當代青年大學生和諧同伴關系的構建策略

摘? 要：諾丁斯的關心教育理論以“學會關心”為核心，注重將學生培育成有能力關心人、愛人也值得別人愛的人。當前大學生之間的同伴關系有著積極和諧的一面，但也存在諸多不容忽視的問題。因此，基于諾丁斯關心教育理論的視角，借鑒榜樣、對話、實踐及認可的道德教育方法來共同構建青年大學生之間的友好和諧關系，即大學生個體理解關心、踐行關心；父母作好榜樣示范，學會“對話”教育；學校秉持踐行關愛學生的原則，培養學生的關心品質。

關鍵詞：關心教育理論；大學生；和諧同伴關系；構建

諾丁斯的關心教育理論是在批判傳統教育過于重視學生智力發展，用考試成績來衡量學生各方面，致使道德情感教育流于形式，忽視學生個體的其他天賦、能力和興趣的基礎上提出來的。該理論提倡以學會關心為核心的教育模式，強調教育的道德意義，主張教育應該培養有能力關心人、愛人也值得別人愛的人，用心呵護每位孩子的健康成長。諾丁斯所說的關心是人類共同生活的一種基本需要，是生命最真實的存在。培育學生的關心品質理應給予足夠的重視。在當代大學校園中，大學生同伴之間的關系不似高中及初中時期那般親密，往往是比較普通平淡的，因為大學生之間除了上課以外，平時見面的機會并不多，且受信息化網絡化時代的影響，大部分學生熱衷在網絡虛擬世界中的交友軟件進行交流。這導致現實當中面對面的交流愈來愈少，大學生之間的關系也變得更加平淡，有時候彼此之間像陌生人一樣。關系之間多了幾分冷淡、陌生，少了些許溫度和關懷。因此，如何構建大學生和諧同伴關系是有必要并且具有重大價值意義。因此，借鑒諾丁斯的關心教育理論，從以學會關心為核心的教育模式入手，積極探索有利于大學生和諧同伴關系構建的可行路徑，促進大學生個體美好品質的養成，推動大學生之間友愛和諧關系的發展。

一、關心教育理論的概括

關心教育理論是美國著名的教育理論家和實踐家內爾· 諾丁斯（Nel.Noddings）圍繞“教育學生、學會關心”這一主題提出。諾丁斯道德教育理論的核心概念是關心（caring），而關心具有兩種基本內涵： 其一，關心與責任感相似，如果一個人操心某事或感到自己應該為之做點什么，她就是在關心這件事；其二，如果一個人對某人有期待或關注，她就是在關心這個人。關心意味著全神貫注地投入到某事，持續較長時間地關注某人，為某事或某人負責，保護其利益、促進其發展。然而，關心常常被誤解是一種個人美德、個人品質，對此，諾丁斯提出了強烈的批判。在諾丁斯看來，關心是處于關系之中的一種生命狀態，不單單指個人的美德，因為關系是指向雙方的，而美德僅是指向個人的。關心最基本的表現形式是在一段關系當中，一方給予關心，另一方接受關心。但諾丁斯認為這種雙方關系并不是簡單的線性關系，而是需要一定條件的。首先，需要被關懷者向關懷者表現出需要被關心的情感訴求和渴望。其次，關懷者能敏銳地覺察到被關心者的關懷需求，并及時對其作出相應的關心。最后，被關懷者能對關懷者提供的關心表示認可和接受，有相應的結果反饋才能表明關懷者真正關懷到其所需。到此，這才是一個完整的關懷關系，也才能稱之為有效的關懷關系。在這個過程中，如果有一方出現問題，那么關心關系將遭到破壞。所以，相對于傳統的認識，諾丁斯的關心概念增加了關系的雙向互動性。再者，因為被關懷者在接收到了關懷者的關心后，如果表現出積極的反應，并能反饋給關懷者，那么關懷者也能收獲到精神上的快樂體驗和滿足，因此，從這個意義上來說關心關系是一種互惠的關系。

諾丁斯認為，關心和被關心是人類基本的情感訴求，任何人都需要他人的關心。只有置身于充滿愛與被愛、關心與被關心的環境當中，人才會懂得如何去關愛和關心他人，才能收獲別人的愛，從而獲得情感上的歸屬感。關心在個體生命的每個階段都是被需要的。一次又一次的關心讓生命充滿了尊重、理解、體諒，讓個體時刻都能感受到有人關愛著自己。

二、當代大學生同伴關系的現狀分析

認識并把握好大學生同伴關系現狀，有的放矢、對癥下藥，才能更好地構建大學生友好和諧的同伴關系?？傮w而言，當代大學生的同伴關系是比較融洽的，能夠相互團結、彼此幫助、友好相處。因為該階段的大學生理性思維更為成熟，會采取較為理智的方式解決問題、化解沖突。然而，部分大學生缺乏同情心、以個人為中心、性格冷漠，對周圍人采取漠視的態度，令人震驚的悲慘事件時有發生。因此，構建大學生和諧同伴關系是應當受到足夠的重視。

（一）當代大學生同伴關系的積極方面

大學生相對于高中生和初中生而言，無論是在生理上，亦或是心理上都相對更加成熟些，處事也相對更加穩重，并且有著自己的價值判斷和選擇，也建構起一定的世界觀、人生觀和價值觀，具備一定的社交能力和技巧。因此，大學生和同伴以及身邊人相處能比較融洽，也會懂得尊重、體諒、理解他人。當和同學發生矛盾，大學生會采取較為理智的方法解決問題，不像高中或初中時代只會用拳頭或者吵架方式來解決。他們相比之前會更加理智地對待這些沖突和矛盾，會主動承認自己的錯誤，也會反思自身的所作所為，努力化解矛盾沖突，保持與同伴之間的良好關系。此外，當代大學生彼此之間能互相幫助、共同學習、一起進步。特別是大學社團組織的成立讓許多大學生結交到志同道合和志趣相投的同伴，收獲難能可貴的友情。在與他人進行溝通和交流的過程當中，大學生逐漸掌握溝通技巧和為人做事的方式，學會如何更好地處理人際關系，更好地增進彼此之間的感情?？傮w來看，大學生之間呈現出一種友好和諧的關系。

（二）當代大學生同伴關系的消極方面

然而，當代大學生大部分都為“00”后，多數人是獨生子女。他們更容易以自我為中心，自私自利，不懂得照顧他人感受，冷漠待人，不擅長處理好和同伴之間的人際關系，有時容易產生矛盾和沖突。并且，作為網絡原住民，他們熱衷并擅長在網絡這個虛擬世界當中交流，積極活躍地尋找同伴以及結交朋友。然而，一旦回歸現實世界中，他們顯得恐慌、不知所措，沒有像網絡上的表現得那般活躍和熱情，還似乎不愿意融入集體。此外，不同于以往的高中、初中以及小學，當大學生進入大學校園這個環境當中，其所認識的是各種各樣的人，這些人來自五湖四海、東西南北，彼此之間有著不同的地域文化、生活習慣、飲食習慣等等，所以大學生之間容易造成矛盾或者沖突。2013年“復旦學生投毒案”“馬加爵連殺多人案”“川大曾世杰殺人案”等等悲劇的發生，意味著高校必須加強大學生構建和諧同伴關系，引導學生學會合理宣泄情緒、妥善處理矛盾，懂得明辨是非、善惡對錯，讓悲劇不再重演。

三、當代大學生和諧同伴關系構建的重要性

正如馬克思所說，人的本質在于其社會性，個體的成長發展離不開與他人之間的交往和相處。構建大學生和諧同伴關系，具有重要的價值意義。它不但可以增強大學生人際交往能力、提高大學生適應社會的能力，而且能促進大學生健康成長成才，不斷實現自身的個人價值。

（一）增強大學生人際交往的能力

我國著名教育家梅貽琦曾說“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。大學有著和以往高中、初中及小學諸多不同的地方，其中之一就在于大學當中有許多著名的“大師”，除此之外，大學如同一個小社會一般，里面有著形形色色的人。這些人有著不同的個性，不同的處事風格。每個人身上都有自己的閃光點，都有值得彼此學習的地方。構建大學生和諧同伴關系，讓其學會相互尊重、互相理解、彼此體諒，有益于增進彼此之間的交流互動，提高與人溝通交流的技巧，增強大學生的人際交往能力。

（二）提高大學生適應社會的能力

大學是一個擁有豐富的實踐平臺和資源來源的地方。進入大學后，大學生會和許多不同的老師和同學交往相處。積極構建大學生之間的友好和諧關系可以促使大學生在與他人交流溝通的過程當中，學會采取靈活多元化的方式與不同的人進行交流對話，逐漸提高自己和不同類型的人打交道的能力。這其實也就為大學生未來步入社會、融入集體生活奠定良好的基礎，提前讓大學生感受社會當中的一些生存原則和基本的處事方式，從而利于大學生畢業后順利地適應并融入社會當中，在社會當中尋找適合自己的崗位，在自己熱愛的崗位上綻放光芒。同時構建大學生和諧同伴關系可以幫助大學生認識并結交到許多優秀的人，擴大自己的人脈圈，獲得同輩幫助和支持，更好地提高適應社會的能力。

（三）促進大學生健康成長成才

美國心理學家馬斯洛的需要層次理論指出人都有生理、安全、社交、尊重和自我實現等五方面的需要。任何一種需求得不到滿足，人體機能將無法運轉。因此，構建大學生之間的友好和諧關系，可以讓其感受到被關心、被呵護、被理解的良好情感體驗，滿足大學生精神層面的需求。同時在這種充滿關心與關愛的環境下，大學生在獲得愛與關心的同時，也能逐漸懂得如何去關愛、關心別人，在收獲并體悟友情和愛情等情感的同時，促進心理的良好健康發展。此外，構建大學生之間的和諧關系，有助于形成良好的學校風氣，營造一種相互幫助、彼此團結的校園氛圍。大學生在這種良好的學校氛圍的影響下將會潛移默化地形成良好的品質，更好地成長成才。

四、當代大學生和諧同伴關系構建的可行路徑

基于當代大學生彼此相處間存在的問題以及構建大學生和諧關系的重要性，探索培育大學生和諧同伴關系的對策和路徑是應有之義。因此，借鑒諾丁斯關心教育的榜樣、對話、實踐和認可等四種教育方法，提出構建大學生和諧同伴關系的可行路徑，以期促進大學生建立良好的關系。

（一）個體層面：理解關心、踐行關心

大學生作為一個獨立的個體，應發揮自身的主觀能動性去理解關心、踐行關心。一方面，大學生必須了解并且掌握關心的內涵、本質和表現形式。只有清楚地把握其內涵，才能學會關心。關心不僅僅指關懷者的投入和付出，也強調被關懷者的感知和回饋。關心是雙向互動的一種關系，并不單單指一方的付出。同時，關心不是盲目、單純地滿足被關懷者的需要。如果被關懷者的選擇是不正確的，那么關懷者有責任引導被關懷者向正確的方向發展和努力。如此，關心的意義才能彰顯和體現。紙上得來終覺淺、絕知此事要躬行。當代大學生在掌握了基本的關心教育理論后，更重要的是要親自去踐行，這樣才能把知識理論真正地內化于心、外化于行。因此，大學生在日常的生活中，要時常踐行關心、實施關心。對于身邊有需要幫助的同學，毫不吝嗇伸出自己的援助之手，給予他人溫暖和關愛。

（二）家庭層面：榜樣示范、對話教育

父母是孩子的第一任教師，是孩子成長路上的引導者。父母的一言一行都會對孩子產生重大的影響。父母要積極主動和孩子構建關心關系，在日常生活中通過自己的一言一行向孩子展示如何關心。父母要學會理解孩子的現實，觀察留意孩子的情緒，在與孩子溝通的時候展示自己關懷的一面，讓孩子潛移默化地感受到被關心的力量，促進孩子關心品質的培育。同時在日常的實踐活動中，要注重培養孩子的感恩品質和友善待人品質，比如可以帶孩子去敬老院看望老人，為困難兒童或留守兒童捐贈物資，去公共服務機構當義工，在類似這樣的實踐活動當中培養孩子的關懷能力和品質。此外，家長要通過“對話”的方式同孩子交流。對話是關心的基礎，也是維持關心的手段。父母應該放下傳統的權威觀念，平等耐心地跟孩子溝通交流，關注孩子心理活動的變化，善于傾聽孩子的內心。孩子在成長的過程中難免會犯錯，但是家長不能采取非打即罵的方式對孩子實施簡單粗暴的懲罰，應心平氣和地和孩子進行溝通，聽取并了解孩子的想法，多關注孩子的感受，給予孩子更多的耐心和關心，少點抱怨和責備。

（三）學校層面：關愛學生、培養學生的關心品質

諾丁斯的關心教育理論特別強調對學生的關心和呵護，要求教師應當把學生視為自己的孩子，相信每個孩子都有自己的天賦和閃光點，并全心全意幫助他們成長為能干又自信的人。因此，學校應該學習秉承這一理念和原則，在日常的學習工作交流中，常常給予學生關心和關愛，時刻敏銳地關注學生情緒的變化，一旦發現學生情緒狀態不佳，應立即探索并查明原因，及時進行心理的關懷和安慰。諾丁斯認為所有的學生都需要實踐關心，這樣才能培養學生的關心能力。因此學校應將關心教育納入到學校教育的方方面面，促使關心教育融入日常課堂教學當中，在傳授科學文化知識的過程中增添人文素養及關懷。同時學校也可以定期組織一些志愿服務實踐活動，讓大學生在實踐活動中踐行關心、培養關懷能力。再者，學?？梢怨膭钔瑢W之間成立各種各樣的興趣小組，尊重每個人的興趣愛好，讓同學在興趣小組當中大膽分享想法，與人溝通，從而有助于他人之間學會互相尊重、互相理解，促進彼此之間的友好和諧關系，形成良好的學習氛圍。此外，諾丁斯還提出教育的主要目的應該是培育有愛心、有關懷能力的學生，而不是唯分數論，或者一味地追求升學率，忽視學生的道德培育，漠視學生情感的需要。因此學校不僅要教育學生學會知識理論，更要注重學生健康人格的培養，將學生培養成具有關心品質的人。

五、結語

大學生作為國家和民族的希望，是中國特色社會主義事業的建設者，是實現中華民族偉大復興中國夢的主要力量。構建大學生友好和諧同伴關系有利于他們緊密團結在一起，互相鼓勵支持，為追求共同的目標而奮力拼搏，為我國的發展作出他們力所能及的貢獻。然而，大學生和諧關系的構建離不開關心品質的培育。關心是一種品質，更是維持一段友好和諧關系的必備條件。諾丁斯的關心教育理論貼近生活、以人為本、以情育人，關注并尊重生命的差異，看重對學生關懷意識和能力的培養，對構建大學生和諧關系有建設性的作用和指導。因此，高?？山梃b并發揮諾丁斯的關心教育理論，關心教育的視域下，構建大學生之間的和諧關系，努力培育具有健康人格、關心品質的青年大學生，為民族復興中國夢的實現提供強大的后備軍，為整個國家的繁榮發展創造源源不斷的動力。

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責任編輯? 周? 靜

作者簡介：唐小鳳，華南師范大學馬克思主義學院碩士研究生。