國內專門用途英語研究述評(2000—2021年)

王敬霞 楊榮廣

摘要：借助文獻計量工具 CiteSpace 對2000—2021年間 CNKI 收錄的中文核心期刊、CSSCI 來源期刊及輯刊《中國 ESP研究》發表的專門用途英語（ESP）相關論文進行可視化梳理，探究國內 ESP 研究的整體趨勢、內容和特點，旨在為相關研究的進一步開展提供參考和啟示。研究結果表明：21世紀以來國內 ESP研究整體呈上升趨勢，熱點主題涵蓋 ESP 本體研究、相關教材研究、相關理論與教學研究等；語言學和社會語言學構成了 ESP研究的主體領域，跨學科特征雖有所凸顯，但研究深度和廣度仍有待拓展；從歷時發展來看，ESP 研究曾涌現商務英語、專業英語、英語教學等多個前沿領域，其中學術寫作教學研究是近年關注焦點。

關鍵詞：專門用途英語；CiteSpace 軟件；可視化分析；研究熱點及前沿

中圖分類號：H 319 ?文獻標志碼：A ?文章編號：1009?895X（2023）02?0119?09

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2023.02.001

Researching English for Specific Purposes in China （2000-2021）

——A Scientometric Analysis inCiteSpace

WANG Jingxia，YANG Rongguang

（School of Foreign Languages， Hubei University of Automotive Technology， Shiyan 442000， China）

Abstract：A bibliographical and scientometric analysis has been conducted for a comprehensive description of the status quo and emerging trend of domestic ESP （English for Specific Purposes） research through CiteSpace， visualizing related papers published in CNKI s Chinese Core Journals， CSSCI Source Journals and Chinese Journal of ESP since 2000. Results reveal that the past 20 years witnessed a general uptrend in ESP-related research including ESP ontology， ESP teaching materials， ESP theories and instruction. Moreover， Linguistic and Sociolinguistic research on ESP are representative among the trans- disciplinary study. From the diachronic perspective， many cutting-edge domestic ESP research has emerged， such as Business English， Subject-based English and English Instruction， among which teaching of academic writing is the present focus of attention.

Keywords：ESP；CiteSpace ；visualization analysis ；research hot issues and trends

通用英語（English for General Purposes，EGP ）和專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP ）兩大概念分野最早由 Hutchinson 等[1]提出。以此為基礎，學界通常將大學英語教學分為通用英語教學和專門用途英語教學兩大類。其中，后者被認為是與某種特定學科或職業相關的、為滿足外語學習者特定需求而開設的語言教學。ESP 自20世紀 80年代引入我國以來，至今已有40多年的發展歷程，但我國大學英語教學長期定位在以語言技能訓練為主的 EGP ，ESP 一直處于高校英語教學的邊緣[2]。

21世紀以來，傳統大學英語課堂存在的諸多弊端使其無法滿足我國對多元外語人才的需求，注重應用性和實用性的?ESP 在指導大學英語教學上的重要性和優越性得以凸顯。不少學者指出大學英語改革的方向就是?ESP ，并結合課堂實踐取得了豐碩的研究成果；亦有學者對國內相關研究進行了適時梳理，以期為不同時期?ESP 教學和研究提供啟示。姜毅超等以10種核心期刊相關論文為數據，對1985?2010年間國內?ESP 研究進行了統計分析，指出過去25年來?ESP 關注度上升，研究內容多元，但同時存在研究視域過窄、研究方法單一、實證研究不足的問題[3]；左秀媛等對21世紀以來國內學術英語教學研究進行了梳理，并建議未來應加強行動研究，探究關鍵性微觀問題[4]。綜述類研究能夠有效地反映相關領域全貌，但總體而言，既有的國內 ESP 綜述研究多流于內省經驗，缺乏基于權威數據的實證分析。鑒于此，本文使用文獻計量方法對21世紀以來國內 ESP 研究發展全貌進行勾勒，旨在厘清該領域研究的熱點與問題，為后續研究奠定基礎。

一、研究設計

（一）數據來源

在 CNKI 中文核心和 CSSCI 來源期刊核心合集中，筆者以“ESP ”“專門用途英語”或“特殊用途英語”為主題，在“外國語言文學－英語”類別下進行了高級檢索。如前所述，ESP 在20世紀80年代引入我國，但 CNKI 檢索統計顯示，2000年以前學界對 ESP 的關注相對缺位，相關文獻占比不足全部檢索文獻的4%，且以理論引介最為多見。及至21世紀初，ESP 才真正進入我國外語教學與研究的范疇，并逐步進入多元化發展的狀態。因此，本研究檢索時間范圍設定為2000?2021年。后經人工剔除會議通知等非學術性文獻，得到有效文獻638篇?！吨袊?ESP 研究》（2010年創刊）雖然不是核心期刊，但作為專門致力于 ESP 研究的輯刊，將之納入文獻來源期刊能更全面地反映該領域的研究面貌。本研究對該刊進行檢索并篩選后得到有效文獻327篇。本研究將基于上述共965篇文獻進行可視化研究和探討。

（二）研究工具

CiteSpace 是一款著眼于分析科學文獻中蘊含的潛在知識的引文可視化分析軟件。通過分析 CiteSpace 繪制的分時、多元、動態網絡圖譜，科研人員可以更好地洞察知識前沿，追蹤研究熱點。本文擬應用 CiteSpace 5.8.R3繪制國內 ESP 研究科學知識圖譜，以期直觀展示2000年以來該領域的知識結構、研究熱點及其演化路徑。

（三）研究問題

本研究旨在探討以下3個研究問題：

（1）21世紀以來國內 ESP 研究總體趨勢如何？

（2）國內 ESP 研究發文量在作者及機構分布上呈現哪些特點？

（3）國內 ESP研究有哪些研究熱點與前沿？

二、國內 ESP 研究現狀與趨勢分析

（一）國內 ESP 研究概況

從發文量年度分布圖（圖1）來看，2000年以來國內?ESP 研究整體呈上升趨勢。具體來講，2000?2007年間，年均發文量不足9篇，總數約占總發文量的7%，這表明?ESP 研究在當時并未引起國內學界的重視。自2008年起，相關研究關注度明顯提升，發文量一度呈幾何級別增長，2011年年發文量達到第一個高峰，并進入下一個增長期，至2016年總發文量高達603篇，占全部發文量的63%。此后至2021年，相關發文量逐步趨穩，約 占總發文量的30%。

通過文獻追蹤，筆者發現，語言學、社會語言學一直是國內 ESP 研究的主要學科視角。在發文量排名前10的核心期刊中，《外語界》《中國外語》《外語教學與研究》刊載的論文總數占比高達78%，遙遙領先于其他學科核心刊物的發文數量。此外，教育學在該領域也形成了一定的研究力量，關注度較高的核心期刊有《中國高教研究》《現代教育技術》等，發文量占比為9%?？梢?，在國內，ESP 課題更多地為語言學、教育學領域專家和學者所關注。值得說明的是，雖然也有不少學者關注到了“商務英語”“法律英語”“醫學英語”等傳統跨學科?ESP 領域，但相關研究仍較多是從語言學層面探討其語篇及語言特點和相關教學實踐[5?7]。而國外相關研究則廣泛借鑒了社會學、心理學、政治學、計算機科學、生物學等多學科的研究成果和理念，研究視角更加多元?？梢?，我國跨學科 ESP 研究還有很大的拓展空間。

由以上探討可知，國內?ESP 研究呈現以下特征。第一，階段性明顯，研究初具規模。其發展大體可以分為三個階段：起步期（2000?2007年）、爆發期（2008?2016年）和平穩期（2017年至今）。不同階段之間的變化與同一時期國際?ESP 研究發展態勢基本一致[8]。第二，研究熱度受政策導向明顯。統計顯示，2011年、2013年、2019年是國內?ESP 研究的重要時間節點，分別實現了研究成果的坡度上升。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010?2020年）》的提出，2010年我國首個?ESP 研究專業輯刊《中國?ESP 研究》創刊，2011年中國外語教學研討會專門用途英語專委會成立，2013年第一份?ESP 教學大綱誕生，2014年中國專門用途英語評估測試研究與發展中心成立，2017年教育部發布的《大學英語教學指南》首次將專門用途英語列入大學英語教學的主要內容，這些都表明針對性強、為特殊目的服務的英語教學受到越來越多國家英語教學工作者的青睞，這使得?ESP 研究在21世紀前10年迎來發展窗口期。第三，研究學科視角有待進一步拓展。學界可借鑒心理學、社會學、計算機科學等學科相關理論，探討 ESP 研究復合聯動途徑。

（二）國內 ESP 研究主體合作網絡分析

研究主體在科研工作中起著核心作用，研究主體之間的合作為人們獲取信息、建立學術交流網絡提供了有效途徑[9]。運用?CiteSpace 作如下參數設置：時間跨度設為2000?2021年，時間切片設為2年；節點（Node ）選擇?Author ，閾值（Selection Criteria）選擇?Top N-20。運行后得到節點數?N=1118、連線數量?E=574的作者合作網絡圖譜（見圖2）。節點大小代表作者發文量多少，節點連線代表作者間存在合作，線條越粗代表合作次數越多。

圖2顯示國內 ESP 研究產生了包括蔡基剛、黃萍、段平、彭萍等在內的若干核心作者群，他們圍繞 ESP研究形成了自己的學術觀點，具有較強的學術影響力。此外，圖譜中可以看到部分作者之間由粗細相對均勻的連線連接，但網絡密度（Density）僅為0.0009，表示該領域作者間雖然達成了一定的合作，但合作關系并不穩定。對合作文獻的進一步分析發現，相當一部分學者只是于某一時期在 ESP 研究中存在合作，而隨著研究興趣和話題的轉移，這種合作關系很快就中止了。這從某個側面表明，當前國內的 ESP 研究并未形成長期且穩定的研究團隊。

科研機構作為成果的主要產出單位，是學科發展的重要支撐力量。為考察國內研究機構在不同時期對 ESP 研究的關注情況，筆者以同樣的參數設置方式得到了研究機構合作時序圖譜，見圖3。橫軸表示時區，節點落在文獻首次出現的時區，節點越大代表該機構發文量越大。從機構性質來看，國內 ESP 研究機構均為高校，充分體現了高校作為國家高端科技智庫的前瞻和引領作用。其中，山西財經大學經貿外語學院是文獻集內首次關注 ESP 的機構，但研究后勁不足，整體影響力較弱。復旦大學外文學院作為高產機構，自2004年以來圍繞 ESP 進行了持續性研究，是機構時序圖譜中的核心節點。后續時區亦相繼出現了若干發文量較大的機構，如北京外國語大學、重慶大學、中國政法大學等，但圖譜網絡密度近于0，進一步說明機構之間的跨域跨校合作嚴重不足。這與前文提及的學者（不同的學者隸屬于不同的機構）之間合作關系不穩定的狀態吻合。

三、國內 ESP研究熱點及前沿分析

（一）國內 ESP 研究焦點

經 CiteSpace 繪制的文獻關鍵詞共現網絡圖譜可以用來參照識別相關研究領域焦點主題，具體操作如下：將時間跨度設為2000?2021年，時間切片設為1年；閾值（Selection Criteria）選擇?Top N-20，采用聚類靜態（Cluster View-static）和展示整個網絡（Show Merged Network）的可視化方式呈現研究文獻全部關鍵詞共現圖譜，見圖4。圖譜由958個節點，1795條連線構成，網絡密度為0.0039。

同時，筆者從 CiteSpace 中導出了文獻集中排名前10的關鍵詞統計結果，匯總為表1。

圖譜中關鍵詞頻次越高字號越大，越能體現某一關鍵詞對該領域研究熱點的表征程度。去除“ESP ”關鍵詞本身，圖4和表1均顯示國內 ESP 研究熱點領域是大學英語、學術英語、需求分析、商務英語、高職院校、通用英語、英語教學、教學模式、課程設置、語料庫、專業英語、教學改革、課程設計、體裁分析、法律英語、教學方法、英語專業、教師發展等。

CiteSpace 可以計算關鍵詞的中介中心性 （ Betweenness Centrality），中心性≥0.10代表其 為關鍵節點，可揭示研究熱點之間的突變或轉化關 系。表1顯示中心性≥0.10的除了關鍵詞“ESP ”外另有4個關鍵詞，分別是大學英語（0.15）、學 術英語（0.23）、需求分析（0.10）和商務英語 （0.20）。它們處于共現網絡中心地位，構成了該 研究領域知識網絡的關鍵路徑和核心內容。

為了清晰地展示高頻關鍵詞之間的親疏關系，更好地對國內 ESP研究主題和熱點進行歸納總結，基于 CiteSpace 對數極大似然率算法（Log-likeli- hood Ratio， LLR ）對關鍵詞進行聚類，得到由22個聚類構成的聚類圖譜（見圖5），分別為#0 ESP、#1學術英語、#2商務英語、#3大學英語、#4課程設計、#5需求分析、#6語料庫、#7體裁分析、#8英語教學、#9編寫、#10通用英語、#11英語寫作、#12研究方法、#13法律英語、#14英文、#15教學實踐、#16英語教材、#17教材編寫、#18體裁意識、#19顯性教學法、#20英語教育和#21研究現狀。圖譜中#ID 為聚類編號，聚類規模越大，編號越小，聚類模塊值（Q 值）大于0.3000意味著聚類結構顯著，聚類平均輪廓值（ S 值）大于0.7000意味著聚類結果是令人信服的。本圖譜 Q 值和 S 值分別為0.7239和0.9262，表明本次聚類文獻同質性高，聚類結果令人信服。

通過文獻追蹤和文本細讀，國內 ESP研究熱點大致可歸納為以下4個方面。

（1）ESP 本體及發展現狀研究，表現為#0 ESP 、#3大學英語、#10通用英語、#21研究現狀4個聚類，主要圍繞 ESP 學科地位、大學英語定位、與通用英語（ EGP ）的關系、國內外發展現狀等展開。關于我國?ESP 學科定位及其與其他學科的區別和聯系一直是學界熱切關注的問題[10?11]。因其鮮明的跨學科特點，學者們普遍認為語言學、語用學、教育心理學等相關領域的發展為?ESP 研究提供了理論基礎和方法，大學英語教學越來越無法滿足社會需求的現狀為?ESP 發展提供了現實依據[12?13]。盡管?ESP 在我國外語教育中作為一門獨立學科的學理論據是充分的，但在法理層面能否得到確立仍需要決策者和學界的共同努力[14]。正因為此，有學者指出我國大學英語教學取向應從?EGP 轉向?ESP [15?16]。然而，另有部分學者對此持謹慎態度，認為“不應以偏概全，使 ESP 成為大學英語教學的全部內容”[17]，主張將“培養學生的英語能力、跨文化意識和跨文化交際能力”作為大學英語教學的重點，而這些內容恰恰是通用英語的培養目標[18]。此外，有部分學者積極梳理國內外相關研究現狀，為國內開展后續研究提供借鑒。例如，閔小梅對國內外 ESP 研究現狀進行了可視化分析，并指出基于體裁分析的英語學術寫作研究一直是國際相關領域的研究熱點，國 內相關研究則長期關注 ESP 教學[19?20]。

（2）ESP 理論與教學研究，表現為#1學術英語、#2商務英語、#4課程設計、#8英語教學、#11英語寫作、#13法律英語、#15教學實踐、#19顯性教學法、#20英語教育9個聚類。ESP 側重于特定學科語言教學及特定體裁（如期刊論文、實驗報告）語言表達。自 ESP 引入我國以來，各高校根據自身定位及人才培養目標開設了多種 ESP 專業及課程，如商務英語、法律英語、醫學英語等，培養學生在某一特定行業的英語應用能力，以滿足社會發展需求。相關教學與研究實踐亦隨之在我國鋪開：既有對 ESP 普遍教學規律的探討，如 ESP 教學原則探析[21]、ESP 教學模式構建[22]、ESP 課程設置[23]、教師轉型發展研究[24]等，也有對 ESP 特殊教學規律的探討，如學術英語教學[25]、商務英語教學[26]、農業英語教學[27]等，涉及課程設置、教學方法、教學特點及教學實踐等多個方面，為 ESP 教學改革提供了多種有價值的范式。

（3）ESP 教材建設研究，在#9編寫、#14英文、#16英語教材、#17教材編寫4個聚類中得到集中體現。ESP 教學注重通過“學科專用語言?（Subject-specific Language）”[28?29]，培養具有學科語言能力（Disciplinary Literacy）的專業人才[30]，可見?ESP 教材編寫應秉持以專業為依托、以英語為載體的總體原則。近年來，國內?ESP 教材及相關學術著作在數量和質量上都取得了長足的進步，但仍存在著一些問題與不足。蔡基剛認為當前?ESP 教材沒有處理好語言與內容的關系，學科專業化傾向嚴重[31]。劉艷梅等指出大量冠以 ESP 的以英語編寫為表象的專業課本加深了社會對 ESP 的誤解和恐懼，阻礙了其在國內的發展[32]。劉傳江等嘗試從隱喻分析理論視角對某高校醫學英語教材體驗情況進行實證調查，認為 ESP 教材開發既要通過融合專業知識和語言知識以深化學生的認知體驗，也要通過多模態、立體化資源來強化學生的審美體驗[33]。2014年“商務英語學養叢書”、2016年“專門用途英語教學與研究學術文庫”的引進為我國 ESP 教學和研究注入了新鮮血液，但“引進”僅僅是開始，在 ESP 逐步成為中國高校外語教育發展趨勢的背景下，具有本土特色的 ESP 教材的研究、開發與出版也必將是未來的主流方向之一。

（4）相關研究手段與方法的研究，表現在#5需求分析、#6語料庫、#7體裁分析、#12研究方法和#18體裁意識等5個聚類主題。英語教師采用多種手段和方法進行 ESP 課堂教學實踐，旨在解決相關教學問題，包括學習者需求分析、基于語料庫的 ESP 教學、ESP 體裁分析等。需求分析是保障 ESP教學效果的先決條件，為相關課程設置、教材開發、教學目標設定等提供依據[34]。語料庫方法的應用可以幫助窺探特定學科及行業語言本體特征，為?ESP 教學提供有效反饋。江進林等運用語料庫對商務話語功能和語言特征進行了綜合分析，以賦能商務英語教學[35]。劉萍等基于自建語料庫的?ESP 詞匯教學實踐，證明數據驅動式?ESP 詞匯學習行之有效，?ESP 語篇因其高度結構化的表現形式和明確化的交際目的而具有鮮明的體裁特征[36]。體裁分析的研究成果被廣泛應用于?ESP 教學實踐[37?38]，從而得到對體裁特征的規律性認識，提升學習者在不同行業語境下的體裁意識和體裁能力。

（二）國內 ESP 研究趨勢變化及前沿

CiteSpace 突現詞（ Burstness ）功能可以捕捉某一時段頻次有很大變化的關鍵詞，進而反映相關領域的前沿動態。關鍵詞突變性由突現強度 （Strength）和突現階段（Begin & End ，表2中深色色段）共同決定，Strength 值越大，突現持續時段越長，表示該關鍵詞在某一時間段內受到的關注越多。

表2展示的21個關鍵詞的突變情況反映了2000?2021年間國內?ESP 領域較為活躍或發展迅速的熱點前沿及其歷時變化動態。在對相似關鍵詞進行歸納整合之后，筆者發現?ESP 教學（包括教學法、英語教學、教學策略、教材建設、翻轉課堂、課程設置等）是國內相關領域的持續性關注焦點。此外，為滿足國家對外貿易發展需求，教育部于2007年正式批準設立商務英語本科專業，在客觀上引發了學界對商務英語的廣泛關注，催生了大量的相關研究（見表2）。

我國 ESP 教學早期長期定位在專業英語的狀況使其在國內相關研究中始終占得一席之地，甚至有不少學者將專業英語視為 ESP 的代名詞。隨著相關研究的深入，越來越多的學者不再認同將二者混為一談的觀點，而是趨向于將專業英語、學術英語同行業英語一樣，視為 ESP 的一部分。表2顯示，行業英語、警務英語、法律英語、新聞英語、職業英語、學術英語等各類 ESP 教學實踐先后形成了國內 ESP研究的熱點和前沿領域，表明國內相關研究范圍更加細化和多元。

對近年涌現的其他關鍵詞進行的整合分析顯示，學術英語教學、英語學術寫作成為國內 ESP 研究的最新前沿課題。其中，學術寫作研究主要基于體裁分析理論展開，探究各類學術寫作范式，如：楊敏關注到了本科生學術寫作摘要中必要語步缺失的現象，并呼吁針對本科生的學術體裁教學亟不可待[39]；盧萍指出國內某專業本科畢業論文和國際權威期刊論文英文摘要在宏觀語步結構和微觀語言特征上均存在明顯差異，其研究目的在于為英語學術寫作教學和相關論文的國際發表提供借鑒[40]。此外，“新文科”“跨學科”等研究理念的出現，表明我國學者正積極尋求 ESP 發展新思路，探究學科交叉背景下的 ESP 內涵建設，以滿足新外語發展格局的要求。

四、結語

基于前文的描述性統計，本文得出下述結論。其一，從關注度來看，進入21世紀以來，國內 ESP 研究熱度雖小有波動，但總體呈上升趨勢，且在2010年后10年中迎來發展窗口期，并逐步趨穩。其二，從研究主體來看，我國 ESP 研究已形成了相對穩定的核心作者群，并依托高校形成了一定的研究合力，但存在著合作關系薄弱、交流互動不足的問題，機構間學術交流與資源互通有待加強。其三，從學科性質來看，語言學、社會語言學等傳統領域構成了 ESP 研究的核心力量，教育學相關理論也與 ESP 形成了一定的互動關系。值得強調的是，我國 ESP 研究雖在傳統跨學科領域著墨較多，但相關研究仍較多地從語言學層面探討其語篇語言特點及教學實踐，與國外同類研究相比，研究視角有待拓寬。未來我國 ESP 研究應充分借鑒心理學、生物學、計算機科學等領域知識，豐富研究內容。其四，從研究主題來看，國內 ESP研究熱點聚焦于應用需求分析、語料庫、語用學、體裁分析等相關理論及方法，同時展開 ESP 本體及發展現狀研究、ESP 理論及教學研究、ESP 教材研究等。其中，如何構建高效 ESP 課堂仍是 ESP研究的重點命題和持續性研究熱點。關鍵詞突現功能顯示，ESP 研究前沿隨著研究背景更新而不斷迭代更新。自21世紀以來， ESP 領域陸續出現了多個研究前沿，如商務英語、專業英語、英語教學、學術英語等，其中學術英語逐步成長為當前研究重點課題，研究者或可把握“新文科”“跨學科”等時代契機，推動 ESP 研究向多學科協同的方向發展。

參考文獻：

[1]HUTCHINSON T， WATERS A. English for SpecificPurposes[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[2]王麗娟.高校專門用途英語教學：現狀、運用與前景[J].外語教學， 2014，35（4）：59?63.

[3]姜毅超， 李娜.國內專門用途英語研究20年：回顧與思考[J].寧波大學學報（教育科學版）， 2010，32（2）：104?109.

[4]左秀媛， 寧強.21世紀以來我國學術英語教學研究：回顧與展望[J].外語界， 2019（2）：73?81.

[5]胡春雨， 李雨欣， 盧春梅.商務英語通用語交際中道歉言語行為的語料庫語用學研究[J].中國外語， 2022，19（3）：43?52.

[6]王騫.概念隱喻視角下的法律英語翻譯教學[J].上海翻譯， 2018（6）：57?62.

[7]王宗忠， 巫阿苗， 蘇瑩瑩， 等.基于CNKI的國內醫學英語詞匯教學研究進展分析[J].醫學與社會?， 2021，34（10）：112?117.

[8]崔?曉玲?， 李潮. ESP研究國際動態及其可視化分析?基于科學知識圖譜可視化軟件Citespace的實證分析[J].延邊大學學報（社會科學版）， 2019，52（1）：111?120.

[9]盛小平， 孫倩倩.國內科學數據開放共享主題的作者合作關系與合作研究內容分析[J].圖書情報工作?， 2021，65（23）：13?21.

[10]秦秀白. ESP的性質、范疇和教學原則?兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報（社會科學版）， 2003，5（4）：79?83.

[11]崔凌， 劉洋， 趙貴旺， 等.專門用途英語的學科體系模型[J].中國ESP研究， 2015，6（1）：14?22;120.

[12]朱海青.專門用途英語（ ESP ）存在的理論和現實依據[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）?， 2012，25（3）：134?136.

[13]蔡基剛.中國專門用途英語教學發展回顧、問題和任務[J].西安外國語大學學報， 2015，23（1）：68?72.

[14]蔡基剛.恢復專門用途英語學科地位學理研究[J].上海理工大學學報（社會科學版）， 2019，41（3）：201?207.

[15]蔡基剛. ESP在中國：昨天， 今天和明天[J].上海理工大學學報（社會科學版）， 2016，38（2）：106?113.

[16]白藍.從 EGP到 ESP：大學英語教學改革的發展趨勢[J].吉首大學學報（社會科學版）， 2019，40（5）：139?145.

[17]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界2013， （6）：9?13;22.

[18]胡開寶， 謝麗欣.我國大學英語教學的未來發展方向研究[J].外語界， 2014（3）：12?19;36.

[19]閔小梅， 張文霞.國內ESP研究現狀與研究熱點分析（2000—2016年）[J].中國ESP研究， 2018，9（2）：105?117;140.

[20]閔小梅.國際ESP研究現狀與研究熱點分析?基于Web of Science和CiteSpace可視化分析[J].中國ESP 研究， 2018，9（1）：143?156;167.

[21]王麗娟.專門用途英語教學的問題和策略探討[J].外語界， 2016（6）：57?63.

[22]曹佩升.基于翻轉課堂的ESP課程混合式教學模式構建與效果研究[J].外語界， 2020（6）：87?94.

[23]李航， 毛明勇. ESP課程設計與教學模式探究?評《大學英語教學研究?基于ESP理論與實踐》[J].中國教育學刊， 2019（7）：109.

[24]黃偉， 張海燕.專門用途英語教學對英語教師職業規劃的影響?評《大學英語教師向專門用途英語（?ESP ）教師轉型研究》[J].中國教育學刊?， 2018（6）：109.

[25]鄭飛.基于項目的博士研究生學術英語寫作階段教學法[J].北京航空航天大學學報（社會科學版）， 2021，34（6）：133?139.

[26]潘 愛琴.轉型期我國商務英語教學特征和對策探究?評《國際貿易實務英語》[J].中國教育學刊， 2018（6）：136.

[27]董 文娟.產出導向法在大學農業英語教學中的應用?評《基于“產出導向法”的大學英語信息化教學效能研究》[J].中國農業資源與區劃?， 2020，41（1）：145;211.

[28]DALTON-PUFFER C. A construct of cognitivediscourse functions for conceptualising content- language integration in CLIL and multilingual education[J]. European Journal of Applied Linguistics， 2013，1（2）：216?253.

[29]H?TTNER J， SMIT U. Negotiating political positions：subject-specific oral language use in CLIL classrooms[J]. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism， 2018，21（3）：287?302.

[30]MEYER O， COYLE D， HALBACH A， et al. Apluriliteracies approach to content and language integrated learning —mapping learner progressions in knowledge construction and meaning-making[J]. Language， Culture and Curriculum， 2015，28（1）：41?57.

[31]蔡基剛.專業英語及其教材對我國高校ESP教學的影響[J].外語與外語教學， 2013（2）：1?4.

[32]劉艷梅， 賈彥艷. ESP教材的基本分類及編寫出版問題與對策研究[J].出版發行研究， 2014（9）：71?74.

[33]劉傳江， 焦培慧.基于隱喻分析的ESP教材使用體驗研究[J].外語教育研究前沿， 2021，4（4）：70?76.

[34]華裕濤.基于需求導向的法律英語課程建構研究[J].外語學刊， 2017（6）：95?99.

[35]江進林， 許家金.基于語料庫的商務英語語域特征多維分析[J].外語教學與研究?， 2015，47（2）：225?236;320.

[36]劉萍， 曾文華， 劉座雄.博士研究生語料庫數據驅動式ESP詞匯教學[J].外語學刊， 2020（1）：64?69.

[37]張 曉慧.體裁分析對國際商務英語教學研究的啟示?以《國際商務英語：商務理論、語言與實踐》教學為例[J].西安外國語大學學報， 2018，26（2）：83?88.

[38]盧鹿.研究生EAP課外國際期刊論文合作閱讀：給養與體裁知識建構[J].外語教育研究前沿?， 2021，4（3）：36?42.

[39]楊敏.大學生模擬國際學術研討會論文摘要的體裁分析[J].中國ESP研究， 2020，11（1）：32?40;105.

[40]盧萍， 楊玉珊， 袁芳， 等.化工本科生論文與國際期刊論文英語摘要體裁對比分析[J].中國ESP研究， 2021，12（3）：60?69;137?138.

（編輯：朱渭波）