也能減輕學生書面作業的負擔；需要教師注意的是，創新作業的難度相對較高，在完成作業過程中，教師可以適當給予思路的引導，以降低學生在實際操作過程中的畏難情緒，鼓勵學生積極主動投入創新型作業活動中；通過恰當引導不僅能夠提升學生的作業興趣，而且能夠提高學生的作業質量，從而最終實現創新型作業設計的最初目標。

通過系統分層的物理學科作業設計，在對學生進行層次分析的基礎上設計了上述幾個層面的作業，其中預備性和基礎性作業是每個學生必須完成的；拓展層和創新層面的作業可以作為菜單作業，供學有余力的學生選做。比如拓展層面、創新層面的作業B層次的學生可以努力嘗試，但是創新層面的作業不做必然要求；C層次的學生基礎作業必須高質量完成，在高質量完成的基礎上可以嘗試拓展層面的提升作業。如此，按照不同的作業層面，針對性地進行學生能力的提升，有效促進學生綜合學習能力的提升與發展。

3.關注分層批改，明確重點難點

分層批改是提高初中物理分層作業設計的有效保障。對作業進行分層批改一則能夠及時了解學生的學習情況，二則能夠保證每階段的教學質量。以往作業批改往往“整齊劃一”對所有學生的作業批改標準都是相同的，作業的批改往往都是通過對、錯的方式進行簡單粗暴的批改，教師在批改過程中并沒有關注到不同學生在作業中出現的問題有什么樣的區別，也沒有充分注意到學生為什么會出現問題，可見作業的批改缺少重點、難點知識的提煉。不僅如此，大部分教師在批改之后沒有后續“補救”動作，學生也不重視批改后的訂正與修改，因此，作業的功用大打折扣，并沒有發揮出作業的鞏固、提升、拓展作用。分層作業設計下，分層批改的方式能夠改變傳統的作業批改方式存在的弊端，通過隨堂批改、精準批改的方式，實現分層作業的多重功效，不僅如此，通過分層批改的方式還能通過作業完成情況、完成質量了解所有學生的學習情況，也能為后續的課堂教學提供更加明確的方向。

首先，隨堂批改，在隨堂作業中，教師可以采用線上互動的模式，借助物理學科隨堂練習工具進行基礎性作業的練習；那么教師就可以通過后臺數據快速地對學生的基礎練習答題情況進行針對性的數據分析，然后找出學生的個性與共性問題進行及時的講解與批改。針對隨堂分層書面作業的批改，教師可以結合作業的分層設計進行同桌互批，然后教師可以通過現場問答的方式，搜集整理學生錯題的類型和數量，選擇典型的問題進行講解。同桌互相批改的優勢在于，如果大部分學生同時出錯，教師可以集中講解；如果同桌有一個正確，那么就可以在互相批改作業的過程中相互講解?？梢?，通過隨堂批改的方式，教師能夠快速掌握每個課堂環節所學知識存在的問題，針對性開展及時的教學補充。

其次，課后精準批改，課堂教學時間有限，因此課后作業的精準批改非常重要的；精準批改可以按照作業的難度中制定不同的評價標準，比如，基礎作業是全體學生必須完成的作業，而且正確率要求較高，必須達到全對或者90%以上的正確率，即可過關。拓展作業和創新作業作為選做項目，這一項目可以根據所選學生的具體學情進行作業批改，然后根據批改情況，給出學習方向的指導，幫助學生獲得更加有針對性的學習方向。比如，結合上述層次化的作業，教師經過精準批改能夠明確每個層面學生在不同難度作業中的表現，并及時掌握學生在物理學科學習中出現的問題，比方說部分學生基礎知識沒問題，但是實驗操作問題比較大，那么針對這部分同學在后續教學、作業中要側重實踐能力的培養。部分同學每個層次的作業完成質量都非常高，那么在后續分層作業設計中，教師可以專門針對此類型學有余力的學生進行拔高引導，比如，將初中物理競賽等一些趣味化的問題等引入分層作業中，學生可自主選擇題目類型，看看能不能借助現有的物理知識解決難度較高的問題。如此，借助分層精準作業批改，教師更了解學生的物理學科學情，更能挖掘學生的學習潛力。

最后，作業的精準評價也是非常重要的，在作業精準評價中，教師還可以借助評價量表的方式，鼓勵學生自我評價、學生之間互相評價，最后再進行教師綜合評價。例如，在創新層面作業的布置中，教師可以借助評價量表的方式進行評價，將實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗結果、誤差分析等作為評價的幾個關鍵點，然后鼓勵學生對自己的整個大氣壓實驗過程進行評價與反思，從而明確自身優勢與問題。在學生自主評價之后，小組互相評價也非常重要，比如小組合作作業中，通過互相評價學生能夠了解同組小伙伴的優勢，取長補短，提高自身的物理學習綜合效果。不僅如此，在互相評價過程中，學生也能了解自己作業過程中存在的問題，從而更加有針對性地制定學習方案，達到提高學習質量的目標。

4.結語

總而言之，“雙減”政策下初中物理分層作業布置要立足物理學科特征，從物理學科作業分層布置原則入手，清晰作業設計的原則；結合學科特征、學生學情進行具體的分層作業布置策略的探討，在此基礎上，教師結合分層作業布置與實施的案例落實分層批改以及分層評價，通過層次化、針對性的批改更加深入地了解學生在作業方面存在的問題；在評價環節，教師鼓勵學生自我評價、互相評價，通過分層評價的方式，明確當前“雙減”作業布置與實施過程中存在的問題，從而為后續作業的布置以及實施提供更加明確的方向，實現提高初中物理作業質量，促進初中物理學科教學綜合質量的提升與發展。

參考文獻

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