高職產學研協同育人的意蘊、演進及趨勢

桂文龍 胡新崗 蘇治國

［摘要］高職產學研協同育人是實現高職教育高質量發展的重要途徑之一。在深入挖掘高職產學研協同育人的內涵及意義基礎上，可以總結歸納我國高職產學研協同育人的四個歷史發展階段及其特點，進而探索高職產學研協同育人路徑，組建產學研共同體，實現從優勢互補到深度融合的發展態勢，助力職業教育改革發展。

［關鍵詞］高職教育；育人模式；產學研協同育人

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）18-0058-06

產學研協同育人是利用企業、學校、科研三方的不同教育環境和資源來實現課堂理論教學與課外實踐教學的有機結合，以培養復合型、創新型人才為目標的一種教育模式。我國產學研協同育人的研究與實施起步相對較晚，尤其在高職教育領域?？偨Y已有研究成果可以發現，我國高職產學研協同育人經歷了以技術轉讓推進產學研聯合的“萌芽期”、以合作開發推進產學研結合的“起步期”、以共建平臺推進產學研協同創新的“發展期”和以產教融合推進高職產學研協同育人的“融合期”四個歷史階段，逐步形成了從優勢互補到深度融合的發展態勢。研究產學研協同育人的發展歷史，總結每個發展階段的優勢與特點，并探索具體實現路徑，對未來全面實現高職教育的高質量發展具有重要意義。

一、意蘊：高職產學研協同育人的內涵及意義

（一）高職產學研協同育人的內涵

1.高職產學研協同育人的含義。高職產學研協同育人是指基于企業對人才的需求，高職院校與企業在資源共享、優勢互補、利益共享、責任共擔的原則下開展產學研融合，共同培養適合企業崗位需求的高素質技術技能人才，以實現校企合作共贏的目標。從組織結構看，“產”指產業界或企業，“學”代表高職院校，“研”則指科研機構，其中，企業是技術技能的需求方，科研機構和高職院校是技術技能和人才的供給方，各主體扮演不同的角色，擔任不同的責任。從功能上看，“產”指生產，“學”指教學，“研”指科研，即產學研合作是生產、教學和科研三大要素之間的互動與合作，是生產要素的有效聯動，全方位實現協同育人。

2.高職產學研協同育人的互動關系。高職產學研合作各方的深度融合，形成一個獨特的互動關系系統，共同培養高素質技術技能人才。其中，高職院校作為產學研協同育人的主體，為高素質技術技能人才培養提供良好的教育教學資源和環境，根據產業發展和企業需求在人才培養的不同階段及時調整專業設置、優化課程體系，制定協同育人目標、計劃和方案，與企業、科研機構共同為社會輸送所需的人才；企業則擔負著科研成果轉化、學生實驗實訓等重要任務，為高素質技術技能人才培養提供創新創業項目；科研機構是實施產學研協同育人關系的橋梁和紐帶，為高素質技術技能人才培養提供科研項目和技術，以彌補高職院校設施設備落后、技術創新環境條件差等不足。

總之，高職產學研協同育人是各合作主體充分利用自身優勢，共同參與、實施人才培養，為企業輸送大批高素質技術技能人才，推動高職院校提高人才培養質量和學生就業水平，促使科研機構實現科研成果轉化和應用。產學研合作各方主體互利共贏，促進企業生產、教育教學、科技創新、成果轉化，有效促進社會經濟進步，是一種良好的融合教育形態。

（二）高職產學研協同育人的意義

1.有利于凸顯高職教育特色。產學研協同育人是實現高職教育高質量發展、凸顯高職教育特色的重要手段。一是有助于高職院?？焖倜鞔_企業發展需求，并根據企業需求迅速調整育人策略，將校企合作推向更高層面、更深層次，引領區域產業進步，實現合作共贏，從而助力產教融合的協同發展。二是能有效促進高職教師積極赴企業進行實踐鍛煉，開展技術合作，聯合企業進行科技攻關，熟悉產業和行業的前沿動態，并結合企業實踐經驗，改革人才培養模式，優化課程體系，建設優質課程，更新教學內容，實施模塊化教學，提升教師的技術水平和教學能力。三是能夠為高職學生提供企業生產實踐項目、科研院所項目等，不僅讓學生直接面向企業生產的真實環境、接觸關鍵技術，而且讓學生養成科學嚴謹的工作作風和積極向上的學風，為其畢業后就業創業奠定基礎。

2.有利于充分融合校企雙方資源。產學研協同育人的重要內容是實現校企合作教育資源的共享。產學研融合有利于取長補短，深入挖掘校企雙方的優勢，為共同培養高素質技術技能人才奠定基礎。一是實現人才資源的共享。企業員工不僅具有豐富的崗位生產知識和基本素質，而且具有熟練的操作技能和應用能力；高職教師則具備豐富的教學改革能力、專業知識和學術水平。產學研協同育人可以促進兩者的融合，實現共同進步。二是實現物力資源的共享。高職院校充分利用企業的生產技術和設備等優勢，彌補自身在實習實訓資源方面的不足，幫助學生縮短適應工作崗位的周期。企業則利用學校的師資和教學環境優勢，為自己培養急需的技術技能人才，同時利用學校的創新成果助力技術創新。三是實現財力資源的共享。在產學研融合過程中，企業能夠充分利用學校的科研成果，將其轉化至生產領域，為促進自身的技術革新降低研究成本。學?？沙浞掷闷髽I的真實育人環境，為培養高素質技術技能人才節約育人實踐成本。因此，校企資源融合是解決當前高職教育育人成本不足和企業科技創新能力欠缺的關鍵舉措之一。

3.有利于高素質技術技能人才培養。產學研協同育人的落腳點是培養高素質技術技能人才，因此，高職院校要依托行業產業，積極加強與企業的合作，探索育人路徑，實現協同育人。一是提升人才培養質量。高素質技術技能人才的培養離不開創新技術的實踐應用，只有將創新技術與企業的生產活動相結合，才能提高技術創新與應用創新的能力、提升人才的綜合素質和全面發展能力。二是提升學生的就業競爭力。高職畢業生就業率一定程度上反映了高職院校的育人質量。實施產學研協同育人，能夠讓行業企業直接參與高職人才培養過程，使學生直接接受行業企業文化和精神的熏陶，畢業前能熟悉企業生產一線所需的職業崗位能力，從而形成良好的職業道德、職業能力和綜合素質。三是提升專業建設內涵。產學研合作主體共同根據產業發展和企業需求，合理設置和調整專業，確保專業內涵建設與產業發展對接。同時，通過產學研融合，企業直接參與學校的課程建設、教學改革，實現企業需求與學校教育教學內容的對接，提升了專業內涵建設水平。

二、演進：高職產學研協同育人的歷史發展階段

（一）萌芽期：以技術轉讓推進產學研聯合

1977年，我國恢復了高等教育招生考試，高職教育也開始為社會輸送適應生產一線崗位需要的技能人才，并以“職業大學”形式招收?？聘呗殞W生。1985年，中共中央發布《關于科學技術體制改革的決定》，“產學研合作”被納入國家科技體制改革內容。該文件指出“要鼓勵中國科學院、高等學校和各部委、地方所屬從事技術開發的研究機構，根據自愿互利的原則，同企業、設計機構建立各種形式的聯合……大力加強企業的技術吸收與開發能力和技術成果轉讓為生產能力的中間環節，促進研究機構、設計機構、高等學校、企業之間的協作和聯合”，推動以技術開發、轉讓、應用為核心的產學研聯合。同年，中共中央發布的《關于教育體制改革的決定》指出，高等學?！坝袡嘟邮芪谢蚺c外單位合作，進行科學研究和技術開發，建立教學、科研、生產聯合體” 。各高校包括高職院校為落實中央決定，積極推動教學、科研、生產相結合，建立以技術轉讓為主的組織形式，推進產學研聯合，促進人才培養。

20世紀70年代末至80年代末，我國產學研協同育人開始萌芽。該階段的主要特點是：高校、科研機構所產出的新技術、新產品等技術創新成果，以技術轉讓的基本形式，與企業簽訂技術服務合同或協議，促進高校、科研機構與企業在科研、教育教學等方面進行長期合作。高校、科研機構是技術創新產出基地，也是企業的人才培養、培訓基地。企業與高校相互依賴，共同促進產學研的深入開展。

（二）起步期：以合作開發推進產學研結合

1992年，國家教委黨組發布《關于加快教育改革和發展的若干意見》，決定實施國家“產學研聯合開發工程”。1995年，中共中央、國務院作出《關于加速科學技術進步的決定》，提出實施“科教興國戰略”，并組織召開全國科學技術大會，提出要推動產學研結合，賦予“科教興國”新的時代內涵。1997年，黨的十五大報告明確提出，有條件的科研機構和大專院校要以不同形式進入企業或同企業合作，走產學研結合的道路。1999年，中共中央、國務院作出《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出“高等教育實施素質教育，要加強產學研結合，大力推進高等學校與產業界及科研院所的合作”，同年又作出了《關于加強技術創新發展高科技實現產業化的決定》，強調深化科技體制改革，加強產學研結合，優化科技資源配置，形成符合市場要求和科技發展規律的新機制。

20世紀90年代初至90年代末，我國產學研協同育人處于起步期。該階段的主要特點是：國家產學研結合的發力點主要集中于部屬高校，支持高校與企業對接、合作與轉化。然而在高職教育層面，合作開發或委托開發是這一時期的主旋律，企業生產亟須解決的技術難題或市場潛力較大的新產品，需要與學校、科研機構合作開發或委托開發，高職院校和科研機構的技術創新成果需要在企業中轉化，從而出現了合作研究、合作開發等項目，有力推動了產學研結合。

（三）發展期：以共建平臺推進產學研協同創新

21世紀以來，我國高職產學研協同育人進入創新合作教育發展的新時期。2004年，中國產學研合作教育實驗基地和高等職業教育研究基地正式落戶寧波職業技術學院，標志著以產學研合作教育的理論為指導，對高職院校在產學研合作教育中的實踐活動和具體行為進行理論研究、指導，提煉科學的發展規律，加以推廣。2006年，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020）》提出要堅持產學研相結合，鼓勵并支持學研機構同企業建立形式多樣化、多渠道的密切協作關系，從而推進各高校聯合企業等建立多種技術創新基地平臺，推動國家創新體系建設。2009年，《國務院關于發揮科技支撐作用促進經濟平穩較快發展的意見》提出要促進產學研用相結合，支持建立產學研用結合的產業技術創新戰略聯盟。2011年，教育部聯合財政部啟動實施了“2011計劃”，有力促進了產學研協同創新體系建設。

21世紀初至2012年，我國產學研協同育人處于發展期。該階段的主要特點是：以政府為主導，以企業為主體，以市場為向導，產學研用緊密結合，共同建立以“產學研合作教育實驗基地”為核心的產學研技術創新平臺，實現了從“產學研結合”向“產學研用”結合的新跨越。這既是增強我國自主創新能力、建設創新型國家的重大舉措，也是推進中國特色國家創新體系建設的突破口。

（四）融合期：以產教融合推進高職產學研協同育人

黨的十八大提出了創新驅動發展戰略，為切實推動產學研的深度融合提供了指引。2013年，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。2014年，習近平總書記出席全國職業教育工作會議，指出要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系，再次強調要堅持產教融合。黨的二十大報告再次重申，“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”?！爱a教融合”被國家擺在特別突出的戰略地位，并不斷被賦予新的使命和時代內涵。因此，高職院校要緊緊圍繞產教融合、校企合作，共同推進高職教育產學研協同育人。

2012年至今，我國產學研協同育人處于融合期?，F階段的主要特點是：以深化產教融合為抓手，逐步提高行業、企業、科研院所等參與高職辦學的程度，健全多元化辦學體制，全面推行產學研協同育人，從而深入推進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，實現教育與產業統籌融合、良性互動的發展格局，需求導向的人才培養模式健全完善，人才教育供給與產業需求重大結構性矛盾基本解決，高職教育對經濟發展和產業升級的貢獻度顯著提升。

三、未來：高職產學研協同育人的實現路徑

（一）目標：實施“五協同”，拓展產學研協同育人路徑

產學研協同育人是一種以市場需求為導向的運行機制，要實現從優勢互補到深度融合，就必須堅持產學研緊密融合，與區域經濟發展和產業轉型升級形成良性互動，最終實現產學研協同培養大批高素質技術技能人才的目標，促進人才培養供給側與產業需求側結構要素全方位融合。具體來說，一是協同辦學。突破體制機制障礙，產學研各方共建共享辦學資源、共建共享教學團隊、共建共享實訓基地，形成產學研聯動合作辦學新模式。二是協同育人。產學研各方主體共同制訂人才培養方案，優化人才培養模式，開發專業核心課程，共同實施教育教學，合力培養高素質技術技能人才。三是協同就業。對接產業，通過頂崗實踐、畢業實習等方式，加深對行業企業的認同感和歸屬感，實現從學生到職業人的跨越，提高人才培養質量和就業質量。四是協同創新。產學研各方將人才、資本、信息、技術等創新要素充分融合，實施聯合攻關、技術創新、成果分享、效益風險分擔，實現資本融合，達成產學研協同創新，推動產業發展。五是協同發展。產學研協同發展離不開高素質隊伍建設，企業骨干、學校師生、科研機構人員三方相互協作，朝著共同的方向發展，實現多方共贏。

（二）方式：開展 “三共建”，共建產學研共同體平臺

深入開展產學研協同育人，共建產學研共同體，有力促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動產業轉型、經濟發展的重要手段，更是推動高職教育高質量發展的新引擎。產學研協同育人離不開產學研各方主體共建共享團隊、資源、基地的“三共建”，深度融合組建產學研共同體，激發協同主體育人活力。

1.共建共享團隊。產學研融合的關鍵是人才的融合，而師資隊伍建設又是育人的關鍵因素之一，因此，產學研共同體建設首先是產學研團隊的融合。高職院校要通過教師赴企業一線鍛煉，既將知識、成果應用于“實踐”，又將企業最新的核心技術、生產流程等帶入“課堂”，提高教師的綜合水平。企業生產人員主動參與高職院校人才培養方案制訂、課程內容更新、教育教學實施等育人環節，提高企業員工的教育教學水平?？蒲袡C構人員將最新的創新技術帶入企業，提升企業的生產效益，同時也接受高職院校學生參與科研活動，提高學生的創新水平。

2.共建共享資源。產學研的各主體均擁有豐富的特色優勢資源，如企業為人才培養、技術創新、科技研發等提供豐富的平臺和資金支撐；高職院校承擔人才培養、科學研究、文化傳承、社會服務等職能，更能夠為企業直接輸送高素質技術技能人才；科研機構具備優越的科研條件，可彌補企業、高職院校在資源和設施上的不足。因此，產學研各主體需要深度融合，共建產學研共同體，實現各主體的優勢資源互補、深度融合，有力促進人才培養條件和資源發揮最大功能，為產學研協同育人的順利實施提供保障。

3.共建共享基地。高職院校的實踐教學是高職教育的特征之一。在產學研協同育人過程中，學校、企業、科研單位充分發揮各自優勢，共同搭建校內外實驗實訓基地，企業可為人才培養提供生產設備、原材料和真實生產環境，創設真實生產崗位；科研機構可為人才培養提供創新技術、技術指導；學?？啥ㄆ诮M織學生到校企合作企業實習、實訓，與教師一同赴科研機構開展科技創新項目實踐，發揮教師的創新能力，有效促進學生提高專業技術技能水平，并能更快地適應企業的生產環境和科研機構的研究環境，按企業和科研機構的要求完成專業技術技能的實踐和研究，增強學生的適應性。

（三）內容：落實“五對接”，豐富產學研協同育人內涵

不斷豐富產學研協同育人的真實內涵，需要高職院校主動聯系政府、企業、科研機構，在政府主導下共同組建產學研協同育人機構，制定相關制度，構建深度融合、互惠互利的“多方聯動”的協同機制，拓展方式和手段，真正實現“五對接”，提高效果。具體來說，一是對接區域產業轉型升級對人才的需求，以高素質技術技能人才培養為目標，優化專業結構與布局，實現專業設置與產業需求的對接。二是對接職業崗位和技術標準的要求，以資源共建共享為基礎，更新課程教學內容，實現課程內容與職業標準的對接。三是對接企業生產過程和生產標準，以校企深度合作為橋梁，強化工學結合制度，實現教學過程與生產過程的對接。四是對接人才培養質量評價和不斷出現的新職業，以質量評價為要求，改革人才質量評價體系，實現畢業證書與職業資格證書的對接。五是對接社會發展和人的全面發展，以面向人人、服務社會為宗旨，注重人才培養的可持續發展，實現職業教育與終身學習的對接。產學研深度融合，共同優化人才培養模式，豐富產學研協同育人內涵，提高高職教育教學水平和質量，從而促進高職教育的高質量發展，彰顯示范、引領和輻射作用。

（四）支持：發揮“兩保障”，促進產學研協同育人發展

實現產學研協同育人，一方面要發揮政府的主導和支持作用。聚焦產業鏈，對接區域經濟發展，以政府為主導，統籌協調，打造產學研共同體，促進企業、高職院校、科研機構的有效溝通，實現各類資源共享。同時，政府要重視產學研共同體的研發、成果應用及人才培養，關愛技術人員，關注高職院校、企業、科研機構的產學研深度融合，加強經費投入，并給予一定的政策支持，為企業、高職院校、科研機構的高質量發展提供優秀人才、優越的育人環境、高端的技術和裝備，提高產學研協同育人質量，促進高職教育與地方經濟的高質量協調發展。另一方面，要發揮行業的指導和咨詢作用。高職教育要貼近社會、貼近產業、貼近行業，服務國家戰略、產業需要和行業發展，需要行業部門、行業組織及社會各界的引導和協力支持。因此，要充分發揮行業的指導和咨詢作用，對接產業發展、行業的新業態，指導本行業領域對技術技能人才的需求，設定人才培養目標與規格，指導高職院校專業建設和育人模式改革，積極聚合行業企業資源，引導行業企業、科研機構與高職院校深度融合，開展產學研對話活動。同時，就新產業、新業態、新模式等對產學研協同育人的新要求開展研究與咨詢，發揮行業標準的引領優勢，打造精準對接的產學研協同育人平臺，助力高職教育的高質量發展。

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