“雙減”背景下初中語文作業優化設計初探

劉小金

內容摘要：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出了要“減輕學生作業負擔”和“減輕學生校外培訓負擔”。對于學校而言，主要應該提高教育教學質量，進一步優化作業設計，從而在減輕學生負擔的同時確保教學效率。為此，文章將對“雙減”背景下的初中語文作業優化設計策略方面展開論述，以供參考。

關鍵詞：“雙減” 初中語文 作業設計 新課程標準

為提高教育質量，落實立德樹人的根本任務，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》?？梢灶A見的是，伴隨著雙減政策的正式出臺，中小學生所背負的課業壓力將隨之減輕，其將擁有更多的時間和精力去從事自身所感興趣的事情，同時亦將有助于學生綜合素質的全面發展，而不是成為讀書機器。語文教師應當結合雙減政策的精神和要求，對語文作業的內容與形式加以調整，以此來改變以往“重數量、輕質量”布置作業環節的問題，讓學生能夠真正通過完成作業活動的方式，增強其語文核心素養。

一.“雙減”背景下優化語文作業的重要性

在“雙減”的背景下，優化語文作業是非常重要的，也是亟待實施的。其重要性主要體現在三個方面。

1.優化語文作業是落實“雙減”的重要途徑

“雙減”即減輕中小學生作業負擔和減輕中小學生校外培訓負擔。而優化語文作業，則是減輕中小學生作業負擔的重要路徑。由于作業數量多、重復性和機械性較大，給學生造成了一定的負擔。而優化語文作業設計，則是針對這幾個方面的作業現狀所作出的改變，在一定程度上能夠強化作業的趣味性和合理性，使語文作業不再是學生的負擔。

2.優化語文作業符合語文的學科特點教學目標

語文是一門語言學科，其具有工具性和人文性的特點。優化語文作業設計，就是從語文學科特點和教學目標出發，設計符合語文學科特點的開放性、創造性、生活性、鞏固性的作業，是符合初中語文教學目標和語文核心素養培養需求的。

3.優化語文作業符合學生的特點和需求

初中生正處于青春期，具有很強的創造性，同時又具有一定的叛逆性。他們面臨中考，學業壓力相對較大，對于機械重復的、枯燥無味的作業是比較抗拒的。因此，有必要優化語文作業設計，設計具有開放性的、層次性的、創造性的作業，才能更好地符合學生的認知特點，符合學生的學習需求。

二.初中語文作業布置中存在的問題

當前，很多語文教師在布置作業的時候，存在著語文作業機械重復，數量較多、語文作業形式單一，內容固化、語文作業一概而論，缺乏層次、語文作業偏重理論，實踐不足等問題。

1.語文作業機械重復，數量較多

當前，很多教師在布置語文作業的時候，形式比較單一，多為抄寫字詞、背默古詩、翻譯古文、完成練習冊等機械的作業，而且布置的數量相對較多。這為學生造成了較大的作業壓力，容易導致學生作業完成主動性不足，態度敷衍。

2.語文作業形式單一，內容固化

縱觀當前的語文作業布置，可以發現，很多初中語文作業形式單一，內容固化，語文作業大多都是書面作業或者加上背誦課文這樣的口頭作業，重復、機械性的作業，使得教學顯得非常死板且枯燥乏味。沒有體現“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標出發的要求。

3.語文作業一概而論，缺乏層次

多數語文教師在布置作業的時候，都會為全班所有學生布置同樣程度的作業，沒有區分出不同層次的學生，這樣容易導致學困生完成作業有難度，而學優生則認為作業過于簡單。

4.語文作業偏重理論，實踐不足

語文是一門兼具“工具性”與“人文性”的學科，可見其不僅涵蓋了文化方面的內容，更涵蓋了生活中的實際應用內容，可以說是人們在日常生活、工作中離不開的一門學科，其實踐性極強，脫離實踐去學習語文是不現實的。但是縱觀當下的語文作業設計可以發現，存在著偏重理論、實踐不足的問題。教師所布置的作業多是閱讀理解、作文、文言文等理論性的、考試經常會考到的內容和知識點，并沒有關注語文在生活中的實踐價值。

三.“雙減”政策下初中語文作業優化設計策略

在“雙減”政策下，作業的布置應該進一步優化，不可“以量取勝”，而是應該“以質取勝”。為此，教師在布置作業的時候應該突顯學生主體地位，設計層次性作業、開放性作業、學科融合性作業、合作型作業和實踐性作業。

1.突顯學生主體地位

素質教育的真正內涵便是凸顯出學生在語文知識學習過程之中的主體地位，雙減政策實則亦是保障學生主體地位得到體現的一種要求。鑒于此，教師在為學生布置作業內容之前，必須思考如何保障學生主體地位的實現，舉例而言，多數語文教師在帶領班級學生學習完《愚公移山》這篇課文后，為學生布置的作業內容通常是挑選文章當中的一些關鍵語句，要求學生將之翻譯為白話文，目的在于借助這樣的方式幫助學生實現文言文閱讀理解能力的增強。不過對于學生而言，這樣的作業內容以及形式毫無樂趣，其面對著這樣的作業，通常會借助工具書、互聯網，甚至是直接照抄其他同學的作業來完成。對學生而言，作業內容本身不重要，完成作業才是最關鍵的，這樣一來，其不論采取何種方式完成作業，都無法對作業當中所涵蓋的知識內容形成深入的領會。有鑒于此，教師在安排這一課的課后作業時，可以考慮改變常規的做法，而是要求學生在課后自行組隊，按照課文內容編排情景劇，在課上登上講臺為全班同學進行表演，此種作業布置形式將會對學生產生足夠的吸引力。

2.設計層次性作業

考慮到一個班級之中學生的語文知識學情存在較大的差異性，因此，教師在布置作業時，應當思考如何能夠借助作業的形式，讓處于不同學情層級的學生通過完成作業活動的方式，達成共同提高、共同進步的目的。為此，教師應當立足于班級學生的學情，確保作業內容具有足夠的遞進性與分層性。即：應當根據學生的語文基礎以及學習表現情況，為不同的學生安排不同的作業內容。這樣一來，處于不同學情層級的學生在不同的作業任務的驅動之下，都能夠獲得提高與進步的機會，尤其重要的是，這種作業安排形式將充分激發起學生的好勝心與榮譽感，從而有助于語文基礎知識掌握較為薄弱的學生，為了獲得教師、家長以及其他同學的認可，而有意識的自我控制，并且主動向語文成績較好的學生請教和看齊。

舉例而言，在帶來學生學習完史鐵生所創作的《秋天的懷念》一文之后，教師應當為班級學生安排層次性作業，第一層次作業為基礎內容，主要面向語文基礎知識掌握水平一般的學生，作業內容的設計要點在于幫助學生夯實和鞏固課上所習得的語文知識點，如漢字、短語、句子、語法等內容。第二層作業為拓展內容，主要面向語文基礎知識掌握中等的學生，作業內容的設計要點要求學生對比《秋天的懷念》這篇課文完成課外閱讀《母親》（莫言）。第三層次作業為提升內容，主要面向語文基礎知識掌握較為出色的學生，作業內容的設計要點要求學生參考《秋天的懷念》這篇課文，以秋天作為寫作背景，充分發揮自身的想象力，文體不限，可以是記敘文，也可以是抒情散文，將自己曾經在秋天所經歷過或者難忘的事情或人加以描寫，要敢于袒露心聲。在作業提交上來之后，教師應當選取學生第二層次作業當中的優秀習作加以表揚，并要求習作的創作者登上講臺大聲為全班同學朗讀自己的習作，在朗讀之后，由全班同學加以點評或者發表自身的看法與見解，這樣便達成了頭腦風暴的目的，使學生們通過其他同學的優秀習作領會到了作文的創作技法以及創作題材的選擇。

3.設計開放性作業

教師可以打破作業布置的局限性，為學生設計開放性的作業。舉例來說，在學習《春》這篇文章時，教師可以設計這樣的作業：第一，讓學生找到一篇描寫春天的文章來進行深度閱讀，并進行好句的摘錄；第二，試著讓學生將對春天的感受寫下來；第三，讓學生依據本文的學習畫出幾幅圖畫；第四，組織學生對“春天好不好”這個話題進行辯論；第五，組織學生開展有感情朗讀比賽；第六，讓學生課下查一查哪些花是春天開放的。

如此，通過開放性作業的設計，打破了傳統作業的固化形式，能夠從多個角度讓學生更好地感受知識和運用知識，提高學生的學習能力。

4.設計學科融合性作業

《語文課程標準》指出：語文學習應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。作為語文課程而言，其不但關系到學生語文素養的提升，同時亦是學生學習其它學科的基礎。原因在于，無論從事哪一個學科知識的學習，都無法擺脫對語言和文字的使用。有鑒于此，教師在教學過程之中，不能刻意強調語文學科的主科地位，而是以包容的心態，借助其它學科的知識點內容用于語文教學之中，這樣一來，不但能夠讓學生的知識視域得到擴寬，同時亦能夠在這一過程之中讓學生深刻的認識到不同學科的知識之間看似相去甚遠，實則大有關聯，由此將逐漸幫助學生養成融會貫通的學習能力。尤其重要的是，借助對不同學科資源的整合，將讓學生的學習興致得到顯著增強，從而能夠站在更高的角度看待知識學習的意義。在作業布置時，教師亦應當秉承這一理念，如教師可以為學生布置線上作業內容，以此來讓學生在完成課后作業的過程之中，實現對現代信息技術手段的學習和掌握。教師亦可以結合歷史小故事為學生布置作業，使學生的歷史知識得到夯實，語文素養得到提高。

5.設計合作型作業

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師應當鼓勵學生積極參與，合作交流。學生的合作精神與能力是語文課程的重要目標之一。課堂教學可以有探究問題的環節，作業也應該有探究性作業，而探究光靠一個人的力量往往不夠，因此作業過程需要合作。為此，教師布置的作業可以改變以往學生獨立完成的做法，而是采取小組合作的方式共同完成作業，如，教師應當在布置作業之前先行將班級的學生分成學習小組，并要求學生以小組為單位完成作業，小組之中的每一個學生負責作業內容的一部分，最終的作業成績以小組為單位給出，如此將會讓學生在合作完成作業的過程之中意識到團隊協作的重要性，并且在共同完成作業的過程之中，學生將會彼此分享語文知識學習過程之中的經驗，并將逐漸學會如何與他人進行良好的溝通與協作，最終確保學生實現綜合素質的有效提高。

6.設計實踐性作業

語文的外延是生活，語文的學習目的之一便是將所學內容應用到生活中。為此，初中語文作業的布置中，應該布置實踐性作業，使學生通過實踐提升自身的語文素養。具體來說，實踐性作業可以分為以下幾種類型。

（1）口語表達型

在布置語文作業的時候，教師可以布置口語表達型作業，即為學生布置口語表達的任務。舉例來說，學習議論文單元的時候，可以布置學生回去與父母探討一個話題，在探討中要有自己的想法和見解，并試著通過擺事實、講道理、舉例子來說服父母贊同自己的觀點和見解。

（2）觀察積累型

語文的外延是生活。教師可以布置一些觀察生活、積累素材等類型的實踐性作業，來使學生建立語文與生活的關聯。舉例來說，教師可以布置觀察型作業，讓學生平時觀察父母的生活習慣，并簡單地進行記錄，等到寫日記、寫作文的時候，便可以將這些日?，嵤聦懺谧约旱娜沼浕蛘咦魑闹?。

（3）動手操作型

在初中語文作業布置的過程中，教師可以布置一些動手操作的作業，比如課外閱讀中，可以制作閱讀卡、思維導圖、繪制圖片故事等。舉例來說，在學習完《憶讀書》之后，教師可以讓每個學生親自動手做一份《我愛讀書》的手抄報，以此培養學生的創新意識，使其對讀書產生興趣。需要注意的是，學生完成操作性作業一般是在相對獨立的情況下進行的，學生要以最自然真實的形式學習知識。通過充分調動學生的多種感官，可以幫助學生將自己的潛能發揮到最大。

（4）搜集整理型

在布置語文作業的時候，教師可以為學生布置一些搜集整理型的實踐性作業，讓他們搜集街邊的錯別字、街邊的廣告，整理在本子上；去景區游玩時，搜集景區里的一些關于植物、歷史人物等的文字介紹，記錄在本子上；在看電視時，對一些歇后語、名言警句、成語等加以記錄、整理到本子上；在看新聞時，將最近發生的時事記錄下來，并且分門別類地整理好……每一次小小的搜集和整理，對于學生來說都是一種語文知識的積累和寫作素材的收集，對于學生今后的語文學習而言都是至關重要的。

“雙減”提出了減輕學生課外作業負擔和減輕學生校外培訓負擔，這一舉措有利于教育回歸本質，降低學生學習壓力，但與此用時，也為我們的教育教學帶來了一定的挑戰。如何布置作業，如何優化作業，應該成為教師今后重點思考的問題。本文從“雙減”背景下優化語文作業的重要性以及初中語文作業布置中存在的問題入手，針對初中語文作業布置問題分六個層面探究了“雙減”政策下初中語文作業布置優化設計路徑策略，希望能為廣大教師提供一些參考和借鑒。

參考文獻

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（作者單位：江西省贛州市南康區平田中學）