初中英語寫作教學中知識的整合與運用

黃玉荷

摘要：知識整合與運用是英語寫作教學的關鍵環節，教師需要在教學中運用各種策略和方法，幫助學生將所學知識有機地整合并運用于寫作中。文章通過實例介紹了初中英語寫作教學中的知識整合與運用的策略和方法，旨在提升學生的寫作表達能力，促進英語教學的有效實施。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；整合與運用

英語寫作是英語教學中的重要組成部分，也是學生表達和交流能力的重要體現。在初中英語教學中，如何幫助學生掌握英語寫作技能，成為一個值得研究的問題。

1 ? 知識整合與運用過程中存在的問題

教學中的寫作任務通常是孤立的，只注重練習語言的表達和結構，缺乏與學生的日常生活和真實語境相關的內容。學生缺乏將所學知識應用于實際場景的機會，無法真正理解和掌握知識的運用?，F實生活中的寫作場景常常涉及各種情境、文體和讀者群體，學生需要在實際場景中使用英語寫作技能。然而，當前的初中英語寫作教學往往忽視這些方面，缺乏實際場景的模擬和體驗，導致學生無法在真實的寫作情境中應用所學知識，無法從中獲取豐富的寫作經驗和技能。此外，當前初中英語寫作教學中，許多教師注重對單項技能的訓練，如語法、詞匯和句型等，忽視了對整體寫作過程的思考和指導。這種教學模式容易使學生陷入“知識孤島”的狀態，無法將所學的不同類型的知識整合和應用于實際寫作過程中。在這種情況下，學生缺乏對整體寫作過程的把握，往往只注重寫作技巧和單項技能的運用，忽視了整體的寫作邏輯和連貫性。例如，在句子層面，學生能夠運用各種語法和句型構建復雜的句子，但是卻不知道如何將這些句子整合成一篇有條理且連貫的文章。另外，過于注重寫作分數而忽視寫作過程也是一個問題。有些教師只重視文章的得分，而忽略了學生在寫作過程中的思考，這使得學生只關注分數，而不注重寫作過程中的思考和創新，難以真正掌握寫作技巧。

2 ? 初中英語寫作教學中知識整合與運用的要素

在初中英語寫作教學中，對英語知識的整合可以從詞匯、句子和文章三個方面逐漸遞進。這三個方面的整合可以幫助學生將所學知識更好地運用于實際寫作中，提高寫作質量。詞匯整合是寫作教學中的第一步。學生需要掌握足夠的英語詞匯，才能在寫作過程中更準確、流暢地表達自己的思想和見解。在教學中，教師可以通過多種方式提高學生的詞匯水平，如背誦單詞、拓展詞匯語境、詞匯歸納總結等。同時，教師應該引導學生將所學詞匯應用于不同的語境和場景，讓學生更好地理解詞匯的含義和用法，提升詞匯的運用能力。句子整合是寫作教學中的第二步。學生需要學會如何合理地組織和連接句子，使寫作內容連貫、條理清晰。在教學中，教師可以分析和模仿范文、引導多讀多寫等方式提升學生的句子組織能力。同時，教師還應注重教學課堂中的語法、詞匯搭配等問題，幫助學生形成正確的語言習慣和表達方式。文章整合是寫作教學中的最高層次。學生需要把握寫作主題、結構和篇章間的關系，從而寫出有邏輯、有組織的文章。在教學中，教師可以通過模仿優秀范文、進行寫作評估和反饋等方式提升學生的文章整合能力。同時，教師應該注重教學中的閱讀和寫作技巧，引導學生更好地閱讀和理解各種文本類型，從而提升文章整合的效果。

在初中英語寫作教學中，對英語知識的運用可以從審題和寫作技巧兩個方面展開。首先，審題是寫作的第一步，也是非常重要的一步。學生需要仔細閱讀題目，理解題目要求和主題，從而確定文章的寫作方向。在審題過程中，學生需要運用英語詞匯和語法知識，理解題目中的關鍵詞匯，從而準確把握題目要求。教師可以通過講解示范、讓學生多做練習等方式來提升學生的審題能力，使學生在寫作時能夠更加準確地理解題目要求并表達自己的觀點。其次，學生需要掌握寫作技巧，包括選材、構思、組織結構和過渡。選材是寫作的關鍵環節，學生需要根據題目要求和主題，選擇合適的材料來支撐自己的文章。例如，如果題目是“我最喜歡的運動”，學生可以選擇自己喜歡的運動項目，并描述自己的體驗和感受。構思是寫作的重要環節。學生需要在選好材料后，對文章的組織結構進行構思，將各個部分有機地聯系起來，形成完整的文章。例如，在寫“我最喜歡的運動”時，學生可以按照運動項目的特點和自己的感受，將文章分為運動項目的介紹、自己的體驗和感受三個部分。組織結構和過渡也是寫作中需要掌握的技巧之一。學生需要注意段落之間的連貫和過渡，使文章更加流暢。例如，在“我最喜歡的運動”這個題目中，學生可以使用“首先”“其次”“最后”等過渡詞，使文章的結構更加清晰，段落之間的過渡更加自然。

3 ? 初中英語寫作教學中知識整合與運用的原則

3.1注重打下堅實的語言技能基礎

要想有效寫作，學生需要掌握閱讀、聽力、口語和寫作等語言技能。在初中英語寫作教學中，應當明確寫作不是孤立存在的，必須與閱讀以及口語等技能相結合，實現以讀促寫、讀寫結合，全面扎實學生的語言技能基礎，從而讓學生對知識的運用更加游刃有余。

3.2在上下文中學習詞匯

詞匯對于寫作的作用是至關重要的。學生需要學習新單詞以及如何在文中使用它們。在人教版教材中，詞匯通常在上下文中呈現，帶有清晰的解釋和例子。英語寫作教學往往強調應用情景，初中階段的所有寫作模塊都是從日常的生活情境引申而來的。以人教版英語七年級下冊為例，這本教材中的主題幾乎都是與日常生活緊密相關的。例如，在I am watching TV這個單元中主要涉及每天的日?；顒?，在“Its raining”這個模塊中，則涉及天氣的表達。因此，通過對上下文進行理解，將學生帶入具體的情境中，學生在遇到較難的詞匯時，則能夠根據情境自主探究單詞和句子的含義。在此過程中，學生的邏輯思維將得到鍛煉，能夠讓寫作變得更有條理。

3.3掌握語法規則和寫作策略

語法規則和寫作策略是寫作必不可少的要素。在人教版教材中，語法規則以系統和邏輯的方式呈現，有許多示例和練習。例如，在九年級，學生學習動詞的不同時態，并練習在各種寫作任務中使用它們。寫作策略如頭腦風暴、概述和修改也在教材中有介紹，并鼓勵學生在寫作任務中應用它們。通過掌握語法規則和寫作策略，學生可以整合和應用它們，從而創作出連貫和結構良好的作品。

4 ? 初中英語寫作教學中知識整合與運用的實施策略

4.1情境導入，激活思維

在初中英語寫作教學中，實現英語知識的整合與運用不僅需要學生掌握基本的語法、詞匯等語言知識，而且需要學生將這些知識有機地結合起來，進行創造性的運用。因此，在寫作教學中，教師應該注重情境導入，引發學生的思考，引導學生從生活情境中獲取信息和啟示，從而使寫作內容更加貼近生活，也更具有可操作性和實用性。教師可以根據主題，選擇一些貼近學生生活的素材。這樣可以使學生更加容易理解和接受這些寫作主題，也更有興趣進行寫作。在引入寫作主題之前，教師可以通過一些小細節或者以講故事的方式營造情境氛圍，讓學生引起情感共鳴，從而更容易產生寫作靈感，形成感性認識。在引入寫作主題后，教師可以通過討論和提問的方式，引導學生思考這個主題，激發學生的思考和表達欲望，讓學生對主題有更深入的理解。教師可以提供一些范例和模板，讓學生參考、模仿或者修改，從而更好地完成自己的作品。這樣不僅可以加深學生對寫作結構和語言的認識，而且可以提升他們的寫作能力并促進其創造力的發展。

4.2以讀促寫，全面提高

在初中英語寫作教學中，閱讀和寫作是密不可分的。閱讀可以為寫作提供素材、思路和語言表達的模板。通過閱讀，學生可以學習到各種文體的寫作技巧，了解不同語言風格的表達方式，同時可以增加詞匯量、提升語言表達能力。在教學中，教師應該將閱讀和寫作相結合，以閱讀促進寫作，讓學生能夠在閱讀中學習到寫作技巧，并進行模仿和表達。要實現閱讀與寫作相結合，教師應該選擇適合學生年齡和語言水平的閱讀材料。這些材料應該涵蓋當前正在學習的語言知識點和文化背景，并且能夠啟發學生，為寫作提供素材和思路。例如，如果當前學習的語言點是過去時態，那么教師可以選擇一篇涵蓋過去時態的文章，這樣可以讓學生在閱讀中直接接觸所學內容。教師可以讓學生根據閱讀材料的結構和語言表達進行仿寫，這樣可以讓學生在實踐中加深對文章的理解和記憶，并且提升其寫作技巧。教師可以為學生提供寫作指導，如讓學生寫類似的文章或者完成寫作任務。在進行仿寫時，教師可以提供一些模板和范例，使學生更好地掌握寫作的要領和技巧。例如，教師可以提供一篇樣例文章，讓學生按照相同的結構和語言表達寫一篇文章。

4.3小組合作，共同進步

小組合作是一種有效的寫作教學方法。通過小組合作，學生可以相互協作，共同完成寫作任務，激發學生的思維和創造力，提升學生的寫作能力。在小組合作中，教師可以采用多種方式促進知識的整合與運用，以收到更好的教學效果。教師可以在小組內組織頭腦風暴，讓學生充分發揮想象力，集思廣益，產生各種寫作靈感。教師可以提供一個主題或者問題，讓學生集中討論，從而拓展學生的寫作思路。教師可以創設一些角色扮演的情境，讓學生在角色扮演中模擬真實的情境，從而更好地融入寫作情境中。通過角色扮演，學生可以更好地了解不同角色的思想和感受，進而為寫作提供更多的素材和靈感。教師可以讓學生在小組內完成合作寫作任務，每個學生都有自己的任務和角色，通過相互協作和配合，最終完成一篇完整的作品。通過合作寫作，學生可以相互借鑒和學習，共同進步，可以更好地運用所學知識，提高寫作水平。

在初中英語寫作教學中，知識整合與運用是提升學生寫作表達能力的重要途徑。通過多種教學策略和方法的運用，如頭腦風暴、圖片記憶、小組活動等，能夠幫助學生將所學知識有機地整合和運用于寫作中。同時，真實情境的設置和任務的設計也能夠提升學生的寫作能力。教師應注重在教學中將知識整合與運用貫穿始終，培養學生的綜合運用能力，提高學生的英語寫作水平，使其更好地應對未來的學習和生活。

參考文獻：

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