以問題為導向的初中物理課程教學探究

黃銀

【關鍵詞】初中物理;課程教學;問題導向

所謂以問題為導向的初中物理課堂構建，要求教師落實以學生為中心的教學理念，在與學生溝通互動的過程中觀察學生的學習表現，了解學生學習物理時的思維，并在課堂中通過問題對學生進行科學合理的引導.這不僅可以幫助學生在課前完成有效預習，課堂完成深度學習，課后鞏固基礎知識，還能夠讓學生在主動探究的過程中提高自身學習能力.

在教學實踐中，教師通過問題引導學生開展初中物理學習，有助于發揮學生的主體性優勢，讓學生在初中物理課堂中完成有效學習.

1 課前提出問題，有效導入課堂

1.1 在課前預習階段提出問題，幫助學生明確預習的內容

預習是學生在正式學習之前的自主摸索、自主動腦的環節，是學生自己對將要學習的內容的整體感知，其需要學生具備一定的自主學習能力.而學生在預習環節的體驗也會直接影響學生對所學內容的感興趣程度，影響學生的課堂學習效率.因此，教師在學生的課前預習階段，就需要進行適當的引導，利用問題的巧妙設計，有效導入學習內容，學生可以在問題引導下明確學習目標，同時，問題貫穿了學生的預習環節，能夠順利引導學生參與預習的全過程.在學習目標的引領下，學生的預習有重點，能夠圍繞重點循序漸進地完成預習.

例如 在預習“熔化和凝固”時，教師在課前預習階段設計的問題并不存在難度，主要是激起學生的探究興趣，并且為學生在課堂上探究固體溶化溫度變化規律，探究熔化與凝固過程奠定基礎.教師設計了預習導學案，學生根據預習導學案展開預習，導學案中包含了預習內容以及具體問題.首先，學生會先看到物體熔化和凝固的動圖，在學生還不能回答出“熔化”“凝固”的概念時，就讓學生對本節課所學內容產生一定的了解.隨后，再借助固體的熔化實驗，讓學生直接看到物體從固體變成液體的過程，讓學生明確固態和液態可以互相轉換，從而促進學生產生深入探究的興趣.最后，導學案中提出問題：為什么物質可以在固態和液態間互相轉換？ 所有物質的熔化條件相同嗎？ 對于這些知識點，學生只是在導學案中有了淺表的理解，學生能夠說出一些自己的看法，但并不全面，教師引申出本節課的學習目標，就能夠讓學生在課前預習的過程中產生急迫的求學心理，促進學生在課堂上呈現出良好的狀態.

1.2 在課前準備階段提出問題，實現課程教學的有效導入

課前準備階段是教學活動中的重要環節，隨著新課程改革的不斷深入，課前準備越來越重要，這一階段教師設計的問題，有助于為學生正式開展學習提供重要途徑，給學生指明學習的方向，讓學生在課前準備階段的學習更有目的性，為學生課堂學習奠定基礎.針對不同的教學內容，教師要靈活提出不同的問題，在課前準備階段調動學生的學習興趣，聯系學生的預習成果，避免預習流于形式，完成預習和課堂學習的有效銜接，并為授課做好導入.

例如 在教學“平均速度的測量”時，學生在預習時就對平均速度的概念有所涉獵，且導學案中介紹了停表和刻度尺的正確應用方法，學生缺乏的正是具體的實踐探究環節.因此，教師要將停表和刻度尺的應用與平均速度的求解聯系起來，在課前準備階段設計問題，讓學生根據問題去探索如何解決實際問題，準確測量一個實際事件中的路程與時間，最終求出平均速度.此時，學生的回答多種多樣，對于平均速度的計算也有自己的理解，教師就可以將話題引到學生的動手實踐上，出示刻度尺、停表、物理小車等實驗工具，讓學生在提出猜想的基礎上，通過實驗完成猜想的驗證，順利將新知識的學習引出來，完成了有效地導入.

2 課堂提出問題，提高學習深度

2.1 設置問題情境，帶給學生好的答疑感受

問題情境是眾多情境中的一種，在具體情境中設置問題，學生首先會在問題的引領下產生問題意識，也就是基于該問題去探究如何解決問題，這是學生自主完成學習任務的過程.其次，問題情境也會和學生的原有認知結構相聯系，促進學生調動已有的知識經驗，去完成知識結構的同化，賦予新知識充滿個性化的意義，促進學生完成知識的建構.

在物理課堂中，教師遵循學生的認知規律，給學生設置的問題情境，有助于學生在問題情境中有所發現，有所創新，促進學生在課堂中的主動參與，也讓學生的思維經歷了主動活動，進而在解決問題時學生的內驅力被激活，學生的答疑感受變好.

例如 在學習“聲音的產生與傳播”時，針對聲音傳播需要介質這一知識點，教師設置了問題情境，以問題導學的方式，讓學生探究聲音的傳播是否真的需要介質，不同的介質又會給聲音的傳播帶來什么影響，等等.在課堂教學中，教師提出了問題，很多學生根據課本中的知識點直接給出了答案，這是學生閱讀課本預習的結果，或者學生養成了背誦知識點的習慣，教師可以在此基礎上再提出問題，追加一個為什么，讓學生去探究物理原理.教師給學生提供了豐富的實驗設備和用具，學生在小組內自由設計實驗，可以翻閱課本，也可以詢問教師.總之，學生在問題情境中經歷了知識的探索過程，之后能夠通過實驗探究的結果給出有條有理的回答，這讓學生在課堂上的表達更有自信.又如，在教學“液體內部的壓強”時，教師組織學生利用微小壓強計對液體內部的壓強進行記錄，其實驗目的是讓學生了解液體內部的壓強規律.在學生實驗探究的過程中，教師就設置了問題情境，學生帶著“液體內部是否有壓強？壓強多大？ 是否有規律？ 等等”問題開展學習.有目的的學習，讓學生在觀察后時刻總結觀察經驗，與壓強的知識相聯系，促進學生利用問題的導向性完成學習.

2.2 鼓勵相互提問，提高學習知識的深度

課堂中的問題設置，并不一定要全部出自教師，因為學生最了解自己的學習進度，明確自己在學習物理知識時遇到了哪些問題.因此，教師可以鼓勵學生提出問題，讓學生在同桌間互相提問，考核同桌對重難點知識的掌握情況，學生可以在小組內提出問題，針對知識點進行深入探究等，都可以強化學生在課堂中的主體地位.

在課堂教學中，問題導學的物理課堂能夠激起學生的問題意識，教師就要注意引導學生的表達，讓學生將自己認為重要的問題提出來，或者提出自己在學習時遇到的難題，這些問題是寶貴的課堂學習資源，有助于學生實現有效學習.

例如 在學習“光的反射”時，教師利用問題引導學生研究了光的反射定律，在學習過程中，教師一直觀察學生的學習狀態，發現有些學生的狀態不佳，明顯存在學習問題，但是在教師提問時又說不出自己存在的知識誤區.這時，教師就鼓勵學生同桌間互相提問，教師也準備了豐富的提問素材，如果學生實在沒問題可問，也可以參考提問素材庫中的問題.學生之間的互相提問，不僅使學生回顧了課堂中的重要學習點，同時，暢所欲言的氛圍，也有助于學生發現自己的學習痛點，促進學生在課堂中開展進一步的學習，學習更具針對性和有效性.教師作為指導者，也可以隨時了解學生的學習情況，進而決定復習時設計的物理問題應該涵蓋哪些方面，為學生的復習保駕護航.

3 課后提出問題，扎實鞏固基礎

3.1 總結環節提問，助學生構建完整知識體系

在物理教學中，課堂教學總結一般是由教師完成的，無論是板書形式，還是口頭總結，教師似乎沒有給學生留出思考時間，匆匆總結作為課堂教學的結尾.學生在課堂中學習的知識沒有形成完整的知識體系.因此，教師要調整總結環節的教學方式，設法在總結環節提出問題，激活學生的思維，利用問題的引導性，帶領學生回顧本節課的重點知識，同時，與學生之前所學的內容相聯系，促進學生在原有知識結構上加工本節課的知識，并且為下節課的教學做鋪墊，使學生對新知識的學習產生好奇.

例如 在教學“彈力 力的測量”的總結環節，教師就采取了總結時提問的方式，學生在本節課中學習了彈簧拉伸長度與拉力之間的關系，并且經歷了彈簧拉力的實驗過程，而上一節課學生只是對物體的彈性和生活中彈性的應用做了初步了解，教師設計的問題為：彈簧的拉伸長度與什么有關？ 通過彈簧的拉力，你能想到哪些生活物品中的彈性設計？ 這些設計有哪些優勢？ 你知道彈簧的拉力有多大嗎？ 如何測量？ 問題不是一次性提出的，而是要根據學生的總結過程逐步提出，如果有些知識點學生在總結時已經說到，就可以忽視，最重要的是通過問題引導學生完成知識的回顧，使學生自主完成知識的構建過程.

3.2 布置問題作業，幫助學生扎實和鞏固所學

在“雙減”政策背景下，教師對物理作業進行優化與改革勢在必行，而在作業中融入問題并不少見，但如何將問題與作業緊密聯系起來，并且在題目中考查學生對知識和技能的掌握情況，還需要教師在教學實踐中不斷探索.筆者在布置作業時發現，學生對物理作業的認識不足，認為鞏固知識、提高物理解題能力，就需要依靠大量的刷題，即使筆者設置的作業量不大，學生也會通過課外練習補足.于是，可以從作業問題的難度、作業的量和作業內容三方面入手.

首先，在作業中問題的難度上，教師要讓學生在課后練習時鞏固基礎知識，同時又設置了學生需要充分分析、判斷和推理后才能解決的問題，難度不一，讓學生感覺作業有挑戰性.

其次，作業的量要適中，這點要根據不同學生的學習能力來設置，因為有的學生在解題時會思路很慢，教師再給學生布置超量的作業，很容易導致學生對做作業喪失興趣.

最后，作業內容要做到豐富.就物理作業中的問題設置來說，不僅可以設置學生通過分析、判斷和推理解決的問題，鍛煉學生的物理思維，還可以設置客觀性問題.這點很多教師有誤區，認為物理學科的知識點非此即彼，導致學生的發散思維受到抑制.客觀性問題的設置可以讓學生在掌握物理基礎知識的基礎上，具備物理發散與創新思維，具備科學探索的精神，能夠辯證性地看待物理問題，發展學生的大局觀.

4 結語

以問題為導向的初中物理教學，注重學生在課堂中的主體地位，教師利用問題的引導性貫穿課前、課中、課后的學習，促進學生在問題導學的學習模式中完成知識的建構.在課前，學生可以根據預習導學案中的問題，探究淺表性知識，并產生深入探究的興趣，教師適時的問題引導，讓學生的課前預習與課堂學習聯系起來;在課堂中，學生既可以在教師創設的問題情境的引領下展開實踐學習，也可以在同學的問題引導下展開深度學習;在課后，學生可以在問題引導下構建完整的知識體系，鞏固知識點.