提升農村教師立德樹人專業素養的實踐探究

摘要：提升農村教師立德樹人專業素養，要求教師堅持德育為先、著眼于促進學生全面發展、堅持培育學生健全人格、致力于“讓每個孩子都能成為有用之才”的教育理想、探索提升策略，從而更好地提升學科育人素養。

關鍵詞：農村教師；立德樹人；專業素養

黨的十八大報告把立德樹人作為教育的根本任務，確定了德育在教育中處于核心位置，明確培養學生的道德品質是教育的終極目的。若想提升農村教師立德樹人專業素養，就要引導農村教師致力于學生道德養成的示范與引導，心懷熱愛，認真教書，在教學實踐中堅持德育為先，促進學生全面發展。

2020年，撫順市清原滿族自治縣（以下簡稱“清原縣”）以教師進修學校為單位申報立項了省級規劃課題“農村教師提升‘立德樹人’專業素養研究”，課題研究推動了農村教師學科立德樹人工作的深入開展。清原縣采取行動研究法，將課題研究工作與學校教育教學工作緊密結合，根據教師工作情況不斷地修正研究成果，再運用研究成果指導、改進教師教育教學工作，實現課題研究與教師立德樹人專業素養提升工作的相互促進、良性循環。

一、問卷調查，了解農村教師專業素養的現狀及需求

教師肩負著學校德育工作的使命與責任，要實現教師專業素養在立德樹人的背景下可持續提升，首先要了解教師立德樹人專業素養現狀，在此基礎上探尋教師立德樹人專業素養提升的有效途徑，為教師成長搭建平臺，使其有充分展現自我和獲取成功的機會。項目啟動之初，清原縣開展了縣農村教師專業素養提升情況調查，全面了解縣農村教師專業素養情況，詳細了解農村教師提升立德樹人專業素養需求，以便提出提升農村教師立德樹人專業素養的合理建議與意見。

課題組對問卷調查結果進行細致分析，得出目前清原縣農村教育質量較以前有了長足發展，但在教育理念、教學方式、教研水平上與城市學校相比依然存在不小的差距。盡管農村一線教師認真敬業，但是由于獲取信息的途徑有限，分享交流的機會也有限，相當一部分教師還存在觀念落后、教法陳舊、知識結構不合理等問題。農村教師更多是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作，其面對落實立德樹人根本任務的要求以及新課改教情學情的變化，往往力不從心。因此，農村教師開展提升立德樹人專業素養的研究很有必要。

二、分解任務，落實農村教師提升專題，找準研究的著力點

參與課題的實驗教師是從清原縣農村教師中選出來的典型代表，為使他們的研究更有抓手，課題組要求每位實驗教師以校為本，結合自身的研究優勢和特點，圍繞課題組總課題確定自己的子課題，再以本校的學生為研究對象，探索研究對象的變化，總結、提煉有效方略，供課題組發現普遍性規律，形成相關實驗成果。

各實驗教師確定的研究專題有“農村小學數學教師提升立德樹人專業素養的研究”“在農村初中英語教學中滲透德育的研究”等。教師確定研究專題后，制定專業提升計劃，確保目標清晰，準備充分，抓手牢固，務實求新。

三、制定考核辦法，為農村教師提升立德樹人專業素養研究提供保障

為保證“農村教師提升‘立德樹人’專業素養研究”項目在縣域內順利推進，清原縣教師進修學校以全縣農村教師為培養對象，制定了《清原縣農村中小學教師立德樹人提升專業素養工作的考核辦法（試行）》。同時，要求各校分別成立由校長任組長的農村教師立德樹人素養提升領導小組，并結合校情、師情制定《農村學校教師提升立德樹人專業素養工作方案》。同時，要求校長、副校長定期撰寫教師培養總結經驗文章，增強領導力和執行力，從而為學校乃至全縣全面提升教師立德樹人專業素養提供保障。

縣域考核辦法的制定和實施收到了可喜的成效，不僅調動了教師的研究熱情，還促進了教師的研究行動和提升了其研究實效。

四、引領閱讀，更新觀念，使農村教師理論素養逐步提升

閱讀，可以不斷豐富教師的教育理論，更新其教育觀念，提升其理論素養。課題研究期間，課題組在引領農村教師提升閱讀能力方面作出積極努力。

（一）推薦閱讀篇目，為實踐打基礎

課題組引導教師學習《立德樹人實踐應有的三大堅守》《立德樹人、素質教育與內涵式發展》等文章，使教師把握立德樹人專業素養的理論與操作，為其實踐研究打好基礎；引導教師學習論文《破解立德樹人難題關鍵在于真正理解學科》，使教師進一步深刻把握立德樹人專業素養的思想精髓，為其提升課堂教學質量做鋪墊；引導教師學習《中學語文教師專業知識素養的調查與思考》《中學數學教師專業素養的發展》《專業精神——教師的必備素質》等內容，帶領教師學習其他教師專業素養的形成與發展過程，為課題組教師創造性研究提供理論指導。

（二）結合推薦文章，撰寫讀后感

在進行大量理論學習和實踐研究的基礎上，課題組又組織全體教師閱讀了特級教師瞿劍宛的《基于立德樹人背景下的中小學美術學科教師標準之我見》一文。要求每位研究教師寫出自己的讀后感，使其深刻認識到立德樹人不僅是班主任和思政教師的責任，更是全體教師的任務，讓教師感受到自己所肩負的責任。

五、挖掘學科優勢，使農村教師立德樹人專業素養不斷提升

教師的素養是在日常教育教學工作中逐步提升的。教師在與學生的交往和溝通中，不斷體察與體悟、反省與反思、調節與控制，校正自己的思想和行為，深化自己對師德的體驗，提升自身的師德修養，并引導學生道德成長和發展。師德素養屬于教師的內在品質，與教師自身的職業認同感密切相關，當教師個體的職業認同感較強時，他們會把自己的人生價值與教育事業緊密聯結，其師德修養也會成為他們日常教育教學生活中的自覺行動。

挖掘學科優勢，在課堂教學中不斷提升教師立德樹人專業素養，是課題組指導教師進行的一項常態化的研究實踐。

研究教師把培養精神獨立、人格完整、品德高尚、懂得擔當、能夠自食其力的合格公民作為己任，開發學科德育元素，圍繞愛國主義教育、感恩教育、法制教育、心理健康教育、前途理想教育、誠信教育、行為習慣養成教育等育德主題，豐富學科德育的形式和內容，提升學科德育效能，培養學生良好的道德品質和行為習慣，促使學生在良好的環境中快樂地學習、健康地成長，使各學科教學質量得到穩步提高。課題組精選了30篇課題組教師撰寫的研究案例匯編到研究成果中，在清原縣教育集團中推廣。在撫順市初中語文學科德育教學研討交流會上，課題組教師陳怡彤作題為“功在課堂，利在千秋”的經驗介紹。陳怡彤實踐的“文以載道，釋義明德”“單元設計，漸進育德”等在語文學科教學中立德樹人的方法得到撫順市初中語文教師的好評。

挖掘學科優勢，在課堂教學中不斷提升立德樹人專業素養的實踐，使課題組教師體驗到閃光的德育無處不在。

六、總結規律，推廣經驗，使農村教師科研能力得到有效提升

課題組要求研究教師探索并總結教育規律，記錄研究案例，進行研究反思，把自己的親身體會和感受寫成論文。兩年的時間，研究教師共寫出案例、論文150余篇，產生了積極的作用：一是鍛煉了課題組教師的課題研究能力；二是增加了課題組教師與其他教師的深度交流，使課題組教師不再是為研究而研究，而是在實踐中發現規律；三是讓研究教師感受學科育人、體驗學科育人，真正參與到學科育人實踐中，從而去感受更廣闊的教育人生。

綜上所述，提升農村教師立德樹人專業素養，必須探索行之有效的策略。清原縣在提升農村教師立德樹人專業素養的實踐中總結出的策略有：“分解任務、落實專題”策略，“制定考核辦法、保駕護航”策略，“引領閱讀、更新觀念”策略，“挖掘學科優勢、在教學中育德”策略，“探索規律、推廣經驗”策略，等等。這些提升策略遵循教育規律和教師專業成長規律，堅持重點突破，聚焦立德樹人的關鍵領域和主要環節，針對制約學科立德樹人的問題集中攻關，重點推進；這些提升策略堅持繼承創新，注重學科立德樹人的連續性和可持續性，適應新時期教師發展的新要求，積極開拓，大膽試驗；這些提升策略高舉中國特色社會主義偉大旗幟，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，確立教育教學主要環節相互配套、協調一致的人才培養策略，形成了多方參與、齊心協力、互相配合的教師專業能力提升新格局。

今后，清原縣還將持續進行“鄉村振興下農村教師培養”的實踐和研究，繼續完善相關提升策略，多層次、多渠道、全方位地開展提升農村教師素養研培活動，鍛造農村教師隊伍，助推農村教師專業成長。

參考文獻：

［1］檀傳寶.立德樹人實踐應有的三大堅守［J］.人民教育，2013（21）.

［2］龔克.立德樹人、素質教育與內涵式發展［J］.中國高等教育，2013（2）.

［3］本刊編輯部.破解立德樹人難題關鍵在真正理解學科［J］.上海教育，2013（21）.

［4］宋祥，馬云鵬.中學語文教師專業知識素養的調查與思考［J］.現代教育管理，2010（12）.

［5］昌國良.中學數學教師專業素養的發展［J］.教育教學論壇，2014（41）.

［6］李瑾瑜.專業精神：教師的必備素質［J］.中小學管理，1997（4）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：于福玲，撫順市清原滿族自治縣教師進修學校高級教師。

課題項目：本文系遼寧省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“農村教師提升‘立德樹人’專業素養研究”的成果之一。課題編號：JG20CB118。