美麗的相遇

摘要：在成長的道路上，遇到了很多有特殊意義的人和事。正是與這些人、這些事的相遇，架起了外界力量與內在自覺的橋梁，不斷開闊專業發展之路。在附小，作為青澀的年輕教師，擁有好的平臺，好的機遇；在北小，則在閱讀、寫作和研究中厚積薄發，慢慢走向成熟；調到教師發展學院和教研室之后，慢慢適應“不熟悉”，不斷拓寬成長的邊界。

關鍵詞：專業發展；外在力量；內在自覺

名師成長故事自述之二十四。

在成長的道路上，我遇到了很多有特殊意義的人和事。正是與這些人、這些事的相遇，架起了外界力量與內在自覺的橋梁，不斷開闊我的專業發展之路。

一、好的平臺，好的機遇

一畢業，我就到了南京師范大學附屬小學（以下簡稱“附小”），在這片沃土浸潤了14年（1991年—2005年）。附小在我心中，一直是個溫暖的所在，我在這里起跑、奠基、蓄能。在附小的14年，是我教育生涯最難忘的一段歲月。在這樣一個教師發展的良好平臺上，身邊的老師給我以示范和引領，陪我從懵懂走向成熟。

（一）被迫“改行”

大家知道，我是小學數學教師，但我在南通師范選修的是文科（那個時候的師范是全科教育）。當懷揣著美好的理想來到附小時，我特別希望自己成為一個優秀的語文教師。

我記得特別清楚，新教師報到的第一天，王先炯校長就對我說：“小陳，歡迎你到我們學校來，成為我們學校青年教師的一員。我看了你的畢業成績，挺不錯的?，F在我們學校缺數學老師，你就改行教數學吧?！甭犃送跣ｉL的話，我原本愉悅、興奮的心情一落千丈。我在王校長面前極力爭?。骸拔液芟矚g語文，能不能讓我教語文？能不能給我一個機會？我想教語文?！蓖跣ｉL回復我的幾句話，我至今都無法忘記：“小陳，學校缺數學老師，你要服從學校的安排?！薄靶W老師就是萬金油，用到哪里算哪里?！彪S后，他轉身在書櫥里拿了一本書：“小陳，我送你一本書，這是斯霞老師寫的《斯霞之路》，你回去好好看一看。調整一下心情，準時來學校報到上班?！碑敃r站在王校長面前，我心情沮喪，眼淚“吧嗒”就掉下來了。被迫“改行”，心不甘，情不愿。

這是我成長路上的關鍵事件——如果王校長不讓我“改行”，我現在可能是個蠻優秀的語文教師。王校長給我的激勵是：不管在哪一個崗位，不管教哪一門學科，都要做一名好教師，而且要做一名優秀的好教師?！端瓜贾贰分兴瓜祭蠋熅褪沁@么說的，也是這么做的。斯霞老師執著于做一名普通的小學語文教師，做了一輩子。

平靜下來的我收拾好心情，踏上了數學的講臺，走上了數學教育之路。

（二）難忘的身影

我進附小的時候，斯霞老師已經80多歲了。那時，我久仰斯霞老師的大名，但不認識她；只聽說過斯霞老師的童心母愛思想，卻沒有觀摩過她的教學。

在學校上第一節課時，我看見教室后面出現了一個老奶奶。我心想：這是哪位同學的奶奶到教室來找人？她一直站在那兒聽我上課，大概聽了十幾分鐘，然后就默默地離開了。下課后，我問辦公室的同事：“今天上課，站在教室后面聽課的老奶奶是誰？是不是學生家長？”“你不知道嗎？那就是斯霞老師！”一個年輕教師上隨堂課，斯霞老師能一直在教室后面凝神靜聽，這讓我特別感動。

可以說，進附小的所有年輕教師，都是斯霞老師的弟子。斯霞老師雖然那時年事已高，但是依然每天要到學校來跟學生、跟教師一起交流。斯霞老師的身影，給我留下了不可磨滅的深刻印象。

（三）蹣跚前行

被迫“改行”后，我上的數學課是“慘淡”的。開學第一周，分管教學的校長來聽我的課。那節課，大概上了二三十分鐘我就不知道應該講什么了。校長指出了我的問題，同時也鼓勵了我。斯霞老師也給我以肯定，說我的素質非常好。有了這樣的激勵，自己也不愿服輸，暗下決心：一定要把不會上數學課的難關渡過去！

那個時候，還特別要感謝我的師父——附小的教導處主任沈永華老師。師父特別關心我，收我為徒，帶我入行，領我進門。她那時已經不再擔任具體的教學工作了，但為了讓我能夠盡快走上工作軌道，主動幫我帶一個班。師父對我的要求是，她上一節課，我先聽一節課，再自己模仿著上一節課。

（四）大賽奪魁

入職后的第一學期，我大量聽課，聽師父的課，聽同年級其他教師的課。第一年，在南京市玄武區的青年教師“青春杯”賽課中，我獲得了一等獎，初賽和復賽都是第一名。這次賽課獲獎后，我開始對教好數學有了信心。

后來，我在時任南京市教研室小學數學教研員的韓素珍老師的引薦下，到青島參加了1994年的全國計劃單列市賽課。為了這次賽課，我下了很大的功夫，最終獲得了一等獎。

工作短短三年的年輕教師，而且是被迫“改行”，就取得了區賽課一等獎和全國賽課一等獎的好成績，這引起了玄武區教師進修學校的關注，覺得我是個好苗子，要著力培養。后任南京市教學研究室數學教研員的陳雙九老師和朱宇輝老師，對我也非常關心。在獲得市、區優質課競賽一等獎之后，朱老師決定讓我參加江蘇省小學數學優質課競賽。陳老師和朱老師還邀請了很多特級教師幫我把關、研磨。我一次次試教，最后拿了省賽課一等獎。

在附小的14年，我從一個普普通通的年輕教師，成長為學校和區里都著力培養的苗子：我入了黨；學校還給我委任了行政職務，讓我從一個教務處的助理做起，從教務處到政教處，然后到副校長。在附小的這段時光，我的成長很快，很多人給了我極大的幫助。但那個時候，我對自己的發展方向并不明確，不知道自己未來想做什么。我的專業發展并不是很早就有明確的目標，而是給自己定階段性的小目標，然后慢慢地去靠近它、實現它。

二、在閱讀、寫作和研究中厚積薄發

2005年，因為區里的工作安排，我被調任到區里另外一所名?！暇┦斜本〇|路小學（以下簡稱“北小”）。非常幸運，我成長軌跡的第二站，就是這所十分有底蘊的名校。從2005年到2014年，我一直在北小，先是擔任副校長、副書記，后來擔任黨支部書記，和孫雙金校長“搭班子”。這個階段，我讀了更多的書，有了更多的理論積淀，也有了自己的教學思考，并在同伴互助的學習共同體中不斷豐厚自己。

（一）閱讀和寫作成為一種習慣

我閱讀和寫作的習慣，是被孫雙金校長“逼”出來的。

我和孫校長都是學校的行政管理人員。北小在管理方面流行著一個不成文的規定，就是你要求教師做到的，自己得先做到。作為學校的行政管理者，課要帶頭上，書要帶頭讀，論文要帶頭寫。

有一年，學校沒有教師想參加“教海探航”的論文比賽，孫校長對此非常生氣。他臨時召開行政會，會上立下軍令狀：在下一個年度，要讀40本以上的專著，在省級以上刊物發表20篇以上文章。說完，孫校長就把目光投向了我，和藹可親地問道：“陳書記，你談談你的學習計劃?！蔽冶贿@個臨時任務搞得有點懵。但這個時候我不能掉鏈子，必須主動垂范。所以，我也立下軍令狀：讀20本書，發表5篇以上的文章。那一年，是我拼命閱讀、寫作的一年。每一天，我們所有的行政管理人員互相都在打探：你在讀什么？你在寫什么？

在北小9年期間，我們享受到的最大的教師學習福利，就是孫校長力排眾議，堅決反對辦課后的延長班。每天最遲下午3：30，全部清校。除了1天是集中業務學習，其他4天都是教師自己的學習時間。每個學科組可以自行組織，比如語文組的集中備課、數學組的集體學習，等等。周三也安排得“花樣百出”，如邀請專家開設“百家講壇”等。

當時，我和“數學王子”張齊華老師共同分管數學組，我們想方設法讓數學教師愛上閱讀。周五下午，數學組雷打不動，讀書兩個小時。張興華老師（學校特聘的數學教育專家，也是張齊華老師的師父）、張齊華老師和我，我們三個人就像監工一樣，每周用“鞭子”在后面“抽”著大家，不斷地閱讀。我們先讀期刊；再讀案例，把案例的精彩之處講述出來；然后讀專著，比如數學教育專著、心理學專著，讀了以后，每個青年教師輪流講，每人負責講一章。輪流講的任務壓力并不輕，為了要講好一章，可能要準備半個月。我的閱讀習慣就是從那個時候養成的，不再害怕讀理論書籍，而且能從閱讀中提煉自己的想法。這種思考性的閱讀過程帶給我非常重要的學習體驗，讓自己的專業素養不斷夯實，這也是支持我未來走得更穩、更遠的重要力量。

現在，一些年輕教師在跟我交流時，常問：文章怎么寫？能不能講一些比較好的方法？其實，寫一定是和讀聯系在一起的，讀多了，想透了，自然就知道應該怎么寫或者寫什么。

（二）同伴互助，在學習型組織中共研共進

北小還有一個非常好的氛圍，就是研究。在教研組，在備課組，在自己的辦公室里面，我們幾乎每時每刻都在研究，隨時隨地都可以開展沙龍。雖然工作壓力很大，但研究的氛圍非常好。為什么現在有的教師總覺得教學枯燥乏味？因為他們沒有研究。當處于一個大家都在研究的氛圍中，你就會覺得每一天的課堂、每一天的教學都是嶄新的。突破職業的瓶頸，走出專業發展的高原期，最好的方法就是投入每一天的工作，絕不是重復昨天，而是在不斷地創造。這種工作熱情，便是抵御職業倦怠的良藥。

我在這個階段的感受是：在我們成長的過程中一定要有同伴互助，一定要形成研究共同體，在學習型組織中共研共進。很多教師的發展過程中，其實缺少這樣一個團隊。所以，我也特別希望能給年輕教師提供這樣的發展平臺，建設并培育這樣的研究團隊。在這個團隊中，每個個體夯實自己的專業素養，在日復一日的課堂教學實踐中去累積；同時，培養自己的閱讀習慣、研究習慣，和團隊的同伴一同成長。

如果說在附小的14年，讓我擁有了很多的機遇和發展平臺，那么在北小的9年，則讓我的專業素養不斷夯實。在北小，我的成長結出了累累碩果。2007年，被評為全國優秀教師；2008年，被評為江蘇省小學數學特級教師；2013年，榮獲南京市第七批有突出貢獻的中青年專家稱號。其間，我也出版了自己的專著《小學數學享受教學的研究與實踐》。當時，我正在做“小學數學享受教學的研究與實踐”的課題，初衷是讓學生享受美好的數學學習生活。當然，教育主張、教育理念會不斷更新和迭代。當時提出的享受數學的教育理念，現在看來還是比較膚淺的。隨著專業的不斷精進，我們看問題的視角、對教育的理解，都會比以前要深刻得多，這其實是另一種成長的愉悅。如果你也能感受到對一些問題的研究不斷深入，那么恭喜你，你的專業成長正在悄然發生。

三、適應“不熟悉”，不斷拓寬成長的邊界

2014年，因為工作需要，我調到了南京市小學教師培訓中心（現在更名為南京市教師發展學院）。進入了一個非常不熟悉的領域，心里十分忐忑。在教師發展學院，我負責的是教師培訓，工作節奏和方式與學校完全不一樣，一開始特別不適應。雖然看上去壓力沒那么大了，但心里對數學課堂的不舍，時不時會浮出來。后來，轉念一想，如果能為教師的發展做好支持，也是一件很有意義的事，于是我便一心投入教師培訓工作中去了。

在這里，我還有一項重要的工作，就是幫助南京市教育局建設南京市名師工作室和名師工作站。南京市名師工作站從2015年開始建站運行。我在南京市教師發展學院近6年的時間里面，建了4批共60個南京市名師工作室，幫助市教育局順利完成了這個項目。

這個時間段，我也遇到了很多超越原先領域的有意義的人和事。比如，和來自全市各區的青年教師、骨干教師有了充分的交流，和南京市高中、初中、小學、學前的名師大咖們也有更多交集。我原來僅在小學數學教育教學領域打轉，到了教師發展學院以后，開始更多地接觸各個學段、各個學科的名師。他們的理論修養、理性深度、思想張力、研究意識、前瞻眼光等，都給了我很多啟發。我經常有機會去參加他們的一些活動，包括學科教研活動、學術交流活動等。比如，曹勇軍老師組織的經典閱讀活動，卜以樓老師組織的全國初中特級座談沙龍，等等。這些活動給我的震撼和影響非常大。

2019年底，我又調動到了南京市教研室。工作領域主要分為兩大板塊，一是義務教育質量監測，二是小學數學教學研究。在進入一個新的崗位后，我的工作領域再次拓寬。

在南京市名師工作室，我是“服務者”，是“服務”各位名師的?，F在，我也承擔了一個南京市名師工作室的任務。我的名師工作室是南京市幼小科學銜接的小學數學名師工作室。南京市幼小科學銜接項目，目前已經申報了江蘇省基礎教育前瞻性重大改革實驗項目，我自己也申報了江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“促進思維發展的小學數學關鍵能力評價實踐研究”。作為質量監測中心，我們還開展了一些關于南京市級監測的項目。

在整個研究歷程當中，我的研究領域在不斷地延展。原來只在小學數學領域，現在又向學前階段發展，開始研究學前教育，研究學前教育和小學數學以及小學其他學科怎樣融合、怎樣銜接；原來研究小學數學教育，現在研究義務教育質量監測，突破了學段的限制。

教師的專業發展，其實就是需要不斷拓寬自己的邊界。在拓寬的同時，才能看到自身研究的局限，也能看到學科邊界不斷融合的可能。這個過程中，我們用項目推進、科研引領的方式去支持教師的專業發展，自己也會得到提升。我和要培養的教師是在共同成長、共同進步的。

最后，分享葉瀾教授的一句話：“強調提升教師發展的自覺，其目的不只是停留在造就一批優秀的教師，更是為了使每個教師都意識到：自己能成為自身職業生涯的主人。只要努力實現自我發展，就能勝任當代教師的職責，并且在成就學生的同時，提升自己的生命質量，獲得職業尊嚴?！保?］讓我們為自己的成長不懈努力，與各位共勉。

參考文獻：

［1］葉瀾.除了專業，教師更應注重整體發展［N］.浙江教育報，2020-06-24（4）.

（陳靜，江蘇省南京市教學研究室義務教育質量監測中心，特級教師。南京市小學數學教研員，南京市幼小科學銜接小學數學名師工作室主持人。全國優秀教師、江蘇省優秀教育工作者、江蘇省新長征突擊手、江蘇省“333高層次人才培養工程”第四期和第五期培養對象、南京市第七批突出貢獻中青年專家、南京市德育工作先進個人。主持多項省級以上課題，出版專著《小學數學享受教學的研究與實踐》，主編叢書《有效教學的觀課與議課》等，多篇論文在省級以上期刊發表，其中6篇被人大復印資料全文轉載。）