小學民族音樂教學中情境化教學策略研究

王凡

摘要：“雙減”及新課標等教育政策的實施，為教育發展指明了方向，同時對教師提出了新的要求。當前教育政策要求全面落實立德樹人的根本任務，突破陳舊的教育評價模式，解放思想、實事求是，促使學生在德、智、體、美、勞等方面均衡發展。本文闡述小學音樂融入民族元素的價值與意義，并根據當前小學民族音樂情境化教學中存在的問題，探究情境化教學的有效實施策略，以期為小學民族音樂情境化教學的高效應用提供參考。

關鍵詞：小學民族音樂；情境化教學；文化傳承

就小學教育而言，音樂教學能夠進一步落實教育政策，是傳播民族音樂文化的重要方式?！读x務教育音樂課程標準（2022年版）》明確指出，教師應當擔負起弘揚民族音樂文化的責任，積極地開發本土民族文化資源，提升學生核心素養，增強學生民族文化自信心，培養學生愛國情懷。

1? ?小學音樂課堂傳承民族文化的價值

新課標為教師開展教學活動指明了方向，其指出，小學音樂學科應當重視民族文化的弘揚及宣傳，在教育活動開展中應當將民族音樂作為小學音樂學科教學的主要內容。在小學音樂課堂中加強民族文化宣傳符合教育政策要求，同時能夠對學生的成長以及發展產生正面、積極的影響，有助于學生提升文化自信，增強學生民族文化知識底蘊，提升學生綜合素質；有助于激發學生的音樂學習興趣，促使學生均衡發展、多元發展。引導學生用“美”的眼光欣賞、看待世界，有助于學生樹立正確的價值觀念，培養正向的理想信念。

2? ?小學民族音樂課堂融合情境化教學的重要性

2.1能夠輔助學生理解樂理知識

將情境教學法融入小學音樂課堂中，能夠輔助教師靈活地把控課堂教學氛圍，能夠幫助學生理解一些復雜的問題，加深學生對知識的印象。情境使音樂形象化，有助于引導學生感受音樂表達的情感，理解音樂的內容。學生在了解音樂與歌曲內容及所表達情感的基礎上開展對樂理知識的學習，可以收到事半功倍的效果，能夠改變學生死記硬背樂理知識的現象，引導學生逐漸掌握音樂學習技巧。

2.2激發學生學習民族音樂的興趣

小學階段的學生年齡相對較小，教師在開展教學活動時，往往會面臨學生上課走神、注意力不集中、知識記憶困難、難以理解教師所講內容等教學挑戰。情境教學法要求教師實施的各項教學活動需要以學生為中心，凸顯學生的教學主體地位，同時要貼合學生發展的階段特性。教師為學生設計趣味化、生動形象的課堂，吸引學生注意力，營造良好的教學氛圍，能夠充分展現小學音樂學科的魅力，激發學生學習民族音樂的興趣，為日后更高層次的學習奠定基礎。

2.3陶冶學生情操

音樂學科更加注重學生情感以及情操的培養。當前小學音樂教學面向1～6年級學生，而該階段的學生對于周圍事物的認識尚不足。實施音樂學科教學，能夠激發學生情感，引導學生更好地表達情感。情境教學法的融入可以輔助教師打破傳統教學的壁壘，教師可以針對學生的階段發展要求，設計更加貼合學生發展需求的音樂情境，引導學生在快樂中學習，在學習中成長。充分展現民族音樂魅力，讓學生沉浸在優美的旋律中，陶冶藝術情操，促進其全面發展。

3? ?現階段小學民族音樂教學中運用情境教學法面臨的困境與挑戰

3.1民族音樂情境創立中心模糊

隨著教育的發展，越來越多的教師意識到在課堂中融入情境教學法的重要性，大多數教師能夠主動在課堂中融入情境教學法，為學生創立良好的教學氛圍，引導學生進行音樂學習。但在實際教學活動中，部分教師對情境教學法認知不足，缺少開展情境教學法的經驗，導致小學音樂課堂情境設立的中心模糊，學生的學習方向也變得模糊。比如，在《蒲公英》這一曲目的教學活動中，教師以“什么是蒲公英”為問題作為課前導入，隨后講解大量的關于“蒲公英”的科普介紹，與《蒲公英》歌曲脫離，將小學音樂課堂變成了“知識科普課堂”，非但難以引導學生掌握《蒲公英》的相關樂理知識，而且容易使學生失去學習音樂的興趣。

3.2民族音樂情境趣味性不足

部分教師對于情境教學法與音樂課堂的融合不夠靈活，在音樂情境創設過程中以知識講解為主，忽視了學生的感受。盡管教師能夠發揮情境教學法的優勢，引導學生理解民族歌曲樂理知識，但是課堂整體氛圍并不活躍。對于小學階段的學生而言，他們的注意力容易分散，如果創設的情境趣味性不足，學生的注意力很容易被其他事物吸引，難以收到預期的教學效果。比如，在《夏日的雷雨》這一曲目的教學中，教師為學生播放“夏季雷雨”視頻，引導學生對夏季雷雨天氣有所了解，在后面的教學活動中卻只講解樂理知識，這難以長時間地吸引學生的注意力，學生容易在課堂中出現走神的現象，難以達到預期的教學目標。

3.3民族音樂情境教學內容淺顯

民族音樂曲目在小學音樂教材中出現的頻率較高，但是很多小學將民族音樂作為“選修”課程，而且不強調教師應具備相關方面的樂器表演能力，導致教師對民族樂器的重視程度不高。在實際教學活動中，大多小學音樂教師對民族歌曲的教學僅以借助多媒體播放音樂曲目的形式開展，小學階段的學生獨立思維尚未發展完善，難以對民族音樂進行賞析，更無法僅通過聆聽音樂，便獲取相關的音樂知識。整體而言，小學音樂教師對民族音樂知識了解有限。這就導致教師在開展民族音樂情境教學時受到限制，難以為學生介紹民族歌曲相關的背景、民族生活特征以及歌曲的含義，導致學生不能在課堂上接觸到相關知識。在此背景下開展的民族音樂情境教學，內容相對淺顯。

3.4民族音樂情境教學互動交流較少

受傳統教學觀念影響，當前仍有部分教師沿用傳統的教學模式，導致民族音樂情境教學內容相對枯燥、單一，學生難以對其產生興趣。當下，由于部分教師對于學生的階段發展特性以及學習情況不了解，導致情境教學活動的設計難以滿足學生階段發展要求。在實際開展教學活動時，教師僅以完成課時教學任務為目的，教學環節缺乏互動，面對學生的課上提問有時難以回答，影響了學生學習音樂的積極性，也不利于后期教學活動的開展，難以充分發揮民族音樂情境教學優勢。以此為背景開展民族音樂情境教學，難以有效地與學生實現“思想”上的同步，缺少互動交流環節，部分學生上課過于放松，容易出現注意力不集中等現象。

4? ?新時代背景下小學民族音樂實施情境教學的相關措施

4.1目標引領，創建簡明易懂的情境

學生的發展具有階段性、差異化等特點，同年級的學生在知識的學習以及理解速度上存在差異，這是因為學生的生活經歷不同導致的。小學音樂教師想要建設高質量課堂，想要有效地宣傳民族音樂知識，就需要了解學生的階段發展特性以及近期的學習狀況，能夠對班級學生進行深入分析，針對學生學習需求設計教學情境。通過觀察，小學階段的學生聽覺以及視覺相對靈敏，基于此，教師可以創建簡明易懂的教學情境，直接進行教學導入，引導學生學習民族音樂知識。同時，教師需要考慮到小學階段學生的生活經驗以及認識不足，在開展民族音樂教學活動時可以輔以多媒體教學設備，引導學生更好地理解、掌握知識。

4.2增加情境教學的趣味性

不同的歌曲蘊含不同的情感以及思想，因此教師在融入情境教學法前需要充分了解作者的創作背景以及關于歌曲的故事內容，正確定位歌曲情感，引導學生進行學習。同時，教師應當重視民族音樂的教學，由于教材內的曲目有限，教師可以借助多媒體設備，為學生引進課外教學資源，豐富課堂教學內容，滿足學生學習需求，帶領學生充分感受民族音樂的文化氣息以及魅力，引導學生增強民族文化自信心。

另外，挖掘歌曲情感能夠輔助教師開展教學，提升學生音樂審美能力，從而引起學生與歌曲在情感上的共鳴，培養學生想象力，激發學生對于音樂的興趣。

4.3教師應提升自身專業能力

小學教育作為義務教育的起點，教師肩負著育人的重要使命。隨著教育政策的深入改革以及發展，對教師提出了更高的要求，教師除教授學生樂理知識外，還需要引導學生養成良好的行為習慣，樹立正確的價值觀念。為此，教師必須不斷地提升自身專業能力，加強關于民族音樂文化知識的學習，提升自身民族音樂核心素養。教師必須全面意識到民族音樂教學的重要性，并具備開展民族音樂教學的相關能力。教師要充分發揮文化優勢，借助情境教學法提高音樂教學質量，開展情境文化育人。另外，教師在開展情境教學過程中，可以借助學習積分獎勵制度，調動學生參與活動的積極性，培養學生的集體榮譽感。

4.4交流互動，營造良好的教學情境

由于班級人數眾多，課堂教學受時間以及空間的限制，難以顧及班級每個學生。教師可以帶領學生前往音樂專用教室學習，良好的教學環境能夠帶動班級學習氣氛。教師應當重視與學生之間的溝通以及交流，學生是課堂的主人，了解學生的學習情況以及存在的問題，能夠為教師構建高質量課堂提供有效信息。

綜上所述，民族音樂文化是我國重要的文化瑰寶。教育是傳承以及弘揚民族文化的重要途徑。為此，小學音樂教師應當有較高的教育覺悟，深入研究民族音樂文化知識，增強自身實力，在課堂教學活動中充分發揮情境教學優勢，促使學生全面發展，有效提升學生音樂能力，使其樹立民族自信、文化自信。

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