初中英語教學中學生學習興趣的激發與培養

林毅

摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中指出，學生只有對自己、對英語學習及英語文化有積極情感，才能保持學習的動力并取得理想成績。為避免學生學習興趣淡化，初中英語教師應該及時探究科學、有效的教學方法，讓學生在動機的支撐下高效學習?；诖?，文章探討了影響初中生英語學習興趣的因素，并從教育觀念轉變、師生關系轉變、教學形式轉變等角度出發，探索針對性教學方法，以期維持學生的積極態度與實踐興趣，為高效教學提供保障。

關鍵詞：初中英語；學生學習興趣；激發與培養策略

正所謂“興趣是最好的老師”，興趣是學習者在知識探究過程中的內驅動力。學生只有在興趣的支撐下，才能理解所學知識的內涵，真正學以致用，最終提高學習效率與質量，實現個體的全面發展。作為初中階段的重點學科之一，英語教學的改革應該以激發學生的學習興趣為主要目的，教師必須及時轉換傳統教育思想，采取具有開放性、引導性、趣味性、實踐性的教學手段，讓學生享受英語語言輸入的過程，同時在自主輸出的過程中發展學科核心素養。

1 ? 影響初中生英語學習興趣的因素

1.1學習動機

這是維持學生學習的原動力，學生在目標明確的前提下，能以最佳的狀態面對學習的挑戰，并且更容易對所學知識產生探究興趣。尤其是初中階段的學生，他們正處于青春期，如果缺少動機的支撐，他們的學習熱情會忽高忽低。初中英語教師在教學過程中可以采取設計問題、設置留白、實踐交流等多元化的方式為學生提供學習動機，觀察他們的內心變化，從而更有針對性地轉換教學方法，讓學生在興趣的支撐下高效學習、全面成長。

1.2學習方法

初中生英語學習效率的高低在于他們是否掌握正確的學習方法、擁有良好的學習習慣，此時教師不可再沿用小學時的直接講解、綜合“灌輸”等方法，而是要以促進學生學習的良性循環為基礎目標豐富教學方式。在英語課堂上應重點突出學科各個方面的特征，如語言性、人文性等，基于此創新教學內容與方法，既能激發學生的學習興趣，又能最大限度地提高教學的有效性。

1.3學生情緒

學生的課內外情緒是影響他們整體學習效果的關鍵因素之一，而影響學生情緒最重要的外部因素是教師。教師如果在教學過程中展現出過于嚴苛的態度，很容易讓師生處于不平等關系中，學生一味將教師視為“權威”，自然缺少對知識的好奇心與想要探究的欲望。因此，教師一定要端正自身的態度，教學過程中不僅要設計留白為學生提供情緒表達、實踐探索的機會，而且要時?？洫勊麄?，在減少訓斥、批評的情況下才能激發學生的學習興趣，并使他們養成良好的學習習慣，最終全面提升個人素養。

2 ? 初中英語教學中學生學習興趣的激發和培養策略

2.1轉換思想，明確需求，制定目標

一切英語活動的設計都應該有相應的教學依據，也就是所謂的教學目標，教師應根據對教材內容的解讀和對學生學習、發展需求的了解設置針對性目標，再以此為基礎匹配多元化的教學活動，構建高效課堂。而在新時期英語教育改革過程中，教師應將“興趣”視為設置目標的重要因素，依照學生對新事物接受的能力、興趣偏好等要素有針對性地制定目標。例如，在講授八年級上冊Unit 1 Playing sports時，教師在對該單元進行備課時，要考慮兩個問題：其一，學生需要掌握哪些語言能力；其二，學生在該教育主題下對什么最感興趣?；诖藖砻鞔_課堂教學過程中的多方面需求，并制定完整目標：掌握教材1a、2a部分的重點詞語；具備談論“school sports meet”的能力。依照該目標選取具象化的素材，讓學生在產生身臨其境之感的情況下積極學習。教師可以引入生活素材、日常體育運動資料，并設置多輪問答，讓學生在層層遞進、探知相關英語知識內涵的前提下獲得綜合能力的發展，并且體會到英語學習的樂趣，在收獲滿滿的前提下期待下一次英語知識的學習，維持對英語學習的興趣。

2.2教學改革，趣味設計，激發興趣

在初中英語教學改革過程中，教師要利用多元化的方式豐富課堂，進行多層面的趣味化設計，從根本上吸引學生的注意力，讓他們可以在興趣被激發的前提下自主感知英語語言的魅力，并基于強烈的求知欲和表現欲參與課堂實踐活動，拓展英語思維，不斷提升語感，從而達到高效教學目標。而對教學的趣味性設計分為多種形式，包括多媒體互動、游戲活動、模擬表演、配音比賽、主題演講等，用這些自身帶有趣味性和競技性的活動形式激發學生對英語學習的興趣，使他們愿意對未知且形式特殊的任務發起挑戰，自主參與各項活動，鞏固已學知識，在多元化交流中構建完整的知識體系，提升英語交流能力。同時，表演、比賽等方式能讓學生更喜歡學習英語，久而久之對英語學科產生特殊情感，開始期待下一節課的到來，由此實現學生學習質量的穩步提高。

2.3改變環境，情境設置，融情于境

創設良好的英語環境能起到激發學生英語學習興趣的作用。在傳統模式下，學生之所以只能表層化地掌握所學英語知識，是因為缺少語言環境，身處母語環境中，他們的英語語言意識不強，且常會依靠母語思想去思考問題，從而始終無法充分內化所學。與此同時，由于教師課堂教學要求嚴苛，學生身處這樣的環境中會不自主地產生枯燥感，久而久之，容易厭倦英語學習，導致綜合能力提升緩慢。

因此，教師必須轉變教學方法，創設更生動、更形象的英語語言學習情境。教師可以利用現代化信息技術手段將教材中的知識化抽象為具象，以動態化形式引導學生自主學習，用聲音、畫面吸引學生注意力，調動其學習積極有性，激發其探究興趣。例如，在教授八年級上冊Unit 2 Keeping healthy的過程中，教師可以針對話題三中“如何預防流行性感冒”主題展開情境創設，展示課前的采訪視頻，讓學生認識到疾病預防有很多種方法，并且能就視頻中提出的觀點展開聯想，包括日常生活中自己保持身體健康的方法、鍛煉的方法等，并嘗試用視頻中first，second，third，finally等詞語進行自主性的連貫表達，在主題語境中對相關內容產生興趣，最終在自主探究中掌握課內知識。

2.4師生共學，融洽互動，維持興趣

良好的師生關系是學生對一門學科知識產生學習興趣的必要條件，教師要用自己的人格魅力吸引學生，讓學生不會產生抵觸、厭煩等情緒，始終維持對所學內容的探究興趣，實現高效學習的目標。因此，教師應該不斷提升自身的專業能力，并提高個人修養，釋放人格魅力，以更好地融入當代初中生群體。此外，教師還需要注意一點，英語與其他學科最大的區別是其具有獨特的文化體系、語言體系，真正意義上的高效教學必須建立在學生形成英語意識的前提下。此時師生之間的互動更多是英語知識解析的對話。教師要公平對待每位學生，認真聆聽他們的發言，讓自己成為對話的參與者而非主導者，從而在無形之中滲透重點知識，還能讓學生在互動中維持興趣，并在興趣的驅動下追尋知識的深層內涵，從而使學生的英語學科核心素養得以發展。

2.5以生為本，問題引導，啟發思維

在傳統的英語教學過程中，教師多將自己視為主導，對知識的講解也重視簡單的知識“存放”，嚴重忽視了學科的特點，也忽視了學生學習的主觀能動性，導致學生在學習過程中處于被動狀態，機械地學習與記憶知識，導致其思維固化，對英語語言的學習興趣明顯降低，綜合能力發展緩慢。面對這樣的問題，教師必須改變自身的教學方法，在堅定以生為本的核心理念的基礎上，在課堂上設置豐富且帶有引導性的問題，為學生提供自主探究、思考、分享、交流的機會，利用這樣的方式挖掘學生的潛能，讓他們充分發揮主觀能動性，在良好的交際環境中實現綜合能力的發展。

2.6實踐為先，豐富活動，快樂學習

初中階段的學生已經具備了一定的英語基礎。為此，在實際教學過程中，教師可以依照課程內容組織豐富多彩的實踐活動，既為學生提供了展示自我、表達訓練的機會，又能用趣味性的活動維持他們對英語的學習興趣，使其在真正體會到英語學習快樂的前提下提升語言技能，實現全面發展。而以激發“興趣”為目標的初中英語實踐活動類型豐富，可以是模擬對話、故事大賽、情景劇表演、詩歌編寫、主題辯論等，以實踐為先，讓學生可以在自主意識的驅動下完成知識學習，在教師營造的輕松、愉悅的課堂環境中實現英語核心素養的發展。

例如，在教授八年級下冊Unit 5 Enjoy cycling的過程中，教師在引導學生完成讀圖（The Great Wall）和相關問答活動后，要求學生根據其他風景名勝的圖片兩人為一組進行對話練習。在此過程中，學生會正確使用動詞不定式來完成表達，然后教師再隨機抽選幾組學生來到講臺表演，其他學生則認真傾聽并自由提問，用這樣的方式構建高效課堂。教師允許學生兩人一組自由創編對話時，學生已經產生了對所學知識的應用興趣，并在合作討論中嘗試各種表達的可能性，最終彰顯個性、綜合發展。

2.7多元拓展，放飛想象，升華思維

初中階段，學生在英語學習過程中容易產生倦怠感的根本原因是課程知識單一、枯燥。教材編排的原則是夯實學生的英語基礎，因此，內容存在一定的局限性，如果教師始終簡單地按照教材構建課堂，即便增加了實踐活動，也很難使學生提起興趣。面對上述問題，教師應從學生視角出發，在不同主題下搜集更多相關資料，在不影響基礎知識傳授的前提下盡可能地豐富課程內容，由此擴大整體教學范圍，學生的視野變得寬泛，也愿意去想問題、去比較、去實踐探索，從而在放飛想象的過程中升華思維、發展素養。

綜上所述，英語是初中階段的重點學科之一。教師在授課的過程中不僅要考慮如何提升基礎教學的有效性，而且應該思考學生是否能真正將所學知識內化、實現核心素養的發展，而在此過程中，教師要關注學生的主體地位，明確興趣對他們學習和發展的重要性，利用轉換教學目標、改善教學環境、豐富教學模式、積極拓展知識等方式構建課堂，讓學生始終保持積極、主動的態度，在活躍的課堂氛圍中理解知識內涵，從而實現綜合能力的提升。

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