蘭嵐
英語學科實用性較強,在學習時應以英語應用為目的,但就目前初中英語教學而言,普遍存在重單詞、句式及語法的問題,而忽視口語交流、聽力訓練。這既背離了學習的初衷,也與新課標的教學要求不相符。對此,在進行初中英語單元整體教學時,教師應在掌握單元內容要求及培養目標的基礎上,科學設計教學方法及教學活動,在日常教學中融入科學育人理念,從而促進學生學科素養、綜合能力提升。
在進行英語學習時,除了要求學生掌握基礎英語知識、提高自身語言能力外,還要求其能通過學習,不斷提升自身綜合能力?;诤诵乃仞B下,教師通過優化設計英語單元整體教學路徑,可引導學生在學習的過程中,促進自身能力綜合發展。因此,教師應掌握單元整體教學的核心內容,對教學內容進行優化,以有效發展學生學習能力、語言技能、思維意識及文化意識等。以人教版《英語》八年級Unit 2 I憶ll help to clean up the city parks.為例。這一單元以助人為樂為主題,引導學生形成樂于奉獻、樂于助人等美好品德。在進行教學時,教師可在掌握單元主題、核心目標的基礎上,對教學內容進行重組及優化。在進行單元導入時,教師可從下述兩方面進行優化。第一,“助人為樂”為這一單元的話題,教師可通過引入雷鋒的故事,提出問題:“Why is Lei Feng a hero?”“Do you often help others?”“Can you share some of your deeds of helping others?”通過提出問題,讓學生快速進入學習的狀態,之后將這一單元關鍵詞“volunteer”“clean up”“city”“lonely”等提取出來,幫助學生熟悉單元新詞,為后續學習奠定基礎。第二,為了讓學生充分理解志愿者的工作,教師可向學生展示相關圖片,包括志愿者打掃城市公園的圖片,給無家可歸人們送衣物、食物的圖片等,之后讓學生互相討論樂于助人的方式,并提出問題引導其思考:“Do you want to be a volunteer?”“As a volunteer,what kind of public welfare activities do you want to do most?”通過這一方式,引導學生圍繞單元核心展開討論,在由形式向內容過渡、由抽象向具體延伸、由感性思維向理性思維上升的過程中,從各環節上對單元主題進行深度解讀及剖析,也可對教學內容進行梳理,積極引導發散思維,從而有效提高教學效率。
在進行初中英語單元整體教學時,教師應引導學生在掌握英語知識的基礎上,構建整體學習的觀念。在主題及線索支撐下,進行知識體系建構。通過創設教學情境,不僅能讓學生通過討論,更深刻地理解單元話題,而且可鍛煉其口語表達的能力。因此,基于核心素養下,教師應圍繞單元話題,創設語言交流的情境,讓學生能夠有更多語言交流的機會,從而真正提高英語學習的實效性。以人教版《英語》七年級Unit 10 I憶d like some noodles.為例,在進行教學時,教師可圍繞“noodles”這一話題,創設出情境對話的教學場景。具體而言,首先教師可播放各種食物圖片,在學生討論自己喜歡的食物的過程中,引入本單元要學的主要食物單詞,并提出問題:“What kinds of noodles do you know?Which one do you like best?”其次,教師可利用多媒體,將這一單元所提到的面條種類的圖片展示給學生,讓學生能夠提前認知要學的相關知識。在激發其興趣的同時,將單元重點單詞引出來,如:noodles、size、bowl、guest、waiter等。最后,在講解完本單元重點單詞用法、關鍵句型等內容后,教師可創設出對話的情境,由學生扮演顧客及服務員完成下列對話:
Waiter:“Welcome. What would you like?Here is the menu.”
Customer:“Id like a bowl of Zajiang noodles.”
Waiter:“What size bowl of noodles would you like?”
Customer:“Small bowl.”
Waiter:“OK,just a moment.”
Customer:“OK,thank you.”
通過圍繞單元話題進行情境對話,學生能在掌握本單元關鍵單詞、句型用法的同時,全面認知與“noodles”有關的表達,引導其主動思考、深化所學的英語知識,進而提升其英語應用的能力。
初中英語單元整體教學以學生實際學情為教學內容設計基礎,在英語教學中應用較為廣泛。然而,受傳統教學模式的影響,當下“以學定教”這一理念尚停留于表層,教學模式不夠具體?;诤诵乃仞B下,教師應加強對“以學定教”的重視,完善教學過程,在全方位了解學生學習狀態的基礎之上,設計教學內容及目標,給予學生更多自主學習的機會,在建立相對寬松教學氛圍的同時,促進學生自由發揮想象,進而增強學生創新意識。以人教版《英語》八年級Unit 6 I憶m going to study computer science.為例,教學目標不僅要求學生掌握“be going to”在不同句型中的用法,而且要求其能夠運用本單元詞匯及句式等,對職業這一話題進行描述。因此,在教學時,教師首先可向學生講解“be going to”的用法,并進行對話訓練:
Student A:“What are you going to be when you grow up?”
Student B:“I憶m going to be a painter.”
Student A:“How are you going to do that?”
Student B:“I憶m going to draw pictures.”
教師可以以學生對話練習為依據,了解學生知識掌握的情況,之后進行專項訓練,為其提供更多自主學習的機會,以不斷提高學生英語表達、應用的能力。
在進行初中英語單元整體教學時,落實單元情感目標是最重要的環節。通過培養學生的共情能力,可讓其深刻理解課程內容。因此,基于核心素養下,教師可借助多媒體渲染教學情感,以不斷加強學生的領悟能力。以人教版《英語》七年級Unit 5 Why do you like pandas?為例。教師則可通過“愛護動物,保護自然”這一情感化目標,幫助學生明白環境保護的重要性。首先,教師可制作PPT,向學生講解教材中相關知識,掌握關鍵詞、句,如:“elephant”“giraffe”“cute”“smart”“Would you like...”“Why does she/he like...”等;其次,教師可利用多媒體技術,通過播放視頻、展示圖片等方式,讓學生意識到愛護動物、保護動物的重要性。在此過程中,通過和學生共情的方式,引導學生思考自然環境對動物生存的重要意義,進而促進其道德素養的提升;最后,教師可深化單元情感落實活動,鼓勵學生以Caring for animals and protecting the environment為主題,寫一篇感悟性文章。
總而言之,初中英語單元整體教學可在有效把控單元知識的基礎上,切實實現培養核心素養這一目標,提升學生的語言能力。因此,基于核心素養下,在進行初中英語單元整體教學時,教師應對教學模式進行深入解讀,以此為基礎構建出更為系統化的學習模式,將英語要素融合起來,帶領學生有效理解、深度掌握學習的內容,真正實現優質教學的目標。
注:本文系江西省教育科學第十四五規劃課題“基于核心素養下農村初中英語單元整體教學課例研究”研究成果(課題編號21ZXYB026)。