新課程標準理念下小學語文作業設計：原則、類型與實施條件

夏亞素

【關鍵詞】新課程標準；語文作業設計；學業質量標準；核心素養

2022年4 月，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）頒布，指出要重視過程性評價，充分發揮作業評價的作用。作業設計是作業評價的關鍵，需要教師引起高度重視。大部分教師在作業設計時只重視對知識的考查，局限在學科內部，類型單一、個性化不足，與新課程標準的要求不匹配。［1］這與教師作業設計素養較低、學校作業制度不完善以及教研忽視作業設計有很大關系［2］，需要我們有針對性地加以解決。作業設計原則是設計作業類型的指導依據，作業類型是落實作業設計原則的重要載體，作業設計實施條件則是作業設計類型實現的重要保障。據此，本文試圖厘清語文作業設計的原則與類型，探索作業設計的實施條件，以期為作業設計助力，更好地落實新課程標準精神，培育學生核心素養。

一、小學語文作業設計原則

新課程標準提出了指向核心素養的課程目標和聚焦學業質量的評價機制，這在一定程度上是對傳統語文課程的突破和創新。語文作業設計既要回應這些重要變化，又要堅持教育“減負提質”的立場，為此本文提出“緊扣培育核心素養的目標取向”“發揮學業質量標準的指導作用”“秉持減負提質的設計理念”三大作業設計原則。

1. 緊扣培育核心素養的目標取向

語文核心素養是語文學科中為讓學生更好地適應未來社會發展，必須培養的必備品格和關鍵能力，“是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”［3］。

堅持以培育核心素養為導向，有利于國家教育方針在語文學科上的具體化，消除傳統語文教學重視知識技能，缺乏語用能力、言語智慧等弊端，實現從學科本位、知識本位到學生素養發展本位的轉變。這要求教師在設計作業時，要遵循目的性、生態性、情境性、開放性，既重視基礎知識，又超越基礎知識，引導學生開展多樣的學習活動，實現對所學內容的遷移與運用。

2. 發揮學業質量標準的指導作用

語文課程學業質量標準是在提煉核心素養關鍵特征的基礎上，對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻畫，體現的是各學段課程目標與社會對人才培養的具體要求。

語文課程學業質量標準實現了對核心素養整體要求的具體化，能夠為作業設計提供依據。學業質量標準的等級與水平差異，還有助于衡量學生核心素養的達成情況，使其明確自身差距。因此，作業設計中要充分發揮學業質量標準的指導作用。這就要求教師要明確指向學業質量標準的作業類型與內容，確?；趯W業質量標準的評價的可操作性與科學性，對學生在學業質量標準上的發展差異保持高度敏感性。［4］

3. 秉持減負提質的設計理念

國家在教育改革中向來重視作業負擔的問題。小學語文教師在作業設計中要秉持“減負提質”的設計理念，處理好作業“質”與“量”的關系，設計出少而精的作業。

“減負”主要強調作業時長的合理性。作業時長存在最優閾值，學業成績隨作業時間呈現先升后降的“倒U 形”關系。［5］作業，尤其是課后作業的時間過長，必然會影響學生參與作業之外的其他活動。為此，教師要逐步探索出作業的最佳時間安排，處理好預習作業、課堂作業與課后作業之間的關系?！疤豳|”主要關注作業的內容和形式的設計，教師要切實圍繞核心素養，設計內容豐富、形式多樣的作業。在基礎性作業之外，設計發展性作業和拓展性作業；在書面作業之外，關注口頭作業、實踐作業、體驗作業等其他作業類型；在單篇作業之外，還要關注單元作業，確保學生在文化自信、語言運用、思維發展、審美創造四個方面的全面發展。

二、小學語文作業設計類型

本文以克服傳統作業的不足、凸顯語文學科特色及培育學生核心素養作為依據，把小學語文作業劃分為單元作業、延伸類作業、跨學科作業和個性化作業四種類型。筆者以統編教材四年級作業的設計為例來談一談。

1. 聚焦語文要素，設計單元作業

單元作業是強化單元整體目標意識，適應任務群教學的一種作業形式，既克服了傳統單篇作業的零散性和割裂性，又能通過作業整合減輕學生的作業負擔。

在設計單元作業時，教師可依托統編教材現有單元，圍繞單元主題和語文要素，設計包含基礎性作業、發展性作業和拓展性作業等不同進階序列的作業。同時，在作業設計過程中要考慮學生的心理特點，激活情境，提高作業的開放度。［6］

在設計單元作業時，除教材內的作業外，教師還可結合文本進行個性化、富有彈性的作業編制、習題重組等，使作業設計從平鋪走向階梯，從共性走向個性，從散點走向整合，從而提升學生的核心素養。

例如，四年級上冊第一單元的人文主題為“自然之美”，閱讀要素為邊讀邊想象畫面，感受自然之美。據此，可以循序漸進地設計“邊讀邊想象”類作業，從“關鍵詞”到“創設情境”，從“寫句”走向“寫段”，從“寫詩”走向“賞析”，由點及面，由易到難，培養學生的想象能力。

（1）抓住關鍵詞，設計想象作業——寫句

關鍵詞是培養學生想象能力，落實本單元語文要素的有力抓手，因此可以聚焦若干關鍵詞，設計想象作業。例如，《觀潮》一課可設計如下作業：

學生的水平是存在差異的，想象畫面對部分學生來說有一定難度，教師可設計如下備選作業。

（2）加工已有作業，設計想象作業——寫段

對已有作業進行改編、重組、拓展等，有助于更好地發揮作業的功能，幫助學生實現所學內容的遷移。為此，筆者對《走月亮》一文的課后習題進行了重組：

（3）從生活實際出發，設計想象作業——寫詩

教師在設計作業時，可以從生活實際出發，創設豐富多樣的任務情境，設計富有挑戰的作業任務，在激發學生興趣的同時，提升其語文核心素養。例如，在學習《秋江的晚上》《花牛歌》兩首小詩的基礎上，可結合校園景物，設計如下作業：

（4）聚焦單元要素，開展過程性評價

在進行過程性評價時，無論采用哪種評價方式，都需要聚焦單元要素設計評價量表，從而引導教師和學生內化評價標準，更好地提升核心素養。以下為第一單元的評價量表：

2. 連接課堂內外，設計延伸類作業

為了促進學生核心素養的發展，作業設計要連接課堂內外。教師可以緊扣教材，設計面向學習內容、學習方法、情感態度、學習能力的延伸類作業，引導學生在更大范圍內通過語言運用提高文化自信和審美創造能力，鍛煉思維能力，從而培養核心素養。

（1）對學習內容的拓展延伸

對學習內容進行拓展延伸，可以內化所學內容，實現遷移運用。四年級下冊現代詩單元的學習目標是初步了解現代詩有節奏感，表現詩人獨特的感受，飽含真摯情感的特點，語文要素之一是“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”。教師可設計如下延伸類作業，鼓勵學生繼續在課下收集自己喜歡的詩歌，實現自讀、自背、積累、感悟與運用，在此基礎上感受詩歌的魅力。

（2）對學習方法的拓展延伸

拓展延伸學習方法，可以促進學生思維水平的提升。

四年級上冊《蝴蝶的家》所在單元的閱讀要素是：閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。教師可圍繞相關學習方法設計延伸類作業：一是閱讀《這是我的家》一書，帶著問題思考、了解其他更多動物的家在哪里；二是在閱讀過程中提出問題，嘗試對問題進行分類、篩選與解決。

（3）對情感態度的拓展延伸

情感態度是聯系教師、教材、學生的紐帶。情感態度的延伸類作業主要針對情感、態度類目標。在學習四年級下冊《挑山工》一文時，學生都認為挑山工雖然平凡、樸素，但他們用執著堅定的步伐走出了一條不平凡的路。教師設計了如下作業，鼓勵學生學習身邊像挑山工一樣的人，汲取奮斗的力量。

（4）對學習能力的鞏固延伸

學習能力是獲取、鞏固和運用知識的關鍵。以四年級上冊《女媧補天》為例，本單元的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。在課堂學習之后，教師可設計以下作業，不僅有助于增加學生的閱讀量，同時還能進一步提高學生的概括能力。

3. 立足學科特點，設計跨學科作業

教師要立足語文學科，巧借跨學科元素，設計融合多學科知識背景的學習任務，調動學生的知識儲備，幫助學生進行多元建構，并采用合適的方式對學生作業進行評價。

（1）策劃、組織多樣化的語文學習活動

《走月亮》是四年級上冊中一篇充滿詩情畫意的散文，語言優美，營造的畫面溫馨，自然之美躍然紙上。課后作業的設計可以采用繪畫的方式，鼓勵學生把走月亮途中看到的景物及聯想到的畫面畫出來。學完四年級下冊《記金華的雙龍洞》一文后，可以設計課本劇的編排與表演。模擬游覽現場，學生選好導游和游客角色，按照作者介紹的順序表演游覽活動，讓學生感受孔隙、外洞、內洞的特點，說說自己作為游客的感受，在生活情境中學語文、用語文。

（2）展示學習成果，在評價中求發展

跨學科學習的評價主要是學生在各類探究活動中的表現，以及形成的各類學習成果，評價著眼于學生的發現與發展，因而更適合進行表現性評價。這要求學生在盡量合乎真實的情境中通過完成一個活動，或者是制作一個產品來展示自身是否具備完成特定任務的能力。［7］

在跨學科學習的評價中，教師的評價重點應該是學生運用跨學科思維思考和解決問題的態度與能力。在評價方式上，教師要重視鼓勵的作用，在肯定學生發現和創造的基礎上，引導學生開展自我反思，不斷提升能力。

4. 尊重學生差異，設計個性化作業

核心素養在不同的學生身上有不同的表現特點，衡量學生學業質量標準的方式也有一定的差異，因此教師要尊重學生發展的差異，設計富有個性化的作業。這種個性化作業考慮到了同一階段學生發展的內部差異，對學生而言是一種具有選擇性和創新性的作業類型。

以四年級下冊《黃繼光》為例，對于學有余力的學生，教師可以建議他們根據文本學習目標，探尋順利學習所需的背景知識，思考學習重點，深入預習，因此可為學生提供如下彈性預習單：

三、小學語文作業設計的實施條件

以培養核心素養為目標的作業設計想要落到實處，既需要教師的努力，也需要外部系統的有力支持。為此，應當提升教師的作業設計素養，發揮教研對作業設計的助力作用，完善學校對作業設計的管理。

1. 提升教師的作業設計素養

教師的作業設計素養可切實影響作業設計的質量，可以從轉變作業觀、增強作業設計能力等方面入手，提升教師的作業設計素養。

在作業觀方面，教師要從課程的角度認識作業，充分認識到作業設計對自身專業發展和育人的重要性，明確作業目標，重視作業設計；在作業設計能力方面，要通過自學、聽講座等方式理解相關政策、文件，深化對語文核心素養和學業質量標準的理解，主動學習作業設計的相關理論和方法，進一步了解學生學情，為作業設計能力的提升奠定良好基礎。

2. 發揮教研對作業設計的助力作用

在頂層設計上，要樹立大教研觀，走出只重視課堂教學，忽視作業設計的傳統觀念，發揮教研對作業設計的助力作用。校本和區域教研要重視作業設計的問題，深化對作業方式的教研，完善作業設計標準和流程；要加強對不同區域、不同類別學生學情的研究，滿足學生個性化的作業需求；要完善對作業設計評價的教研，在明確質量標準要求的同時考慮區域和學校差異，對作業設計質量進行綜合評價；還要打破單科教研的局面，加強跨學科和跨年級作業教研。［8］

3. 完善學校對作業設計的管理

學校管理對教師的作業設計具有規范和引導作用，有必要完善學校對作業設計的管理，提高教師作業設計水平。

首先，學校要加強對教師的作業設計培訓，聘請專業人員為本校教師解答新課程標準及其背景下的作業設計等相關問題。其次，要完善評價機制，將作業設計作納入教師評價中，定期對作業設計進行評價。再其次，要建立優秀作業獎勵和示范機制，激發教師作業設計的積極性。最后，要完善作業設計的協調機制，為跨學科、整合性的作業設計提供有力支撐。

除此之外，地方教育行政部門還有必要建立并逐步完善對學校的作業設計督導評估制度；借助信息技術，利用平臺優勢，逐步建立、完善作業共享資源庫，為學校作業管理和教師作業設計創設良好條件。