高校生物類通識教育課程中立德樹人的探索與實踐

顧寧　李燕杰　孫小童　韓放　張鳳偉　吳瓊　宋金柱　聶桓

摘? 要：教育強則國家強，人才興則民族興。高校作為人才培養的重要陣地，必須要落實立德樹人的根本任務，抓好課程思政建設。近年來，隨著生命科學的發展，國內多所高校均在校內開設生物類通識教育課程。生物學科多元豐富的教學內容是進行課程思政的良好載體，在推進課程思政建設方面具有天然優勢?；诖?，該文以哈爾濱工業大學面向本科生開設的創新型生物類通識教育課程生命科學基礎與應用為例，分享其教學內容與思政元素的融合案例，梳理課堂開展課程思政的教學路徑和方法，以期為高等學校開展生物類通識課程的思政教學改革提供有益參考。

關鍵詞：生命科學；通識教育；課程思政；教學改革；思政元素

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）17-0030-05

Abstract： If education prospers， the country will prosper. If education is strong， the country will be strong. As an important position of personnel training， colleges and universities must carry out the fundamental task of moral cultivation and pay attention to the construction of curriculum ideological and political construction. In recent years， with the development of life science， many colleges and universities in China have set up biology general education courses. The diverse and rich teaching content of biology is a good carrier of curriculum ideological and political construction， which has natural advantages in promoting curriculum ideological and political construction. Based on this， this paper takes "The Foundation and Application of Life Science"， an innovative general education course for undergraduates in Harbin Institute of Technology， as an example. The case of integration of teaching content and ideological and political elements in the course is shared. In addition， the teaching methods of curriculum ideological and political education are sorted out. The purpose is to provide useful reference for the reform of ideological and political teaching of biology general courses in colleges and universities.

Keywords： life science; general education; ideological and political education; teaching reform; ideological and political elements

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話中指出，未來屬于青年，希望寄予青年。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。高校學生作為青年群體的重要組成部分，其教育問題關系著國家和民族的未來，也關系著黨和國家事業的興衰成敗[1]。由此可見，高校的人才培養應是育人和育才相統一的過程。高校中的專業課程教學既是學生培養的必要環節，更是思想政治教育的重要陣地。在高校課堂全面推進課程思政，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才是高校人才培養的應有之義[2]。

21世紀是生命科學發展的大時代，人類生存發展所面臨的許多重大問題都與生命科學密切相關。近年來，國內多所高校都面向非生物學專業學生開設了生命科學類通識教育課，這對各高校促進學生全面發展、培養復合型人才起到了積極作用[3]。

一? 生物類通識教育課程思政改革的思考

（一）? 生物類通識教育課程思政的優勢分析

在傳統的專業課程教學中，單純的理論知識平鋪直敘存在著過于枯燥的缺陷，學生們也存在著專業學習的成績壓力。通識教育以拓寬知識面、健全人格、增加學生社會責任為根本目的，學生在學習過程中能夠以更放松的心態、更集中的注意力來面對，這是通識教育課程的天然優勢。生物學科中的內容普遍貼近生活，本身就有著很強的包容度。即使是生物學知識再薄弱的學生也很容易在其中找到共鳴點。教師在生物類通識教育的課堂中，可以采用大量的實例“以事說課”，在一個個生動的故事中進行知識的傳授，打破傳統課程以理論為主的局限。此外，生物學科的教學內容與生活及社會熱點問題聯系密切，很容易激發非生物專業學生的興趣。因此，在生物類通識教育課程中以相關實例為載體進行課程思政教育是具有一定優勢的。

（二）? 開發創新型生物類通識教育課程——生命科學基礎與應用

鑒于選學生物類通識課程的大多數學生生物學基礎知識儲備有限，哈爾濱工業大學開設了生命科學基礎與應用這一創新型通識教育課程。課程中的基本知識理論主要參考了張惟杰主編的、高等教育出版社出版的第三版《生命科學導論》[4]。筆者在保持學科基本構架的基礎上對原教材中的主要內容進行了篩選和整合，又與時代發展的熱點問題有機融合，形成了易于非生物學專業學生適應、啟發性強、科普性強的新型課程。課程內容主要圍繞健康、環境、農業、能源與醫學等熱點話題，共含有八個單元，每個單元增添了大量相關實例，共計16個學時。主要內容見表1。

二? 生物類通識教育課程中思政元素的融合案例

在生物類通識教育課程思政實踐中，教師應避免課程思政過于“生硬”?？蓮木唧w事例中提取思政元素，激發學生的內心認同，起到潤物無聲的教學效果[5]。教師可在課堂中借用生物學家的人物事跡、生物技術應用現狀等巧妙地設計思政教學的切入點，實現思政元素與教學內容的自然融合。下面列舉了幾個思政元素融合的案例。

（一）? 樹立生命科學觀念，加強倫理道德教育

生命觀念是生物學科特有的基本學科素養，生物學發展帶來的基因編輯、器官移植、克隆等技術為現代醫學提供了極大的幫助。然而，如何在尊重生命的前提下把握這些技術的應用？進行科學研究的過程中應該以什么作為主要的目的？對倫理案例由淺及深的分析是引入生命觀念、加強倫理道德教育的重要手段。例如，筆者在緒論中以克隆羊多莉案例引入，為學生介紹克隆技術的基本過程及發展狀況，然后向學生介紹治療性克隆。與違背倫理道德的生殖性克隆相比，治療性克隆以治療疾病為目的，將克隆得到的胚胎干細胞誘導分化以取代因疾病受損的組織。因此，我國政府是反對生殖性克隆、支持治療性克隆的。通過這樣的引導講解帶學生尋求科學利益與人類尊嚴之間的平衡，讓學生明白科學技術能夠做到的，不一定就是應該做的，只有尊重生命、合乎倫理的動機和目的才能更好地維護和促進人類發展。

（二）? 厚植家國情懷，激發報國信念

愛國主義是中華民族精神的核心，新時代的青年學生必須要有一顆愛國之心和一份報效祖國的信念，用信念指導實踐、引領自我發展。在生命科學與農業發展的課程中，袁隆平院士利用遺傳學生物技術培育“雜交水稻”便是愛國主義精神的具體表現，袁老一生的奉獻讓稻谷成為了中國糧倉的壓艙石。此外，預防醫學中重要的武器“疫苗”在我國抗擊新型冠狀病毒感染疫情、穩定民心過程中發揮了不可替代的作用。疫苗是免疫學中的重要模塊，也是生物類通識教育課程中重要的教學內容。教師在介紹疫苗的基本知識后，可結合當下的新冠感染疫情向學生們介紹國際上新冠疫苗的類型。談及其中腺病毒疫苗的研發，則離不開陳薇院士的傾情奉獻。借用袁隆平院士和陳薇院士的事例可以向學生們說明：一個人的事業選擇若能符合國家的需要，那么其個人價值將會成倍增大。而作為國家棟梁的同學們也應懷有一顆愛國之心、一份報國信念，通過自身所學的專業知識報效祖國，在國家需要的地方綻放自己的光彩。

（三）? 啟發生態文明建設意識，守望綠水青山

2019年習近平總書記在北京世界園藝博覽會開幕致辭中提到：建設美麗家園是人類的共同夢想。在生態環境挑戰面前，人類是一個命運共同體，一榮俱榮，一損俱損。惡劣的氣候、嚴重的水污染、土壤污染和大氣污染等嚴峻的生態問題事實上都離不開生物的物質循環和能量流動。為了解決這些問題，我國積極地利用生物技術對環境進行綠色治理。與傳統處理方法相比，利用生物技術對環境進行處理沒有二次污染且更加高效。教師在講授生態學內容時，可插入一些綠色治理的實例加強學生們的印象。除此之外，新型生物能源開發和廣泛應用也是生態文明建設中的重要話題，在生態與環境的課堂上可引入相關的例子引導學生節約能源，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。教導學生無論身處什么樣的行業，都要將保護生態放在首位。正如習近平總書記所說的那樣，一代人有一代人的使命。生態文明的建設，功在當代卻造福于后世。青年學生更應從現在做起，把接力棒一棒一棒地傳下去。

（四）? 弘揚中醫文化，增強文化自信和民族自豪感

中醫文化是我國絕無僅有的文化寶庫。筆者在生命科學技術與醫學和倫理這一章節中，借助屠呦呦團隊憑青蒿素獲得2015年諾貝爾生理學或醫學獎的事例，向學生介紹了中醫藥的偉大之處。在面對青蒿素提取的難題時，屠呦呦鉆研中醫典籍，根據《肘后備急方》中有關“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”的記載，考慮到萃取工藝可能要避開高溫。據此，屠呦呦采用低沸點萃取技術成功分離出了青蒿素。教師可帶領學生回望過去，中國在歷史的長河中經歷過許多大大小小的瘟疫，但瘟疫的發生從來沒有讓中國像歐洲那樣有著數百萬數千萬的死亡。中醫凝聚了先賢的智慧和中華民族幾千年的養生理念及醫學經驗，是我們國人獨有的文化。以此為案例，可增強學生們對傳統文化的敬畏與理解，樹立文化自信，增強民族自豪感。

三? 生物類通識教育中課程思政教學的路徑和方法

創新課程思政的教學方式與方法，是提升教育質量的關鍵。教師要根據課程和學生的特點，合理地使用教學方法和手段，才能調動學生的主動性。筆者在生命科學基礎與應用的課程中參考了中國科學院院士、清華大學教授過增元先生的參與式教學理念[6]，通過開放式的教學內容、提問式的講課、無標準答案的習題及論文形式的考試，構建生命科學基礎與應用的教學體系，相同的路徑方法可普遍應用于各類高校的生物類通識教育課程。

（一）? 以學生為中心的教學方法

課程思政的實現需要在師生雙方共同的努力下才能實現，為體現以學生為主體、教師為主導的教育原則，更好地激發學生的學習興趣，可采取案例教學法和啟發式教學法進行教學。

1? “開放式的教學內容”案例教學法

與單純的講授理論知識不同，在課堂中引入案例“以事說課”可以將學生們柔和地帶入課堂。各種案例結合著教學內容展示之后，學生在教師的引導下會有自己的領悟。教師在選擇案例時可以挖掘經典的案例進行分享，經典案例中的思政元素往往更加飽滿、有說服力；或者結合生命科學發展前景分享新穎的案例，新穎的案例內容往往更加具有新鮮感和啟發力，其中的思政元素也能與時俱進。此外，在案例教學時必須重視思政元素的融入點?？蓪咐鳛檎n堂導入的環節或將案例歸納到理論知識的應用，這樣更加自然，不留痕跡。

2? “提問式的講課”啟發式教學法

在思政教學過程中采用以提問為主的啟發式教學可以啟迪學生的思維。在進行思政教育時，不是一開始就直接講道理，而是先設計出與思政元素相關的問題，讓學生思考回答，然后老師根據學生給出的答案進行引導，讓學生帶著解決問題的強烈愿望聽課，這樣能使學生主動地參與，起到更好的思政教學效果。例如，在講述轉基因食品之前向學生們提問：同學們在生活中食用過轉基因食品嗎？它們對人類而言是好處更多還是壞處更多？學生可以圍繞這些問題回答或是討論，然后教師總結出支持的聲音與反對的聲音，向學生們說明轉基因食品一方面為生活帶來了便利，另一方面其潛在健康隱患和環境威脅也值得質疑。每一件新生事物都具有兩面性，應該用客觀、辯證的眼光去看待，既不能完全包容也不能全盤否定。

（二）? 基于信息技術的教學手段

1? 合理利用多媒體教學資源

在生物類通識教育課程中，許多實例如果僅憑教師講述的方式來進行傳授難免過于單調，學生易產生疲勞感，學習興趣也會受到一定的影響。而利用多媒體技術播放視頻則可以改善這種情況。多媒體教學有著人機交互的顯著特點，能使學生更加直觀生動地了解內容、理解情感。例如，筆者在生命科學基礎與應用的緒論課中播放了“揭秘艾滋病”的視頻，學生們在觀看到艾滋病病人晚期痛苦的癥狀及艾滋病治療的艱難過程后，自然地產生了潔身自愛、珍惜健康的想法。在疫苗相關知識講授的過程中，播放“新冠疫苗研發為什么慢”“新冠疫苗研發的多種路線”等視頻，既能直觀地讓學生理解理論知識內容，又能讓學生體會國家研發新冠疫苗的艱辛過程，讓他們感恩國家、體會社會主義制度的優越性。多媒體視頻以條理清晰、生動活潑的畫面將抽象的知識表現出來，大大地提高了思政教學的效果。

2? 借助移動端APP實現線上+線下混合式教學

隨著互聯網時代的到來，網絡教學已經逐步成為了課堂教學中的重要組成部分，新時代的教師在課程中也需要合理地利用網絡資源進行教學，豐富課程思政的教學體系[7]。在生命科學基礎與應用課程中，筆者與選學本課的學生組建了網絡群，與線下課堂共同構建起了線上+線下的學習環境。在課前可利用網絡群向學生分享一些和課程內容相關的新聞、文章，起到預熱的作用。每節課結束之后，及時在群內分享課件及課程上播放的相關視頻，為學生回看思考提供了便利，形成包裹式的教學氛圍，使整個課程更加完整充實。在網絡群中，同學們也可與教師互動。像這樣以網絡教學和課堂教學相結合的形式開展思政教學，可以讓教師更好地了解學生的學習情況及需求，有助于教師不斷豐富改進教學內容，掌握學生興趣，優化課程思政與理論知識的融合[8]。

（三）? 多元化、開放式的課程評價方式

教學評價是課程思政教學過程中的重要組成部分，學生不是等待接收信息的“空瓶子”，而是專業知識和思想建構的積極參與者[9]。筆者認為課程思政評價要盡可能地考查學生對思政元素的理解與應用。為此，課程中采取了全過程的評價方式。整個評價體系分為三個部分，第一部分為課堂測試，占總成績的30%；第二部分為考勤和平時課堂回答問題，其占比各為5%，共占總成績的10%；第三部分為期末課程論文，占總成績的60%。此種考核方式增大了平時成績的占比，避免學生只依賴于期末成績通過考試而忽略課程中參與學習。其中，課堂測試的施行可在課程進行期間階段性地對課程中的理論知識及事例進行考核，在題目的設置中加入學生對思政元素的心得體會、感想感悟，提出“無標準答案的習題”。課堂回答問題的加分是機動性的，主動回答問題的同學可以獲得加分，這就起到了激勵學生、調動積極性的效果。

在期末考核中，筆者設置了以“生命科學技術在‘你熟知的領域”為主題的開放性報告，開展論文形式的考試，學生們可以結合自身專業通過查找文獻等方式，以綜述的形式分享生命科學領域在自己專業中的應用或者前景。一方面有助于促進實現學科交叉的教學目標，另一方面提升了學生的創新性和挑戰度，報告也在一定程度反映了學生的專業素養和對生命科學發展的理解。

四? 結束語

生命科學基礎應用課程自開課以來，廣受校內學生的喜愛和關注。筆者在教學過程中通過優化教學方式方法，將思政元素自然地融入課堂的每一點每一滴，在積極的探索中取得了良好的反饋。在課程進行過程中，學生們出勤表現良好，在課堂上主動回答問題，小組討論積極熱烈。在一些學生們提交的期末論文中，也體現了從社會需要出發、尊重生命、綠色發展等觀念，這說明思政元素實現了有效的滲透。課程結束以后，學生們在教學評價中紛紛表示學習過程愉快、課程內容充實且易于理解、教師的講授方法恰當、收獲了有益的啟示等，這充分體現了課程思政對學生起到了良好的教育效果。

將思政教育作為通識類課程的核心，是高校思政教育的特色，也是加強學生價值觀教育的有力手段[10]。學生群體的思想在當今的社會背景下不斷受到各種影響，其價值觀念也呈現著復雜多元的特點，所以常態化的課程思政需要“一直在路上”，方能適應學生的思想變化。筆者認為在生物類通識教育的教學中，課程思政的改革還需與時俱進，要不斷吸納更新穎、更具有影響力的生命科學事例優化教學內容，才能更好地實現高校通識類課程的育人使命，培養出德才兼備、全面發展的新時代人才。

參考文獻：

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