淺談英語復習課中學生思維品質的培養

王祉燕

［摘 要］Recycle模塊是人教PEP版英語教材的重要組成部分，是復習課的優質教學資源。教學Recycle模塊時，教師可從讀前、讀中、讀后三個角度對復習課的教學策略進行探究，激活和發展學生的思維，引導學生圍繞單元話題復習相關的詞匯、句型和語法，培養學生的語言綜合運用能力，提高學生的思維品質，使英語核心素養在復習課中落地生根。

［關鍵詞］英語復習課；Recycle模塊；教學策略；思維品質

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0067-03

復習課是幫助學生鞏固已學知識、構建知識體系、提升語用能力的基本課型。人教PEP版英語教材中的Recycle模塊是復習模塊，其圍繞單元話題展開，由一個話題延伸出此話題涉及的相關詞匯、句型和語法，是復習課的優質教學資源。教師要積極開發并充分利用這一教學資源，引導學生圍繞單元話題表達自己的觀點、情感和態度，幫助學生鞏固已學知識，培養學生的語言綜合運用能力。

人教PEP版英語教材四年級下冊Recycle 2創設了Zhang Peng、Sarah和Amy一起去農場野餐的情境，綜合了Unit 4至Unit 6的相關詞匯和核心句型，旨在加深學生對相關詞匯和句型的語義及語用情境的記憶。其中，“Read aloud”板塊的內容分為兩個部分——野餐前和野餐中，即野餐前大家為野餐做的準備和野餐的過程?；诖?，筆者將本課主題確定為“Lets have a picnic”，結合學生真實的生活經驗，通過場景補白，把獨立的場景串連成野餐前、野餐中、野餐后的一個完整的野餐活動。

一、讀前啟思：巧用導圖，喚醒舊知，激活思維

Pre-reading是學習語篇的熱身環節，可以幫助學生喚起與語篇相關的舊知，為學生輸入和輸出文本信息、構建知識體系和提升學習能力打好基礎。思維導圖是一種圖像式思維工具，也是一種利用圖像輔助思考的工具。利用思維導圖進行教學，能有效吸引學生的注意力，發掘學生的學習潛能，幫助學生進行記憶聯想和再創造。本課“Read aloud”板塊中的第一幅插圖為Zhang Peng與同伴們在野餐前談論天氣的場景。在Pre-reading環節，筆者先圍繞“Zhang Peng與同伴們去野餐”這個話題引出野餐前的討論：“What do they need to do before the picnic？”通過問題引導學生從主題意義、生活常識等方面發散思維，要求學生以思維導圖的形式呈現自己的思考（見圖1）。然后，筆者繼續提出問題：“Before the picnic， Zhang Peng made a plan.Whats? the plan？”學生依據提示進行思考，討論Zhang Peng與同伴們在野餐前需要做的準備，初步完成思維導圖（見圖2）。這樣，學生從簡單直觀的形象思維過渡到深層次的抽象思維，提高了課堂的參與度、專注度和思維的活躍度。

接著，筆者基于學生初步完成的思維導圖進行追問（見圖3）：“Where will they have a picnic？”“Who will have a picnic？”“When will they have a picnic？”“What will the weather be like？”“What will they wear？”“What will they buy？”學生根據自己的生活經驗進行討論，結合思維導圖有序地復習相關知識點，并列出了場所、時間、食物、服裝等各類詞匯。思維導圖的利用能讓學生把先前所學的單詞進行歸納整理，使知識點一目了然、重點突出，不再是零散的、碎片化的，而是有結構的、有邏輯的、符合思維習慣的。學生能調動已學知識，圍繞野餐的地點、人物、時間、天氣、要做的事情等方面進行表達，取得了事半功倍的效果。

二、讀中促思：解讀語篇，合理補白，發展思維

While-reading是學習語篇的核心環節，也是培養學生思維品質的關鍵環節。在這個環節中，教師不僅要幫助學生理解語篇的內在邏輯關系，厘清文本脈絡，而且要有效滲透閱讀的技巧和方法，幫助學生深入解讀文本，挖掘內涵。這樣結合語篇進行教學，有利于培養學生的分析能力、推理能力和判斷能力，促進他們的思維發展，提高他們的思維品質。

1.挖掘細節，補白插圖，培養邏輯思維

本課“Read aloud”板塊中的第二幅插圖描繪了Zhang Peng與伙伴們為野餐進行購物的場景，第三幅插圖描繪了他們進行野餐的場景，但第三幅插圖中出現的面包與果汁在第二幅插圖中并未涉及，即購買面包與果汁的過程被省略了。筆者敏銳地捕捉到圖片中的留白信息，并以此作為教學的切入點，合理補充了這樣一個場景：“在野餐前的準備活動中，Zhang Peng想要購買面包與牛奶。他該如何進行購買呢？”學習了第二幅插圖后，學生已經復習了購物的句型，筆者創設去面包店購物的情境，讓學生分別扮演售貨員、Zhang Peng與其同伴，引導學生再次進行對話，幫助學生鞏固對相關句型的運用。

S1（Salesman）：Can I help you？

S2（Zhang Peng）：Yes， some bread， please.

S3（Sarah）：And a bottle of juice， please. How much is that？

S1（Salesman）：Thats 30 yuan in total.

S4（Amy）：OK， thank you！

接著，筆者在第三幅插圖與第四幅插圖之間補充以下情景：“Sarah被動物的叫聲吸引，一個人去遠處看動物。這個情景該如何描述呢？”以此組織學生對重點句型“What are these/those？”“Are these/those...？”進行操練，引導學生自發地提問、想象和預測，激發學生強烈的求知欲。如何在不脫離教材情境下，將Unit 4至Unit 6的知識點進行復習是本節課的教學難點。利用場景補白創設情境，能夠順利突破這一教學難點，將知識點的復習落到實處。

細節之處可做文章。教師在設計教學活動時，要基于學生的興趣，深度解讀教材，挖掘教材內涵，通過問題發散學生的思維。教材中的插圖是以靜態的形式呈現的，其服務于教學內容，有效地提示和補充文本的情節。課堂上，教師將插圖化“靜”為“動”，讓原本無聲、靜止的圖片變得生動形象起來，使文本內容更加豐富，教學過程充滿趣味。

2.深讀文本，問題引領，培養發散性思維

教師要引導學生深讀文本，通過文本的顯性信息，挖掘文本的隱性內容。在學生基本掌握文本大意后，筆者引導學生關注本課的第四幅插圖，并提問：“Will Amy share the tomatoes？”學生思考后回答：“No，Because the tomatoes are Sarahs.”因為這些西紅柿不是Amy的，所以Amy不能決定是否要分享西紅柿。這樣教學有助于培養學生的物主意識，即不可以隨便處理或決定別人的東西。接著，筆者將第四幅插圖中的“Quick！”作為教學的切入點提出問題“At this time， what will Sarah say？”，以培養學生的發散性思維。

S1（Amy）：Are you hungry？

S2（Zhang Peng）：Do you want to eat tomatoes？

S3（Sarah）：Lets share！ Here you are. Eat my tomatoes.

文本插圖的留白為學生提供了自由想象的空間，教師引導學生通過分析、聯想來推理故事的發展、走向，獨立思考故事結尾，自由表達對文本獨到的見解，有效培養了學生的發散性思維。

3.以歌為媒，以圖為引，培養批判性思維

有韻律的說唱活動是學生喜聞樂見的學習方式之一，能幫助學生鞏固所學的知識。學生在有節奏的說唱活動中能消除疲勞、輕裝上陣，為接下來的語言輸出做好準備。教學時，筆者借用人教PEP版英語教材三年級下冊Unit 6 Shopping中“Lets sing”板塊的歌曲旋律自創歌曲（見圖4），以“Zhang Pengs picnic”為主題填入歌詞。歌曲旋律活潑，歌詞內容以舊知引新知，學生跟著節奏說唱，在鞏固知識的同時樹立了愛音樂、愛生活的價值觀。

為了達到立德樹人的目標，教師要基于教材對學生進行愛護動物和保護環境的思想教育，幫助學生樹立正確的價值觀。在猜測“What will Sarah say？”這個環節中，筆者總結道“Sharing makes people happy.”，向學生傳遞關愛動物、樂于分享的正能量；接著提問“After the picnic， what will they do？”，并通過多媒體出示兩張自然環境的對比圖，一張圖中環境優美、綠草青青、流水潺潺，另一張圖則垃圾遍地，臟亂不堪。學生感受到強烈的對比，由視覺沖擊產生心靈沖擊。筆者抓住時機引導學生分析其中的原因，得出結論：“人人都應愛護和保護大自然，保護環境從我做起?！边@樣教學，引發了學生的深度思考，有效培養了學生的批判性思維，彰顯了教材的育人價值，最后的情感升華自然水到渠成。

三、讀后拓思：提煉語篇，以讀促寫，拓展思維

Post-reading是檢測學生語篇學習效果的環節。在這一環節中，教師引導學生回顧整個語篇，依據文本脈絡提煉語篇的內容，內化語篇并準確輸出文本的語言，把所學的知識運用到實際生活中。通過讀后深化，以寫輸出，層層提升，有效培養學生的語言綜合運用能力。

1.基于文本，搭建支架，整體輸出語篇

復述課文是學生用自己的語言對課文內容進行完整而連貫的敘述，是在理解課文的基礎上，重構原有的知識體系，運用新的語言材料將課文內容重新表述出來的過程。筆者將文本中的對話改編成為微型的語篇，先把要復述的對話改成語段，再將核心詞句、語法知識點以填空的形式，形成語言支架（見圖5），讓學生基于支架復述課文。這樣，可以檢測學生對文本的理解與掌握情況，增加學生語言輸出的機會，鍛煉學生的概括能力和思維能力。同時，筆者借助多媒體呈現語言支架，保留的句型支架有如無形的拐杖，有助于降低學生的畏難情緒，激發學生用英語表達的欲望，從而培養學生的語言表達能力。此環節將對話文本轉化為語篇，其實是幫助學生內化語言知識的過程，為接下來的寫作環節做好鋪墊。

2.深化文本，以寫輸出，提升語用能力

英語復習教學要有梯度，遵循“聽說領先，讀寫跟上”的原則。在學生深入理解文本后，筆者設計了寫作環節，要求學生構思自己的野餐計劃并將其寫下來。根據“示范—模仿—創造”的寫作教學模式，在學生動筆前，筆者先通過思維導圖向學生呈現寫作思路，供學生參考，再出示寫作范例（見圖6），進行寫作策略教學，強調寫作時要做到表達清晰、格式準確。筆者鼓勵學生用已學的語言知識與生活經驗進行個性化表達，以此激發學生的想象力和創造力，提高學生的寫作興趣和自信心。寫作完成后，筆者利用投影呈現學生的作品，根據寫作標準對學生進行點評，最后讓學生修改、完善自己的文章。學生在感知、理解、思考和表達的過程中，習得了知識，提高了思維能力，學習目標得以達成。

綜上所述，人教PEP版英語教材Recycle模塊中的語篇教學，是對已學知識的回顧和復習，也是學習新知識的又一起點，需要教師不斷探索和研究。只有教師深入研讀教材和課程標準，精心設計課堂教學環節，注重培養學生的語言思維能力，拓寬學生的文化視野，才能讓核心素養在英語復習課中生根發芽、茁壯成長。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 邱麗花.巧讀教材插圖優化小學英語故事教學的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2019，42（3）：25-31.

[2] 吉桂鳳.運用思維導圖培養小學生的英語學科核心素養[J].中小學外語教學（小學篇），2017，40（7）：21-27.

[3] 毛佩瑩.基于核心素養背景運用思維導圖培養小學生英語學科思維品質[J].校園英語，2020（6）：121-122.

（責編 韋於坊 杜 華）