職業院校教師專業發展中的人工智能：ChatGPT賦能的機遇、挑戰與路徑

王子成 劉慧婷 周明星

［摘要］作為當今生成式人工智能的典型代表，ChatGPT對人類學習方式和教育發展所產生的變革效應備受關注。職業教育是與技術連接最為緊密的教育類型，職教教師作為職業教育的關鍵主體，其專業發展過程勢必會受到ChatGPT等新一代人工智能的影響。從技術功能角度出發，在先進算法和海量數據的支撐下，ChatGPT在信息檢索、知識生成等方面展現出強大優勢，為職教教師專業知識增長、專業技能提升以及專業素質形塑提供了新機遇。但是，ChatGPT所帶來的內容生產“失真”、功能運用“高階”以及人機關系“緊張”等問題也使職教教師專業發展面臨諸多風險和挑戰。立足教育數字化轉型背景，充分釋放ChatGPT對職教教師專業發展的賦能效應，迫切需要打造技術與教師共生發展的良性格局。具體來說，需要理順人機關系，激發“想用”意識；增強數字支撐，厚實“能用”條件；重構育訓體系，形塑“善用”能力。

［關鍵詞］ChatGPT；職業院校；教師專業發展；推進路徑

［中圖分類號］G715? ? ［文獻標識碼］A? ? ?［文章編號］1004-3985（2023）18-0087-08

第四次工業革命的“漸入佳境”推動了大型生成式人工智能的開發升級，其中的代表性產物就是ChatGPT（Chat Generative Pre-trained Transformer）。ChatGPT是美國OpenAI公司于2022年11月推出的一款人工智能聊天機器人模型。它可以有效理解人類語言輸入，在較短的時間里完成郵件撰寫、代碼編寫、語言校對等工作，上線僅兩個月，月活用戶就突破了1億，成為用戶增長最快的消費者應用。在人類積極享受ChatGPT所創造的便捷生活的同時，也逐漸表現出一些擔憂。以教育領域為例，ChatGPT能夠打破學科知識專業分化壁壘、變革知識生產和傳播方式，為現代教育轉型發展創造了無限空間。但強大的人類語言處理、信息檢索和文本生成能力也使得大眾不禁去思考：“ChatGPT是否能夠取代教師職業？”回答當然是否定的，但也延伸出一個新的命題：教師不會被人工智能取代，但不會應用人工智能的教師可能會被時代淘汰。面對ChatGPT等人工智能的“雙刃劍”效應，教師究竟該如何挖掘人工智能“紅利”賦能自身專業發展呢？這無疑是亟待解決的時代議題。

新時代，類型定位的明確促使我國職業教育進入高質量發展的新階段。高質量的職業教育，需要一支高品質、高規格的專業教師隊伍。2018年，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》強調“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。隨后，教育部于2018年和2021年先后開展兩次人工智能助推教師隊伍建設試點工作，旨在通過教師智能教育體系的頂層設計，暢通人工智能賦能教師專業發展的微觀路徑。但不可回避的問題是，數字技術為職教教師專業發展帶來新機遇的同時，也無形之中增添了新的挑戰。因此，要有效把握人工智能創造的應然機遇，并在識別現實挑戰基礎上進一步探索出職教教師專業發展的推進路徑。

一、想象空間：ChatGPT賦能職業院校教師專業發展的應然機遇

ChatGPT承載的即時回答、龐大資源的快速可訪問性和學習材料生成等“紅利”能夠幫助教師夯實專業知識，提升技能習得，形塑專業素養。職教教師專業化成長的知識結構和組織環境需求有別于普通教育教師。因此，識別ChatGPT賦能職業院校教師專業發展的應然機遇，必須立足于職教教師的獨有特征加以討論。所以，本文試圖從職教教師專業發展涵蓋的“專業知識、專業技能和專業素養”①三個特征出發，回應上述問題。

（一）夯實基礎：職業院校教師專業知識增長的“新助手”

1.有助于豐富和更新職業知識。職業知識是由技術理論知識和個體行動知識組成，前者強調知識的基礎性、普遍性和通用性，而后者關注個體通過技術實踐而形成經驗性知識。對于理論知識，教師可以利用ChatGPT挖掘職教基本概念、基礎理論或技術原理來獲取理論資源，幫助他們系統掌握某一領域的知識脈絡和前沿動態，不斷夯實基礎知識儲備。對于行動知識，ChatGPT根據指令快速爬取同類實踐經驗或方法，并通過圖片、視頻、代碼等可視化形式呈現，以供職教教師模仿學習和超越提升。譬如，工業機器人專業的教師向ChatGPT詢問“什么是PLC編程”時，ChatGPT迅速對PLC編程的內涵、目的、要求以及過程等進行詳細解答；當繼續追問“請寫一個PLC代碼來控制工業機器人”時，ChatGPT會根據教師前后指令生成PLC程序示例來指導實踐操練。

2.有助于體悟和累積教學知識。教學知識是職教教師如何將專業內容傳授給學生的知識，囊括教學方法、教案設計、課程規劃等要素，其目的在于實現教師“教得好”與學生“學得好”的有機適配。ChatGPT可以提供新的教學方法、教學技術等資源，協助定制教學大綱、課程計劃、學習指南和測驗試題等，能夠消解教學知識學習資源不足的困境。譬如，專業教師向ChatGPT詢問“職業院校作物遺傳育種有哪些實踐教學模式”時，它能夠迅速歸納出實驗室實踐、田間實習、農場合作、實踐案例分析與科研項目參與五種模式。如果繼續要求其提供田間實習的教學方案，ChatGPT會根據作物遺傳育種專業的人才培養計劃設計田間實習的教學目標、教學內容、教學步驟以及教學評估等具體方案。此外，ChatGPT也能提供其他實踐教學模式及教學方案，幫助教師在“同課異構”環境下充分體悟多類型的教學知識。

3.有助于挖掘和建構情景知識。情景知識是教師與學生交流互動后產生的服務于學習活動且指向教學情境的知識，包括學生知識和教學環境知識。前者是指教師有能力對學生的學習基礎、狀態、障礙等進行系統分析；后者強調教師根據教學需求來營建適配的教學環境。就學生學習而言，ChatGPT可以對學生作業進行半自動化評分及抄襲檢查，識別學生的學習模式、進步情況和困難點，向教師提供個性化的學習計劃建議，包括推薦課外學習資源或提供不同的學習方法等。面對教學環境知識需求，ChatGPT可以提供使用教育技術工具、在線學習平臺等方面的建議和支持，以營建更加互動和創新的教學環境。同時，它能夠充分考量不同文化背景學生學習需求的差異性，提供關于跨文化教學的方案設計和創造包容、尊重的教學環境。

（二）把握關鍵：職業院校教師專業技能提升的“新幫手”

1.提供虛實交互的培訓資源，開辟教師技能習得的新動能。以校企合作、崗位定向培訓為主的技能提升路徑至少存在兩個明顯的“堵點”：一是校企合作深度不夠、頂崗實踐機會少等問題長期存在，阻礙了職教教師實踐性知識生產的進程；二是培訓機構或企業實訓課程的單一化、標準化難以滿足教師個性化學習需要，導致教師參與技能培訓意愿減弱。ChatGPT能夠實現對生產一線場景中實踐性知識的采集、篩選和匯總，并通過模擬生成的方式為技能習得提供虛實結合的新場域。具體來說，ChatGPT接收到搜索指令后，會啟動內置的自然語言處理算法和信息挖掘功能來快速獲取實踐操作方法，以最大限度地提供經驗性的知識感知來促進教師專業技能學習。此外，教師可以通過ChatGPT和數字孿生等技術的協同應用來構建虛擬實操環境，開展實際操作和技能練習，提高技能培訓內容與教師個性化需求的匹配程度。

2.打造理實融通的反思過程，暢通教師知識內化的新渠道。波斯勒（Posner George J.）等人的研究表明，日常經驗和事件本身并不會產生真正意義上的知識，而只有通過反思內化到教師頭腦中的經驗才能轉化為實踐知識。教學情境下的知識反思并不會憑空產生，而是不同觸發條件協同聯動作用的結果，這些條件既包括個人主觀動機、知識結構等內在因素，也涵蓋了專家糾錯、學生反饋等外在因素。首先，ChatGPT能夠扮演知識“生產者”角色，有效滿足職教教師的知識學習需求，夯實職教教師教學實踐反思的厚度；其次，ChatGPT能夠扮演“評教者”角色，在對職教教師的教學內容設計、教學方法應用等進行適應性診斷的基礎上提出建議和舉措，幫助職教教師確立教學反思方向，提升職教教師教學實踐反思的高度；最后，ChatGPT能夠扮演“反饋者”角色，幫助職教教師實時了解學生聽課質量、知識掌握程度及學習效果等，通過學生反饋直接推動教師不斷更新教學方法和教學理念，不斷拓寬職教教師教學實踐反思的廣度。

（三）抓住根本：職業院校教師專業素養形塑的“新推手”

1.深化職業身份再認識，增強角色認同感。由于職業教育社會認同度低的現象依然存在，職業院校教師難以產生與普通教育教師同等的職業幸福感、認同感和榮譽感，導致他們持續追求專業發展的內在動力不足。一方面，ChatGPT承載的“技術性”與職業教育追求的“技術價值”具有高度的耦合性，其所具備的強大知識生產功能有利于深化教師對職業教育發展尤其是技術教育的價值認知，幫助他們建立對職教教師的身份認同和職業榮譽感知，不斷激發他們的內生發展動力。另一方面，作為弱人工智能技術，ChatGPT始終扮演著“經師+技師”的角色，其所承載的知識生產和即時應答功能依舊是算法作用的結果而非自由意志的發揮，并不能完全替代職教教師來獨立完成所有教育教學和職業指導相關工作。對于職教教師而言，“經師”和“技師”的角色身份僅是其專業發展過程中的一個部分，而如何在此基礎上更好地擔負起“人師（價值引導）+事師（職業指導）”②的作用才顯得更為重要。由此表明，ChatGPT的出現盡管挑戰了職教教師“經師+技師”的身份定位，但也恰恰凸顯了教師“人師”和“事師”身份的不可替代性，這為職教教師形塑身份認同創造了新契機。

2.推動工匠精神再感知，增強工作精益度?！肮そ场焙汀肮そ尘瘛笔欠从澄覈殬I教育發展的顯著標識，已經從行業自我治理的話語體系中轉入國家政策話語體系中，成為促進我國由“制造大國”向“制造強國”轉變的“加速器”。職教教師作為培養高素質技術技能人才的直接教育主體，需要肩負工匠精神踐行者和傳播者的雙重使命，積極推動職教教師對工匠精神的全方位感悟并內化于心。一方面，ChatGPT能夠幫助職教教師領略國內外近現代工匠的典型代表人物及其所承載的工匠精神內核，加深他們對工匠與工匠精神的自我認知和感同身受，激勵他們做好工匠精神的堅定踐行者，提高教學工作的精益度。另一方面，教師可以利用ChatGPT的輔助教學和考試準備功能更加形象生動、準確地向學生傳遞工匠及工匠精神的相關內容，并通過設置各類測試題項，幫助學生加強對課程材料的理解，從而實現構建工匠精神常態化傳播體系的課堂教學目標。

二、現實梗阻：ChatGPT賦能職業院校教師專業發展的實踐挑戰

有效識別技術本身及其使用過程中產生的風險和挑戰始終是需要去思考的理論命題。隨著ChatGPT在教師專業發展領域中的全方位滲透，其所承載的“雙刃劍”效應也逐步顯現，為教師發展帶來新的不確定性、復雜性和潛在風險。網路數據紛繁復雜，其“真實性”難以識別，ChatGPT的內容生產也會面臨“失真”的風險。同時，職教教師在使用ChatGPT及相關人工智能工具賦能專業技能習得的過程中不可避免地會面臨功能運用“高階”與自身數字素養不足的挑戰。此外，盡管大部分人認同人工智能還不能取代人類，但人機關系的緊張狀態業已成為一個不爭的事實，并且這種緊張關系對職教教師的職業認同和職業素養也構成了嚴峻挑戰。

（一）內容生產“失真”對職業院校教師專業知識增長的挑戰

1.信息過載下的教師職業知識選擇“迷惘”。在社交媒體快速發展的智能時代，消息渠道多元化與互聯網資源紛繁復雜化使得公眾長期處于“信息過載”環境中。以海量互聯網資源為主要學習源的ChatGPT，雖然能夠根據教師的指令整合相關信息，但其搜索的信息具有“量”大“面”寬等特點，并時常伴有“模糊”“碎片化”等特征，致使教師可能從日常社交媒體中的“信息過載”重新進入ChatGPT生成的“信息旋渦”，導致他們難以找尋到關聯性極高的職業知識，從而產生知識學習“迷惘”感知。另外，ChatGPT對知識整合的“無鑒別性”，導致它所生成的內容可能相互沖突，“互斥”的信息積聚加劇了教師專業知識選擇的難度。

2.算法依賴下的教師教學知識獲取“虛假”。ChatGPT是依賴算法和訓練數據的語言模型。一方面，互聯網時代知識更迭速度驚人，但ChatGPT的數據訓練只停留在2021年之前，數據源的滯后意味著ChatGPT的內容生成可能使職教教師很難獲取到最前沿的教學知識，難以精準提升綜合教學技能。另一方面，ChatGPT的運行離不開算法，算法的實施又會帶來“算法黑箱”。在這種情景下，研究者很難尋找到ChatGPT生成信息的來源，輸出內容的難溯源性以及訓練數據的先天缺陷導致ChatGPT內容生成可能存在虛假性、違背常識性等問題。虛假錯誤信息一旦被接收，將會對職教教師產生誤導效應，極易導致教師制定的教學設計缺乏合理性而造成教學質量下降。

3.數據合規下的教師情景知識構造“失范”?！皵祿弦幰髷祿幚碚叽_保用戶數據始終處于有效保護的狀態?！雹跜hatGPT在訓練、運行和再訓練階段均需要與數據發生強關聯，這意味著使用者在與ChatGPT發生信息交互時可能面臨數據合規風險。在訓練階段，如果ChatGPT獲取的數據來源于個人隱私、受著作權保護的作品時，職教教師在使用這些內容構造教學情景知識時就需要獲得信息主體的知情同意，但在網絡環境下這顯然很難實現，進而會帶來數據權益之間的爭端；在運行和再訓練階段，用戶的信息輸入同樣會被用于ChatGPT迭代訓練，當教師將教案設計與學生學習情況上傳到ChatGPT尋求幫助時，這些內容極大可能被其他用戶再次獲取和使用，由此也造成關鍵信息泄露及侵犯個人隱私的風險。

（二）功能運用“高階”對職業院校教師專業技能習得的挑戰

1.技術功能高階下的數字素養供給不足。ChatGPT對教師的“指令要求”或“語言描述”的精確度要求很高，否則，ChatGPT會生成一系列偏離教師預期的內容。換言之，ChatGPT需要職教教師具備較強的人機溝通素養，熟悉其語言規則和指令撰寫要求，這無形之中對職教教師數字素養提出了挑戰。同時，在專業技能學習過程中，職教教師除了需要掌握如何使用ChatGPT以外，還應具備操作其他“可銜接”數字技術的素養和能力。譬如，教師利用ChatGPT搭建實踐訓練場域時，需掌握數字孿生、MR等技術的操作規程，以及熟知ChatGPT與他類技術的鏈接程序等。只有教師同時具備這些“高階”的技術功能時，才能最大化發揮ChatGPT與其他技術的聯動促進效應。當前，“教師主體意識失能、培訓資源失實以及制度保障失范”④導致職教教師數字素養不足的問題愈加突出，已經成為制約職業教育數字化轉型的關鍵癥結。這也致使教師數字素養不足與ChatGPT及鏈接技術的“高階”要求之間出現了巨大的現實張力。

2.技術運用依賴下的學習反思能力弱化。強大的語言交互、信息挖掘與整合能力使得職教教師能夠通過ChatGPT優化教學內容設計、改進教學方法和診斷教學質量等，幫助他們減輕教學壓力、提高課堂教學質量。在這一過程中，ChatGPT對教師學習反思能力也可能存在“反效應”。根據理性人假設，職教教師在享受即問即答的技術便利時，極有可能在自利動機驅使下遁入ChatGPT創造的“象牙塔”中，并逐漸習慣于一鍵獲取知識且“物化”為ChatGPT的代言人。這不僅損害了教學過程中師生之間的知識交互和反思糾錯質量，同時極易引致教師沉迷于數據迷宮而弱化了教學反思能力。與此同時，ChatGPT輸出的部分“低質量”信息，也需要教師通過良好的學習反思能力予以精準甄別和批判式吸收。如果一味地慣性依賴和信奉ChatGPT，職業化的教師身份就難以逃脫被機器替代的悲慘命運。

（三）人機關系“緊張”對職業院校教師專業素養形塑的挑戰

1.沖擊職教教師的職業地位。一方面，職教教師不再是學生獲取知識的唯一來源。在ChatGPT的支持下，學生可以通過對話的方式將學習盲點、課后問題和知識疑慮與“虛擬導師”進行互動交流，充分享受智能虛擬輔導與便利服務，獲取即時的個性化回答和反饋。從知識生產的全面性角度出發，ChatGPT內容輸出的“多元性”與教師知識供給的“領域性”形成鮮明對比，它不僅可以為學生構建豐富的課堂教學故事而提高學生的學習興趣，同時也能幫助學生深化對不同知識結構的體悟而克服學習恐懼。在這樣的背景下，職教教師知識普及和技能授受的主體地位不但會受到人工智能的全面沖擊，教師在學生心中的職業地位和權威也會遭受挑戰。另一方面，職教教師職業身份變得迷惘和邊緣化。帕克（Park Robert E.）曾指出，個體在新舊兩種文化中，總是渴求快速加入新文化，但容易被排斥，進而感到焦慮不安、適應不良，直至淪為“邊緣人”。面對ChatGPT掀起的個性化、定制化學習潮流，師生之間的情感互動和知識交換逐漸被智能服務所替代，職教教師難以感受到學生的回應，旋即產生學生評教低的自我認識，最終導致其對自我身份的質疑和認同模糊。此外，受個體特征和支持性資源的羈絆，職教教師難以快速融入ChatGPT引領的新文化中，不同文化場景中角色的瞬時變換使得他們不知何去何從，以至于對“我是怎樣的師者”這個職業身份問題混沌不清。

2.虛化職教教師的職業素養。以工匠精神為核心的職業素養要求教師在知識傳遞和技藝傳授過程中要秉持敬業樂業、精益求精和勇于創新的價值取向，這既是現代職業教育高質量發展的戰略支撐，也是職教教師專業成長有序化的內在保障。不可否認的是，職教教師可以要求ChatGPT優化教案設計、撰寫文書以及創建不同測試，如開放式問題、多項選擇，甚至是評估學生作業的標題。但過度依賴ChatGPT的技術支撐來完成教學環節，也會導致職教教師逐漸將教學視為一件“隨意”的事務而不愿分配更多的注意力來精心設計，從而帶來職業素養虛化的問題。此外，由于訓練數據、算法設計和社會背景的偏差，ChatGPT可能會延續偏見和歧視，甚至誘發多重意識形態風險的產生和傳播，職教教師一旦不加區分地獲取信息并直接生成教學內容，不僅嚴重違反了教師職業道德準則，同時也對學生價值觀念塑造注入了新的不確定因素，大大增加了群體極化的風險。

三、共生發展：ChatGPT賦能職業院校教師專業發展的推進路徑

增強職教教師對ChatGPT的使用意愿是釋放ChatGPT 賦能效應的客觀前提，推動ChatGPT為代表的AI大語言模型深度嵌入職教教師專業發展全過程離不開“硬件”和“軟件”的協同支撐，形塑職教教師對ChatGPT的“善用”能力是釋放ChatGPT賦能效應的根本保證。因此，根據職教教師專業發展的特點，本研究構建了ChatGPT賦能職教教師專業發展的推進路徑。

（一）理順人機關系，激發“想用”意識

1.構建宣傳教育常態化機制。囿于個體知識結構和數字資源稟賦差異，職教教師很難迅速適應ChatGPT帶來的教育變革，尤其是對技術原理和操作規程缺乏足夠認知的情境下，寄希望于他們自主產生對ChatGPT的使用意愿并不現實。因此，職業院?？梢酝ㄟ^組織ChatGPT宣傳教育活動，詳細講解ChatGPT即時應答、支持多領域的知識和技能以及幫助教師高效解答學生問題等功能與優勢，充分激發教師對ChatGPT的興趣。同時，充分利用校園各類媒介分享使用ChatGPT的成功案例和故事，讓教師感知ChatGPT提高教學效果的潛力，激發他們的使用意愿。

2.強調教師職業角色和價值。ChatGPT的全方位滲透，使得部分教師面對新技術誠惶誠恐，甚至產生排斥心理，這也凸顯出他們并沒有精準定位自身的職業角色和價值。事實上，教師是一個兼具復雜性和主觀性的職業，任何機器都無法完全復制教師內蘊的素養和外顯的技能。因為學生的成長成才既需要教師的“盡力教”（知識授受），更需要教師的“用心育”（立德樹人），兩者缺一不可，且后者往往更為關鍵。ChatGPT內置的算法功能集聚使其在“教”（知識傳遞）的環節表現出顯著優勢，可以幫助學生掌握豐富的知識點，但技術的“冰冷”也使得它無法替代教師在“育”的環節中表現出的同理心、價值觀、審美力等。在人工智能時代，理應通過制度保障或各類策略性安排來強化職教教師對職業角色的價值認同和提升他們的職業信心，幫助他們擁抱和適應技術帶來的變革。

3.樹立人機協同共生的理念。人機關系得以理順的顯著標志是教師認可和建構人機協同共生的學習理念。一方面，在充分認知ChatGPT以及明確自身價值定位的基礎上，職教教師應從觀念意識上建立對新技術的包容性看法而不是將其視為“洪水猛獸”，理性分析ChatGPT對促進師生學習的可能優勢以及潛在的風險挑戰，正確謹慎利用ChatGPT開展課堂教學實驗，初步形成對ChatGPT的使用感知和經驗塑造。另一方面，打造全方位人機協同學習格局的保障條件是堅持教師的主體性作用，即在利用ChatGPT實現優化教學設計和改進教學質量的多重目標后，職教教師應避免過分依賴新技術的輔助作用而弱化教師職業承載的獨特育人價值，否則人機關系難以實現有序協調發展。

（二）增強數字支撐，厚實“能用”條件

1.建設智慧校園生態體系。智慧校園是教育數字化轉型下職業院校發展的高級形態。2020年，《職業院校數字校園規范》指出，積極打造“網上虛擬校園與現實物理校園深度融合、良性互動的信息化環境，支持職業院校實現混合教學、泛在學習、個性化學習、精細化管理和智能化服務，通過信息化支撐、引領驅動職業院?，F代化進程”。隨著ChatGPT等新興技術的不斷涌現，職業院?！皵底只毙@建設要逐漸向“智慧化”校園轉變升級，以適應新一輪的社會變革。智慧校園生態體系建設也為職教教師使用ChatGPT夯實了技術基礎和創造了教學、個性化學習等多類型應用場景。未來職業院校應加大信息基礎設施和數字資源建設，切實增強數字技術賦能教師專業發展的可行性。

2.打造智慧技術支撐團隊。ChatGPT具有一定的技術“門檻”，若想充分實現ChatGPT賦能收益的最大化，就需要突破技術要領和操作規程的掣肘。其中，解決技術操作問題的最直接途徑就是打造智慧技術支撐團隊為教師專業發展的智能化保駕護航。一方面，充分利用職業院校信息化建設的原有力量打造工作專班隊伍，切實做好校園智能化建設的頂層設計，優化網絡后臺管理系統建設，為教師與ChatGPT的融合開辟多元應用場景；另一方面，積極吸納校外人工智能開發人員參與校園智能化建設，為職教教師講授ChatGPT的操作要領及運行原理，并結合教師使用過程中的疑難問題進行講解和糾錯，提高教師對ChatGPT的掌握程度。

3.營建智慧學習和諧氛圍。良好的學習氛圍是職教教師開展智能化學習的“催化劑”。在萬物互聯和全民學習動態互構下，學習氛圍營建不再是學校場域的獨立責任，家庭、社會等諸多利益相關空間理應共同參與其中。因此，大力推動“人工智能+教育”的學習理念在家庭、學校和社會等多場域中“生根發芽”，讓職教教師從情感體驗和空間場域中全方位感受到濃厚的智慧學習氛圍，激勵教師在客觀分析自身知識結構不足的基礎上增強向他人或ChatGPT學習的意愿，進而創造“真實教師”和“虛擬導師”同頻共振的專業發展環境。此外，職教教師可以充分利用新技術來組建跨地域、跨層次的智慧學習共同體或在線學習社區，實現同行之間的資源共享和知識交互，幫助職教教師尋找到最為適切的專業成長路徑。

（三）重構育訓體系，形塑“善用”能力

1.開展數字素養培育。2021年，《教育部辦公廳關于開展第二批人工智能助推教師隊伍建設試點推薦遴選工作的通知》將“提升教師智能教育素養”列為重點建設任務。2022年，教育部發布了《教師數字素養》教育行業標準，為各級各類院校培養教師數字素養提供了根本指引。教育行政部門及職業院校應積極打造全覆蓋、全周期、多形式及分層次的職教教師數字素養培育體系，抓緊編撰各類教材、開發課程資源、設計培訓方案以及開展增值評價等，全面夯實教師網絡、媒介和智能素養提升的制度與資源基礎；充分利用產教融合和校企合作等行動機制調動數字產業或企業全面參與職教師資數字素養培育的全過程，提高教師數字素養結構與技術發展的適配度。

2.推行技術倫理教育。2021年，《新一代人工智能倫理規范》強調“將倫理融入人工智能全生命周期”，并提出增進人類福祉、促進公平公正以及提升倫理素養等6項基本倫理要求。由于生成式人工智能的偏差性、不可靠性、魯棒性及有毒性，ChatGPT在使用過程中極易產生道德倫理風險，所以加強教師技術倫理教育勢在必行。一方面，劃定教師的人工智能倫理主體責任和建立約束性制度來喚起教師的倫理風險感知，充分激勵其自發參與到技術倫理教育活動中。另一方面，開設專門的人工智能倫理教育課程，包括面對面培訓、在線教育資源或混合式學習模式等，組織教師參與案例分析活動，讓他們針對不同領域和場景的人工智能應用，思考其中的倫理問題和挑戰。同時，開發相關教材、指南和資源，幫助教師理解人工智能倫理教育的核心內容，增強其倫理風險規避能力。

3.創新知識學習方式。一方面，養成個性化的深度學習方式。利用ChatGPT的深度語言交互功能識別教師的個性化學習需求，為其生成個性化學習資源和相關材料，并通過數據記憶和過程監督的形式為教師學習成效提供適應性診斷，幫助教師形成精細化、智能化和個性化的學習方式。另一方面，鍛造互動化的具身學習方式。具身學習是在第二代認知理論上建立起來的學習范式，強調身體感知運動系統、身體與環境間的互動以及身體經驗的積累對學習的重要性。新興智能技術為具身學習創造了體驗情境和感知機會，在具身學習理念指引下，要充分發揮VR和ChatGPT等技術優勢，靈活設計學習體驗方式和交互模態，力求在理論與實踐的雙向互動中實現自身的專業發展。

［注釋］

①莊西真.職業院校教師的專業發展：內涵特征、階段劃分與實現路徑［J］.中國高教研究，2022（4）：99.

②張柏清.職業院?！半p師型”教師的職業技能及其培養［J］.高等教育研究，2008（9）：76.

③畢文軒.生成式人工智能的風險規制困境及其化解：以ChatGPT的規制為視角［J］.比較法研究，2023（3）：156.

④李曉娟，王屹.技術賦能：職業院校教師數字素養的要義、挑戰及提升［J］.中國職業技術教育，2021（23）：35.

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