基于STEM理念的初中信息技術課程教學策略

毛蓉蓉

摘要：文章以初中信息技術課程為研究對象，分析了基于STEM理念的初中信息技術教學開展方向，提出符合STEM理念并有利于學生綜合能力提升和未來發展的初中信息技術課程教學策略，即深入鉆研STEM理念內涵，營造與STEM理念相契合的良好學習環境，引導學生組成有利于項目開展的學習小組，根據學生身心發展狀況設計教學內容，為學生提供相對自由的項目實踐活動空間，應用有針對性的教學評價提升教學效果，以期為信息技術教師的教學實踐提供參考。

關鍵詞：STEM；初中；信息技術；教學策略

STEM理念是一種將科學、技術、工程、數學等多個項目結合起來開展相關課程的先進教學理念，其具有整合性的特點，依托STEM教育理念開展教學，學生能夠更深入地理解相關知識并鞏固所學知識，在參與學習項目的過程中增強創新意識和動手實踐能力。在STEM理念的指導下開展創造性、開放性的初中信息技術課程教學，不僅有利于培養學生利用所學知識解決實際問題的能力和舉一反三、靈活變通的思維品質，而且有利于幫助學生在小組合作過程中提升合作能力，從而提升人際交往能力和統籌安排能力。初中信息技術教師在利用STEM理念開展教學活動時，應該深入了解STEM理念的內涵，將人才培養計劃和學生的發展需要與STEM理念深度融合，提出適合本學科教學、本班級學生素質并且和本地區教育規劃相契合的教學策略。

1 ? 利用多種方式深入了解STEM理念的內涵

教師在開展基于STEM理念的初中信息技術課程教學時，應該深入體會STEM理念的內涵，尋找STEM理念與信息技術學科之間的“橋梁”，為學生提供良好的學習體驗。STEM是Science，Technology，Engineering，Mathematics四個英文單詞的縮寫形式，是一種跨學科的全新教育理念，要求教師在開展學科教學時，不應將教學內容局限于教材和本學科領域，應綜合多學科的能力要求為學生設計整體性的研究項目，使學生在參與項目的過程中，不僅能獲得更多實踐經驗，加深對本學科知識的理解，而且能提升科學素養、動手能力、數學思維等?？梢哉f，STEM的基本內涵是“體驗式學習”，教師要提升學生解決實際問題的能力。信息技術是一門實踐性非常強的學科，學生不僅需要掌握有關信息技術的理論知識，而且要具備完成各項任務的操作能力，信息技術教學與語文、數學、英語等學科教學有很大不同，信息技術教學更依賴于教師的操作示范和針對性指導，教師通過設計學習項目，可以實現信息技術教學與STEM教學理念的深度融合。例如，教師在完成《Visual Basic初步》的教學后，以跨學科為原則設計學習項目，要求學生以學習小組為基本單位，根據所學知識，設計“外賣程序”，因為“點外賣”是學生實際生活中接觸較多的行為，且學生能深切體會到“外賣”為自己生活帶來的便利。學生在設計外賣程序的過程中，可以體會到科學技術發展為人類社會生活帶來的積極影響，從而激活科學思維和科學研究、探索意識。學生在設計“外賣程序”時，教師可以要求學生設置“滿減”“打折”等程序，讓學生在保證利潤的基礎上為顧客提供更大優惠，這一過程考驗了學生的數學計算能力和統籌分析能力。學生在編寫程序時，其邏輯思維會得到飛躍式的發展，學生的動手操作能力將獲得顯著提升。

2 ? 為學生創造與STEM理念契合的學習環境

學習環境影響學生的學習狀態和思維活躍性，所以教師應該為學生創造與STEM理念相契合的學習環境，包括物理環境和精神環境。首先，教師應明確STEM教育理念視域下的學習環境特點，由于STEM理念是一種以培養學生融會貫通能力，增強學生創新意識、動手能力為目標的教育理念，所以教師應該為學生營造具有開放性、創造性的學習環境。一方面，可以使學生在物理環境的耳濡目染下認識到創新思維、團結意識、動手能力等素養的重要性，從而愿意自覺、自發地提升核心素養品質；另一方面，可以使學生在精神環境的推動下約束自身行為，在學習過程中投入更多精力。其次，教師應該為學生營造契合STEM理念的物理學習環境，因為STEM理念要求教師為學生提供將科學、技術、工程、數學等多個項目結合起來的教學過程，所以教師應該為學生提供多功能、多位一體的信息技術學習空間。一方面，教師為學生提供開展信息技術項目的硬件環境，如計算機、3D打印機、激光雕刻機等與學習項目有關的設備，教師在講解計算機的構成時，可以現場為學生拆解計算機主機，幫助學生更直觀地了解計算機的構成，理解計算機的基本運行原理；另一方面，教師為學生提供開展信息技術項目的軟件環境，如繪圖軟件、辦公軟件、動畫制作軟件等，如教師在開展《Visual Basic初步》的教學時，應該為學生提供Visual Basic 6.0中文版。最后，教師應該為學生營造契合STEM理念的精神學習環境，如教師通過在信息技術教室空白墻壁上粘貼往屆學生的項目成品圖片激發學生的學習熱情；教師通過強調創新思維、實踐能力的重要性激發學生的學習興趣；教師通過為學生講述信息技術的發展歷程及在信息技術發展中涌現出的先進人物事跡激發學生的信息技術學習興趣。

3 ? 引導學生組成有利于項目開展的學習小組

由于STEM理念要求學生在獨立完成學習項目的過程中獲得實踐經驗和實現思維成長，但有些學習項目內容比較復雜、操作比較難，需要學生小組協作完成，所以教師應該引導學生組成有利于項目開展的學習小組，以保證學習項目順利開展。首先，由于初中學段的學生正處于青春期，對朋友的意義有了新的認識，更愿意與親密的朋友組成學習小組，共同完成學習任務。針對初中學生的人際交往特點，教師可以引導學生自由選擇小組伙伴，組成關系比較穩定的學習小組。其次，為了保證各學習小組能順利完成學習任務并為教師在教學過程中發起小組競爭活動奠定基礎，教師應該保證各學習小組實力相當，即不能有某一小組實力過強，這樣會打擊其他學習小組的積極性，不利于活潑熱烈、有序競爭的課堂氛圍的營造。最后，由于學生在小組合作過程中容易發生互相不理解的行為，甚至會升級為發生口角和斗毆，針對這一問題，教師應該保證每個小組都有一名統籌能力強、共情能力強的學生擔任小組長或者副組長，保證小組合作過程的和諧。教師在評判學生的統籌能力、共情能力和調解能力時，不應該以學習成績為唯一的評判標準，應該綜合考慮學生的各項素質。學習小組內部是否和諧穩定、各學習小組間是否實力相當，對項目開展有重要意義。所以，教師應該重視學習小組的組建工作，以此培養學生的團結協作能力、人際交往能力以及學生對學習小組的歸屬感和集體榮譽感。教師可以留出一定的課堂時間幫助學生組建學習小組，先按照學生的學習成績進行小組成員分配，以保證各學習小組實力相當。例如，班級學生共30人，教師希望將學生分成6個小組，即每組5人，則教師將學習成績排名為1～6的學生按序分配至A、B、C、D、E、F小組，然后將學習成績排名為7—12的學生按序分配至F、E、D、C、B、A小組，以此類推。然后教師收集學生意見，利用計算機程序調整小組分配。最后，教師根據學生的學習能力和統籌調節能力選出各組的組長和副組長來維持學習小組的秩序。

4 ? 根據學生身心發展情況設計課程教學內容

初中階段的學生正處于身心迅速發展的階段，教師如果能根據學生的身心發展情況設計教學內容，則會收到事半功倍的效果。首先，教師在設計信息技術項目時，應該選擇與學生實際生活緊密相關的項目任務，一方面，能增加學生對項目內容的熟悉感，方便學生在生活經驗的支持下開展創新活動；另一方面，能幫助學生認識到所學知識在實際生活中的具體應用，激發學生的學習熱情和動力，有助于學生以更積極的態度參與教學過程。其次，教師在設計信息技術項目時，應該選擇能激起學生好奇心的教學內容，因為興趣是最好的老師，好奇是最強的動力。教師可以將教學內容與當下比較流行的事物相結合。最后，教師應該重視培養學生的競爭意識，為學生營造學習氛圍，如教師為學生布置信息技術項目后，要求學生利用PowerPoint制作幻燈片，分享項目開展過程，包括項目內容、項目創新點、小組任務分配、項目成果、項目展望等內容，教師可組織“項目成果分享課”，每組學生有5～8分鐘的演講時間，教師和班級其他學生對演講小組的項目成果進行打分，計算最終分數后，評選出最佳成果小組、最佳創新小組、最和諧小組等，并為獲獎小組提供物質獎勵或者精神激勵。

5 ? 為學生提供相對自由的項目實踐活動空間

STEM教育理念要求教師為學生提供實踐活動空間，為了提升學生的動手實踐能力，促進學生的思維發展，教師應該為學生提供相對自由的項目實踐活動空間，即教師不過多參與學生的實踐過程，教師由傳統的“實踐過程指導者”轉變為“實踐過程觀察者”，但這并不意味著教師為學生布置項目式學習任務后可以離開教室或者離開學生，教師一方面要觀察學生在項目式學習任務中的表現，為教學評價過程提供鮮活素材和具體事例，另一方面要時刻注意學生的動向，及時為學生提供幫助。

6 ? 應用有針對性的教學評價提升教學效果

教學評價是教學過程的最后環節，也是教學過程的重要環節，有效的教學評價不僅可以起到提升教學效果的重要作用，而且有利于開展學科核心素養培養，并對學生的學習方法、學習態度和改進方向起到重要的指導作用。因為STEM教學理念側重學生綜合能力的發展，所以教師在開展教學評價時，不能以項目成果和學習成績作為評價學生的唯一標準，應該更關注學生在項目式學習任務中的具體表現，重視學生科學思維的發展和動手實踐能力的提升。

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