“雙減”背景下小學語文分層作業設計策略

劉麗萍

摘 要：在小學語文教學中，教師為學生布置作業，是希望學生可以在作業完成中，再次對課堂教學內容進行鞏固，促進學生課堂學習效果提升。在“雙減”背景下，想要減輕學生的作業負擔，勢必需要教師注重作業設計，降低學生作業量的同時，注重作業難度、作業類型以及作業評價的分層，這樣針對性的作業設計更利于學生在相應的作業完成中獲得進步與成長?！半p減”背景下，實施小學語文分層作業設計，勢必對教師的專業素質會提出更高的要求，除了需要教師全面掌握教材中課文內容之外，還需要注重知識的拓展與延伸。

關鍵詞：雙減；小學語文；分層作業；作業設計

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0139-03

學生完成語文作業的效率及質量，關系到學生能否對課堂教學內容進行牢固掌握，能否獲得自主學習能力的不斷提高。但作業的價值能否得到有效的發揮，與教師的作業設計水平具有很大的關系。受傳統教育理念的影響，部分小學語文教師師為學生所布置的作業量都非常大，希望學生可以在多寫、多練、多背誦中獲得學習成績的提高，在這樣的作業設計下，雖然學生的語文考試成績會得到一定程度的提高，但學生的作業負擔比較大，不利于學生心理健康成長以及語文學科核心素養培養?！半p減”背景下，教師需通過優化語文作業設計，讓學生在作業完成中既可以掌握相關的知識和內容，又可以在作業完成中獲得思維能力、探究能力等各項能力的發展，激發學生的學習興趣，提高教師的課堂教學質量與水平?；诖?，在“雙減”背景下，小學語文教師在進行作業優化設計時，除了應該積極響應降低學生作業負擔的政策要求之外，還應該重視作業設計的質量，通過對作業設計策略進行不斷優化和創新，保證分層作業有效實施，從而達到減量增質的作業設計效果，為學生掌握堅實的語文學習基礎奠定良好的基礎。

1.“雙減”背景下小學語文分層作業設計的優勢

（1）有助于學生整體語文學習能力的提升

傳統形式的小學語文作業都是統一且形式單一的作業，班級中不同學生的語文學習水平難以得到針對性的提升。但是伴隨著“雙減”政策的提出，想要在減輕學生學習負擔的基礎上，達到增效提質的語文學習效果，就需要教師結合學生特點，合理劃分作業層次，使學生選擇與自身學習基礎和能力相匹配的作業內容，促進班級中學生語文學習能力獲得整體的提升。教師根據不同學生的語文學習基礎，安排不同學習層次的學生完成相應難度的分層作業，既利于學生認真完成作業內容，又可以讓學生在作業完成中獲得成就感，激發學生的學習自信心。分層作業的設計方法能夠滿足更多學生的需求，提升作業設計效率，自然更利于班級中不同層次的學生獲得學習水平的共同提升。

（2）有助于學生個性化發展

“雙減”背景下，實施小學語文分層作業設計，首先需準確地掌握學生的學習基礎、學習特點，以此為基礎為學生設計分層作業，這既體現了教師對每一個學生的關注和重視，又更利于學生在多元化作業完成中滿足個性化發展的需求。在傳統統一的語文作業中，大多是以背誦、抄寫作業為主，但是在分層作業設計中，差異化的作業更注重學生的自主思考，對學生語文思維的養成更加有利。且傳統統一的語文作業對部分學生而言，完成起來非常輕松，并不具有挑戰性，但是對另外一部分學生而言作業難度大，導致學生存在抄襲現象，不僅失去了作業的應有作用，還降低了學生的學習興趣，而分層作業可有效減少這些問題。由此可見，開展分層作業的設計更利于學生的個性化發展，同時也更利于學生思維的發展以及德育品質的養成。

（3）有助于減輕學生的學習負擔

“雙減”政策的提出，其中一減就是為了減輕學生的作業負擔。因此，各學科教師需要對作業進行重新設計，才能在實際的教學中對“雙減”政策進行有效的落實?；诖?，小學語文教師為學生設計分層作業，讓學生按照自身的語文學習水平完成相應層次的語文作業，可以有效避免學生由于作業難度過大而出現抄襲作業或者學生壓力大的問題。開展分層作業設計可以減輕學生作業負擔、學習負擔具有重要幫助，同時在作業完成中學生的學習效果也會更加顯著，利于減負增效教學目標實現。

2.“雙減”背景下小學語文分層作業設計策略

（1）作業量分層，提高學生作業完成效率

對不同學習層次的學生而言，完成相同的作業量所需要花費的時間是不同的。為了積極響應“雙減”政策中減輕學生作業負擔的號召，小學語文教師在為學生設計分層作業時，一定要注重作業量的分層，將學生完成作業的時間控制在合理的范圍內，這樣便于學生對休息時間進行合理安排，更利于學生德、智、體、美、勞全面發展。此外，教師將學生的作業量進行合理控制，也不會占據學生大量的休息時間，學生在享有充足地睡眠下，在課堂中注意力會更加集中，自然課堂學習效率也會更高，學生掌握語文知識更加高效，自然學習負擔也會得到一定程度的減輕，對學生成長和發展都是非常有利的。比如，在對課文《蝙蝠與雷達》進行教學時，教師可以先根據學生對基礎知識的掌握情況以及日常語文學習水平，對學生進行科學、合理的分層，即可以將班級中的學生分為基礎層次、中等層次和高等層次三個層次的學生。然后針對基礎層次的學生，教師可以只要求學生完成牢固掌握課文中的字詞、對課文進行熟練閱讀等這些基礎性作業內容。針對中等層次的學生，教師除了要求完成基礎性作業之外，還可以讓學生結合課文中的三次實驗，分析蝙蝠之所以能在黑夜安全飛行的原因，并用自己的語言對實驗過程、實驗結果以及實驗結論等進行闡述。此外，針對高等層次的學生，除了完成以上作業內容之外，還可以讓其自主探究現實生活中應用仿生學原理的創造發明，了解除了蝙蝠與雷達之外還有哪些？在作業量實施分層設計下，能夠提升作業量的設計合理性，學生完成作業的效率會得到不斷提升。但需要教師注意的是，作業量的分層需要根據學生分層的轉變進行相應的調整。

（2）作業難度分層，引導學生參與針對性訓練

伴隨著“雙減”政策的提出，小學語文教師想要減輕學生的作業負擔，在語文分層作業的設計中，一定要把控好作業難度水平，實施作業難度分層，使學生獲取相應難度的語文作業，這樣既利于基礎層次的學生更加牢固地掌握相應的基礎知識，也利于中等層次和高等層次的學生對課程知識展開深入的探究，促進不同層次的學生獲得相應的發展，提高學生整體語文學習效果，加快教學目標的實現。比如，在對課文《圓明園的毀滅》進行教學時，教師可以通過對作業難度進行分層，為不同學習層次的學生設計如下分層作業，引導學生在作業完成中獲得學習的進步。針對語文學習基礎相對薄弱的基礎層次學生，教師為學生所設計的作業難度自然應該更小一些，可以讓學生對課文中的生字詞以及內容進行梳理與掌握，幫助學生在作業完成中牢固掌握語文基礎知識。針對基礎知識掌握較為牢固、學習能力相對較強的學生，教師可以為他們設計思考課文采用了什么樣的記敘方式以及作者借助課文想要表達什么樣的思想情感分層作業，幫助中等層次的學生在思考中獲得學習能力的進一步提升。而針對基礎知識掌握非常牢固，且具有較強語文學習能力的高等層次學生，教師在為他們設計分層作業時，可以多注重探究型作業的設計，引導學生在探究學習中掌握更加豐富的相關語文知識，拓寬學生的知識視野。教師可以讓學生通過多種途徑對相關資料進行搜集，從而引導學生思考課文的教育意義和教育價值，并用自己的語言概括火燒圓明園的歷史背景，促進學生將各學科知識融合，提高高等層次學生的綜合學習能力。由此可見，在“雙減”背景下，小學語文教師通過對作業的難度進行分層，可以使不同學習層次的學生得到針對性的訓練，有利于教學效率的提高。

（3）作業類型分層，激發學生完成作業的興趣

在傳統的小學語文教學中，教師為學生所設計的作業一般都是重復、機械的抄寫作業或者背誦作業，作業類型單一且枯燥，難以激發學生作業完成的興趣，甚至還會導致學生厭煩語文作業，影響學生在語文學習水平上獲得進步和提高。但是在當前“雙減”政策背景下，通過開展作業分層設計，激發學生作業興趣，營造輕松、活躍的作業學習氛圍，保障學生的作業完成質量的同時，還可以降低學生的作業壓力和作業負擔。此外，教師為學生設計不同類型的作業，也利于引導學生對作業展開自主探索和自主學習，可促進學生語文自主學習能力提高，進而大幅度提高學生語文學習效果和學習質量，使學生對課程內容展開更加系統性、全面性的學習。比如，在對課文《落花生》開展教學時，教師可以根據學生的學習基礎、學習特點為學生設計多種類型的語文分層作業，同時在作業設計時也要注重作業設計的趣味性，便于吸引學生主動完成作業，讓學生在充滿興趣的情況下主動完成作業，這樣自然作業完成效率更高，學生的作業負擔更小?；诖?，教師在對課文《落花生》進行作業設計時，可以為學生設計情景作業、游戲作業以及實踐性作業等多種類型的作業。具體來說，針對基礎層次的學生，教師可以為學生設計觀察分析型作業，讓學生在課后觀察不同的植物生長形態，并進行分析，在興趣的驅使下吸引學生投入觀察分析中，引導學生通過自主記錄以及對比課本內容，掌握內容和知識點。針對中等層次的學生，教師可以為學生設計知識遷移運用類的作業，通過引導學生對課文中所采用的修辭手法進行總結和掌握，讓學生采用同樣的修辭手法展開模仿創作，這樣可以讓學生在創作中有效鍛煉應用知識的能力，提升學生的綜合學習效果。針對高等層次的學生，教師可以為學生設計深度挖掘型作業，在引導學生了解課文的創作背景基礎上，通過組織學生進行角色扮演，讓學生深刻感受花生默默無聞、樸實無華的良好品質，在深度挖掘課文主旨思想的過程中懂得做人的道理。

（4）作業評價分層，激發學生語文學習自信心

在“雙減”背景下，小學語文教師在為學生設計分層作業的同時，也應該注重作業評價的分層，這樣才更利于分層作業設計價值的發揮?；诖?，教師在設計作業的過程中，也應該在重視作業評價的基礎上，根據學生所處于的學習層次制定差異化的評價標準，且教師在評價語言的使用上也應該更加積極、向上，要善于挖掘和肯定學生的優點和長處，然后再指出其不足，從而為學生提供針對性的指導，這樣既可以激發學生的學習自信心，又可以讓學生在作業評價中獲得針對性的提升。比如，教師教學課文《草船借箭》時，在為學生設計完分層作業之后，可以根據學生對分層作業的完成情況展開分層評價。教師在對學生作業進行評價時，一定要將學生視為評價主體，在評價方式的選擇上要注重多元化、合理化，要多一些激勵性的評價，引導學生在作業評價中獲得反思和進步。此外，在作業評價中教師要指出學生的特長，鼓勵學生大力發展特長，幫助學生在語文學習中獲得全面發展。在“雙減”背景下，小學語文教師通過對學生的分層作業展開分層評價，更利于學生在分層作業評價中獲得思維的發展以及學習能力的提升，對打造高效課堂，對提高小學生的語文學習自信心具有重要促進作用。

3.結語

綜上所述，伴隨著“雙減”政策的提出，教師應該意識到分層作業設計對減輕學生的作業負擔、提升學生的課堂學習效果以及促進學生學習能力提高的重要性。要想不斷優化小學語文分層作業設計的策略，需要教師對班級中每一學生的學習水平、學習特點進行正確、全面地掌握，進而通過作業量分層、作業難度分層、作業類型分層以及作業評價分層，促進學生獲得針對性的指導與成長。此外，還應該注重分層作業設計的趣味性，吸引學生主動完成作業。

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