小學班級管理中激勵機制建設策略

摘 要：針對處于啟蒙階段的小學生，班主任要積極做好教學管理工作，幫助學生解決學習生活中的各種問題，并根據教學實際，積極調整班級管理方式方法，以輔助學科教育，促進學生德智體美勞全面發展。為此，文章對如何借助激勵管理方法，促進學生在班級管理事項中發揮主人翁精神，積極參與并支持班主任的各項管理安排的策略進行分析。

關鍵詞：班級管理；激勵機制；主人翁精神

作者簡介：梁海軍（1980—），男，甘肅省平涼市莊浪縣通化學區。

素質教育改革的不斷深化對各個年齡段的教學活動提出了更高的要求，而學校作為教學活動的重要載體，承擔著落實立德樹人根本任務、促進學生正向發展的重要責任。學校除了在科目教學中發揮教育引導作用，各層管理活動也影響著整體的教學成效。班級管理不僅包括對學生日常學習和生活的約束和關愛，還涵蓋對小學生價值觀的正向引導，注重激發學生參與學習活動的熱情和內在動力。激勵管理是一種以言語或行為上的刺激鼓勵為主的管理方法，在新時代教育背景下，小學班主任積極完善激勵機制，并將其靈活運用于班級各項事務的管理工作中，具有重要意義。

一、激勵機制的內涵與原則

激勵機制從廣義上講，主要是指管理者為了保證整體任務目標的達成，利用言語或行為等方式激勵被管理人，促進被管理人積極主動地發揮主觀能動性，最終實現高效管理的一種管理方式。這種管理模式強調激勵作用和主動意識，旨在通過各種途徑來激發被管理者的潛能和創造力。在小學班級管理中，得到有效的實踐驗證，充分發揮了促進管理的重要作用。相應地，小學班主任進行班級管理的作用過程也是如此，并需要遵循一定的管理原則。尤其在小學班級管理中，面對的管理對象是不具有成熟思維理念的低年級學生，對于他們的激勵方式方法又有所區別。具體來說，首先要充分注重被管理對象的發展特點，也就是小學生的個性特點和喜好等，有針對性地選擇激勵方法。其次，該管理模式一定要遵循公平性原則。小學是培養學生正向價值觀念的重要時期，教師的一言一行對學生的品質影響都極為關鍵［1］。公平原則是促進學生樹立正確發展理念的根本。最后，還要遵循針對性原則。不同學生個體千差萬別，教師不能在激勵管理中一概而論，只有了解每個學生的情況，才能有的放矢地管理班級各項事務。

二、激勵機制在班級管理中的重要作用

一般來說，激勵機制的作用過程主要從激發被管理者的動機開始，促進主動行為的產生，從而達成根本管理目標。班主任在小學班級管理中，不僅需要重視教學成效的提升，還需要關心小學生的綜合發展。而小學階段的學生的思維模式尚不成熟，對待事物的評判能力也缺乏標準。與高年級階段的班級管理不同，這一階段的管理工作要實行柔性策略。過于直白的管理模式，容易造成負面影響，使得小學生對班主任產生抵觸情緒或厭煩情緒。而以激勵為核心的管理模式，能夠更好地拉近教師與學生之間的距離，營造積極向上且和諧的班級氛圍。如此一來，才能讓班級形成互幫互助、互相關愛的友好氛圍。而且該管理模式能夠突破傳統管理模式的弊端，具有更強的向上牽引力，能加強學生的內在驅動力。另外，鑒于小學生的思想特點，他們對班主任的思想感情主要以尊重和敬畏為主，而班主任采用激勵機制管理班級，如果運用得當，就能夠更好地激發學生的創造力，還能讓學生在班主任的鼓勵中獲得自我價值感，從而讓學生具有更強的學習動力完成學習活動。最后，該管理模式也能夠促進班級和學校管理的深化改革，側面推動學生各項素質的全面發展［2］。

三、小學班級管理中激勵機制建設策略分析

（一）引入競爭激勵機制

在小學階段，競爭是一個良好的催化劑，能夠更好地促進學生主動完成某一具體任務，尤其以班主任為核心展開的競爭機制更是能夠激發學生的內在驅動力。班主任可以充分利用小學生好勝心強的性格特點，以競爭激勵機制展開班級的各項管理活動。一般來說，想要發揮競爭激勵機制的促進作用，第一步要了解清楚小學生的根本思想意識，找準小學生的興趣點，如此才能有針對性地開展競爭激勵管理活動。教師在找準學生的激勵點之后，就要著重開始設計合理的激勵任務，以促進學生主動完成教師布置的各項任務。而在引入競爭激勵機制時，除了明確激勵目標，教師還應該在班級內部營造良好的競爭氛圍，避免出現惡性競爭的現象。這也是激勵機制的重要原則，即遵循公平性和針對性。同時，還要將這種競爭激勵的管理方法逐漸轉變成一種常態化的班級管理模式，讓學生能夠適應并積極參與到班級管理活動中來，發揮主人翁精神。

例如，為了最大限度地激發學生在班級管理中的主動意識，使其積極為班級建設貢獻自己的力量，教師可以將部分班級管理事項劃撥出來，交給學生管理。為了在班級內部營造積極向上的管理氛圍，教師將學生分成三個小組，并且為每一個小組選出一名組長，由組長全權負責該小組內所有同學的日常學習活動、值日活動以及其他各種影響管理成效的事項。同時每一名組長也要定期向班主任匯報。一段時間之后，班主任還可以考核三名組長的管理能力，考核工作可以由班主任和班級同學共同完成。對班級管理做出優秀貢獻的組長和組員，教師應該積極加以鼓勵，并引導其他組長和組員向該組學習。通過這種競爭激勵的管理模式，能夠更好地激發學生參與班級管理事項的熱情，使其樹立主動意識和責任意識，并在競爭過程中實現自我價值［3］。

（二）充分發揮榜樣激勵作用

無論在哪項管理活動中，榜樣的力量都是極其明顯的。優秀的參考范例能夠激發被管理者的自我提升意識，使其形成正向發展、積極向上的內在驅動力。在小學班級管理過程中，榜樣的激勵作用也不容忽視。一般來說小學會在每一個學期期末設置三好學生或優秀少先隊員等獎項，這不僅是一個正向的激勵作用，同時也能在班級內部樹立良好的學習榜樣。而且低年級階段的學生，在思想價值或理想目標方面尚沒有形成完整的規劃，對自我的要求較低，而通過榜樣的樹立，能夠讓學生找準發展方向，從而在學習和日常生活中，努力向榜樣靠攏?？偟膩碚f，班主任要慎重樹立班級的優秀榜樣，比如每一個學期的優秀學生、班長、各層管理干部都是班級的一種榜樣力量。班主任必須做好考核工作，避免班級內部的榜樣人物受到質疑，產生負面的導向［4］。

例如，班主任在日常管理活動中，為了讓學生有一個正向的模仿對象，從榜樣身上獲得更為優秀的思想品質，利用自習課為學生播放《感動中國》，并讓學生認真觀看，在觀看完后，選取其中一個人物事跡，完成一篇觀后感。而學生在觀看視頻的過程中，大多會被各個人物角色的事跡所感染，這對學生情緒和思想的正向引導作用十分明顯。教師對學生的讀后感進行評價時，發現幾乎所有同學對《感動中國》的先進人物事跡感觸頗深，也積極表達了自己在日后的學習和生活中要勇于向這些榜樣致敬，成為國家優秀的棟梁之材。另外，尤為重要的一點，班主任作為學生管理工作的最直接領導人，需要關注自己的一言一行。同時，班主任還要與家長保持暢通交流，引導家長在與學生的日常相處中，管束自己的一言一行，為學生營造積極向上的正向發展氛圍。

（三）落實目標激勵

明確的目標也是小學班級管理中激勵機制發揮作用的關鍵。明確的目標導向不僅能夠為學生指引行為方向，讓學生有所期盼，也能適當地降低管理難度。而且目標就像管理工作中的一個燈塔，以目標為導向才能讓管理工作更有實效，直達病灶。在實行目標激勵機制的過程中，教師要充分結合學生的個性特點和發展趨勢。同時，在管理目標的設置方面也要遵循可實現性原則，確保目標在學生的能力范圍內。難度過大的目標，容易降低學生的積極性，讓學生產生畏難情緒，而難度過低的目標，又無法促進學生形成內在驅動力，對達成任務的成效并不明顯。因此，教師在利用目標激勵機制管理班級各項事務時，首要關鍵就是設置合理的目標，包括班級的共同目標以及每一名學生的個人目標，班級的目標要與學生目標相互協同，才能發揮“1+1＞2”的激勵功效。

例如，學校為了提高學習環境的整潔度，會定期開展衛生檢查活動，這也是小學班級管理過程中的重要內容。良好的學習環境能夠促進學生身心達到最佳狀態，提高免疫力，并且環境氛圍也會影響到學生的學習熱情。為了做好衛生管理工作，班主任在班級內部開展以“我愛干凈整潔的班級”為主題的班會活動，要求全部學生參與進來?；顒又?，班主任著重為學生講解學校對于衛生的各項要求，并告訴學生具體的扣分項和加分項，并將學生分成若干個小組，討論如何讓班級被評為優秀班集體，通過哪些行為能夠提升班級的衛生環境，獲得更高的評分。通過這種目標激勵的方法不僅能夠充分培養學生的主人翁意識，也能讓學生在思考和討論中，找到學習目標規劃的方式方法，并將主題班會上獲得的知識內容舉一反三，遷移至其他科目學習活動中。這種目標激勵的方式，能夠讓學生在班級的管理過程中做到心中有數，知道努力的方向和努力的重點。

（四）善用評價激勵

評價激勵也是小學班級管理中的重要激勵模式，能夠從另一個角度完善班級的管理活動。教學評價能夠促進教師在后續的教學過程中不斷完善和優化。而班級的管理活動也是如此，利用評價激勵的模式，能夠進一步促進班級管理成效的提升，形成良性的管理循環。同時，在管理過程中，尤其要注意對學生各項管理活動或學習活動的評價標準，只有合理的評價模式才能形成正向的激勵作用，讓學生在班主任的管理下，不斷優化自身的意識和行為，更好地進行其他文化科目的學習。另外，評價激勵還要注重彰顯學生的主體作用，改變傳統的教師為主的評價模式，適當鼓勵學生參與進來，根據預設的評價指標，對同學的學習或管理活動做出合理的評價。這一過程不僅能夠有效地激發學生的主體意識，同時也能夠讓參與評價的學生，更進一步地了解達成任務的關鍵。與此同時，教師也要注意評價的正向引導作用，如果教師采用不妥的評價語言或評價方式，就容易引起學生的抵觸情緒，無法起到激勵促進的作用［5］。因此，教師必須結合學生現有的學情特點，綜合圍繞學生的德智體美勞發展情況科學合理地進行評價。

例如，為了更好地管理班級的各項事務，班主任制訂如下評價標準：學生每完成一件班級的管理事項，包括掃地、擦黑板、鎖門等事情，可以加1分。而當分值積累到10分時，可以向班主任要一朵小紅花。而所有的小紅花和學生的名字都將以黑板報的形式展示在班級后面。這樣一來，學生就能夠隨時關注到自己的日常表現狀態，知道自己獲得幾朵小紅花，以及想要被評為優秀學生，還要再做哪些事情才能有資格參與評比。同時，教師還可以鼓勵學生積極參與學校組織的各項文體活動，每參與一次也可以得到一朵小紅花。最后，在每學期的期末教師會總結每一個學生所獲得的紅花數，數量最多的學生可以得到教師的獎勵，而數量最少的學生要在下學期主動承擔起擦黑板的任務。通過這種評價激勵方式，能夠更好地為學生營造積極向上的正向氛圍，同時也能讓學生在班級管理中積極貢獻自身的力量，形成責任意識。同時，這種自主評價的方式還能夠充分凸顯學生在班級管理活動中的主體地位，是對評價管理機制改革的一種重要推動力。

結語

總的來說，激勵機制的應用對于促進小學班級管理具有重要的積極意義。班主任應該積極探尋激勵機制的作用路徑，合理創新班級管理方法，充分發揮學生的主人翁意識，讓各項管理活動有條不紊地進行，更全面地輔助學生實現學習能力的提升，使其成為國家有用之才。

［參考文獻］

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