淺談高中政治生活化教學

姚萬旭

（天水市第一中學秦州分校 甘肅 天水 741000）

教學生活化是現代教育理論的核心，高中政治課教學也不例外，在教育教學中，教師要深刻的研究現代教育理論，學習《高中政治新課程標準》，樹立“政治理論來自生活實踐同時指導生活實踐”的教學觀，全面貫徹新課程標準中“立足于學生現實的生活經驗、著眼于學生發展需求，把理論看法的論述融于社會生活之中……”等指導思想，最大限度是讓政治理論教學生活化，讓學生通過生活現象理解政治理論，在生活中學習，在生活中運用政治理論，為構建和諧的生活環境而做出貢獻。

1.高中政治生活化教學的含義

學生學習的目的之一是為了將來更好的生活，所以我們各個階段的教育教學活動都要圍繞這一目標展開，高中教師樹立“生活即學習”的教學觀，理論聯系實際，借助學生的生活現象切入政治教學活動，在學生原有生活經驗的基礎上學習教材、理解教材，構建新的知識體系，并引導學生將新的知識運用在實踐生活中，解決一些生活問題，提高學生適應社會、積極生活的能力，使學生能夠運用知識推動人類社會進步的同時更好的生活。

2.高中政治生活化教學的基本特點

高中政治生活化教學中生活問題的選擇、與教材內容的整合以及如何在教學中巧妙的切入等都有它自身的規律和特點，教師要遵循規律，謹慎選取生活中有效的教學素材，做到有的放矢，提高課堂教學的有效性。其基本特點有以下幾個方面。

（1）教學目標生活化。高中政治生活化課堂教學首先要確定教學目標，成為師生奮斗的方向，其教學目標應該是“政治教學為學生的生活服務”，也就是在學生日常生活的基礎上切入課堂教學、構建新的知識、培養新的生活能力、樹立學生正確的生活觀，運用所學政治知識解決生活問題、體驗生活的快樂、形成積極樂觀的生活態度。

（2）教學內容生活化。高中政治教學內容涉及對馬克思主義理論、毛澤東思想、三個代表重要思想和中國特色社會主義等看法教育，以政治文明、精神文明、物質文明建設等為主要內容，這些內容與學生的生活實際有一定的距離，學生學起來會感到枯燥無味、缺乏興趣。因此，教師要把這些知識點的教學和學生當前生活中遇到的問題結合起來教學，用這些理論解決學生生活中的問題，這樣學生便于接受，興趣得到激發，讓學生認識到學習政治是為了解決生活問題和現象，感受到來源于生活的政治有利于生活質量的提高。

（3）教學方式生活化。教師要研究現代教育理論，堅持“生本主義”教學原則，在政治教學中要創新教學形式，帶領學生走向社會、走進工廠、社區、 機關單位、走進田間地頭、走進紅色教育基地、走進愛國主義教育基地，接受紅色主題教育、觀看物質創造者的艱辛、感悟老一輩革命者的崇高信念等，通過實踐教育活動理解政治知識，認識政治與生活的關系。這樣滲透在實踐中的教學不但能激發學生的學習興趣，更能讓學生感受到政治課堂的意義與價值。

3.高中政治生活化課堂教學的意義

在新時代教育理論和高中政治新課程標準指導下，教學生活化已經成為每個教師選擇的教學模式之一，而在高中政治課教學中提倡生活化教學具有以下幾個方面的意義。

（1）教學生活化理論與實際相結合的必然選擇。教學理論來自于生活實踐而反過來指導生活實踐，已成為教師的共識，這就要求教師在教學時做到理論聯系實際，為學生的生活服務。高中政治教材涉及到經濟學、政治學、社會學、哲學等很多領域知識，學生學起來總是有種距離感和枯燥感，運用政治學科解決生活問題的意識不強，還保持在應試教育模式下死記硬背、為考試分數負責的狀態。課程教學改革之后，新課程標準強調了教學與生活的銜接，強調“建立學科知識與生活現象、理論邏輯和生活邏輯有機聯系的課程模塊”，因此，教學生活化不但是新課程標準的要求，更是理論與實際相結合的必然產物。

（2）新課程改革的要求。隨著時代的發展和社會的進步，國家對需求的建設者提出了新的要求，建設者應該是全面加特長的復合型人才，而應試教育下培養出來的高分低能的學生已近不能適應社會發展的需求了。因此，教育部做出了教育改革的決定。明確提出了“教學要立足于現實生活”“全面推行素質教育”的改革方向，讓教學為學生的生活服務，為社會的文明與進步服務?？偠灾?，就是將在課堂上學到的政治、經濟、文化等知識內化成學生的能力，解決一些學生生活中遇到的問題，在解決問題中培養學生的個性品質、提高學生的生活能力，體現“生本主義”教學原則，體現“一切為了學生”的教學理念，推進新課程教學目標的實現。

（3）學生個性發展的需求。傳統模式下“一刀切”的教學形式，不能滿足學生個性化的成長的需要，而國家建設需要具有個性化、高素質的人才，在解決應試教育與學生個性發展這一矛盾的過程中提出素質教育的理念。高中政治教學生活化模式，能針對不同知識結構、不同生活閱歷的學生提供個性化、不同層次化的教學平臺，對不同層次的學生進行不同形式的教育，進而滿足全體學生的個性化發展需求。無論是學生高中畢業后走向社會還是繼續到大學深造，生活化的教學都能為學生的未來奠定經濟、文學、法律、哲學等方面的基礎，促進學生繼續健康快樂的發展。

4.高中政治生活化教學的現狀

要在課堂上實現高中政治課教學的生活化就必須在了解當今政治教學現狀的基礎上對癥下藥，才能走出一條符合教師教學風格和學生學習習慣的生活化教學之路。當今高中政治生活化教學主要存在一下幾個方面的問題：

（1）教師的教學理念陳舊?，F代教育理論認為，學生是學校教育教學的主體，一切教育活動要圍繞學生的健康發展進行，新課程標準也指出：“高中政治課程教學要引導學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中感悟政治、文化、經濟的價值和意義，關注學生的情感、態度和價值觀的形成”。而受傳統“師道尊嚴”觀念的影響，現在部分教師總是認為知識是通過教師傳授的，學生的任務就是接收知識、考出好成績、考上好的大學；教師對現代教育理論學習不夠，忘記了政治課教學是為學生生活服務的這一初衷，也忽略了一部分學生高中畢業后就要走向社會、融入社會，用高中所學知識創造財富的現實；只注重了教材內容傳授，不考慮學生的生活實際，也不考慮政治教學對學生生活的影響。

（2）生活化目標不明確。受傳統應試教育的影響，在高中政治課教學中教師只注重考試時經常出現的知識點，教學的目標很單一，就是為學生最終的考試成績，只圍繞教材的考點進行教學，而與學生息息相關的生活內容很少出現在課堂教學目標中，這樣既減輕了教師的教學負擔，有能按時完成教材涉及的教學任務，但是不符合新課程目標的要求，也不利于學生的全面發展和將來的生活。

（3）教學形式單一。很大一部分教師在高中政治課教學中，還是大講特講的“滿堂灌”形式，主要靠教師講授課本知識，學生死記硬背政治知識，到時寫在考試卷上，除此之外沒有其他的教學輔助形式。這種傳統的單一教學形式讓學生逐漸失去了學習興趣，感覺到政治學習就是給教師背誦概念，給家長完成考試。

（4）教學內容不夠豐富。高中政治課本中的內容只是教學的一部分內容，其目的是起到拋磚引玉的作用，讓學生借助教材內容學會學習、積極借助網絡、書籍、報刊等開展開放性的學習。而高中政治教師為了教學任務的按期完成和教學成績的提升，把教學內容只限在教材涉及的內容之中，沒有豐富教學內容的創新意識，不再引導學生通過教材以外的媒體開展自主學習，使課堂教學具有很大的局限性，限制了學生思維的發展和世界觀的形成。

5.高中政治課教學實現生活化教學的策略

根據部分高中政治教師教學中存在的一些問題和筆者多年從事高中政治教學的經驗，提出以下優化政治課生活化教學的策略。

（1）學習現代教育理論，轉變教學理念。教師的思想觀念是教育教學行動的理論依據，有什么樣的教學觀念就會產生什么樣的教學行為。因此，為了適應新時代教育教學改革的需要，高中政治教師首先要認真學習現代教育理論，堅持“生本”原則，堅持理論聯系實際的教學理念，讓學習成為一種融入學生社會生活的自然而然的活動。積極理解探討《高中政治新課程標準》的指導意見，樹立“教學活動是為提高學生將來生活質量而服務”的教學意識，在教學中巧妙的融合學生的生活事件、生活難題，拉近教學內容與學生生活的距離，讓學生在生活中學習政治，了解不同地區和國家的經濟、文化，拓寬學生的視野，提高學生的思想覺悟和生活能力。例如，教學《投資理財的選擇》一課時，我課前安排學生到銀行去實地了解了貸款利息、到保險公司去了解各種商業保險的情況、到證券公司了解不同股票的收益情況等，讓學生通過比較學習法認識利潤、利息、股息之間的差異和回報形式，深刻地認識到投資理財的重要性，從而樹立勤儉節約、為國理財的家國情懷。

（2）不斷豐富高中政治課堂教學內容。因教學時間有限，課本上所選的教學內容及其有限，這就需要教師建立開放性的教學課堂，引導學生借助互聯網、課外書籍、報刊、電視、社會實踐活動、生活事件等開展自主學習，豐富高中政治課堂的教學內容，拓寬學生獲取知識的渠道，培養學生自主學習和認識世界、適應生活的能力。例如，我在教學《政治權利與義務：參與政治生活的準則》 這一課時，先讓學生借助互聯網了解什么是公民政治權利和義務？并通過電視觀看選舉活動，或者超過18 歲的學生積極參加各類代表的選舉和被選舉活動，了解自己作為公民應有的權利和義務，進一步權利與義務、自由與法律的辯證關系，提高學生的辯證分析能力。

（3）創設生活化的教學情境。隨著社會的進步和時代的飛速發展，信息技術媒體已經廣泛的應用在了學校教育教學中，打破了傳統的教育教學模式，出現了新的教育形態，成為教育重要的要素之一，也被人們稱作教育史上的“第四次教育革命”。大量的實踐證明，信息技術在各個學科中的應用取得了非常好的教學效果，得到了老師的一致認同。高中政治課教學內容涉及政治、經濟、文化、法律等多方面的內容，這些內容都是前人總結出來的，因為總結這些經驗的前人與當今高中學生生活的環境存在一定的差距、生活背景也大為不同，所以高中學生對政治內容的理解感到陌生，甚至會遇到困難。在這樣的情況下，高中政治課教師就要創新教學模式，借助現代信息媒體把學生熟悉的生活場景引入課堂，讓學生產生身臨其境的感覺，在熟悉的情境中體驗生活快樂、理解文化、政治、經濟等方面的教學內容，進一步了解學習政治的意義，激發學生自主學習的興趣。例如，我在教學《我國公民的政治參與》一課時，利用信息技術把當地縣、鄉兩級召開人代會的選舉場景制成課件，課堂上播放給學生看，學生看到了自己的左鄰右舍或親戚朋友參加選舉的場景，感到親切和真實，也看到了主持人對選舉辦法的詳細介紹和要求，從中了解了我國18 歲以上的公民同等享受的選舉權和被選舉權，明白了今后如何行使自己的選舉權和被選舉權，增強了學生的政治責任意識。在學生了解了公民的權利以后，我引導學生借助互聯網自主解決這樣一個問題：“在什么樣的情況下，中國公民的政治權利被剝奪？”通過學生借助網絡搜索、思考、并在小組內討論，解決了這一課堂的引申問題，既拓寬了課堂教學的內容，有讓學生懂得了知法守法的重要性，有利于形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。再如，在學習有關消費的內容時，我引導學生放學后或者周末去超市給家里購物，了解超市不同商品的價格，讓學生思考家長每次給的購物款可以選擇購買哪些物品？為什么一樣購物款可以購買不同數量和品種的物品？這樣學生在具體的生活情境中感受到政治學科內容的無處不在和政治內容來自生活的道理，通過情境把政治內容具體化、生活化、形象化，學生在生活中自然而然地理解了商品的定義、性能、價值等政治課的教學內容。

（4）高中政治教學切入學生生活、服務生活。高中階段正是學生人生觀、世界觀、價值觀的形成階段，對社會生活中善惡有了自己的態度和正確的判斷，因此在政治課教學中要把生活中存在的問題、案件引入到課堂，讓學生成為生活事件的“評判員”的角色而去判斷、思考、討論、裁決，幫助學生更深層次的認識社會現象，發表自己的觀點，形成推動社會發展的有生力量。例如，在教學商品相關內容時，可以將引起社會廣泛關注的一些民眾關注度很高的有關食品問題的熱點事件引入課堂，讓學生進行評價，并引導學生列舉身邊的商品問題，展開討論，從這些身邊的生活事件引發學生對商家誠信問題的討論，進一步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，達到學以致用，用所學的法律知識、經濟知識等維護社會生活的公平正義，進而服務于生活。例如，在學習《樹立正確的消費觀》時，我先把學生分成八個小組，每個學生在小組內談談自己平時的消費情況，再讓小組同學展開評價與討論，指出這些消費中哪些是不合理的消費？哪些是合理化的消費？通過切入具體的生活問題的討論，讓學生懂得合理消費的意義，制定自己合理消費的計劃，接受班級同學的監督，不斷形成正確的消費觀念。這樣生活問題在政治課堂的切入，激發了學生的學習興趣和關注社會問題的欲望。

總之，高中政治課程教學是學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的重要途徑，將高中政治課程生活化不但能增強政治課程的魅力，也是理論聯系實際、政治為學生生活服務的需要，更是順應現代教育改革、堅持以人為本原則、讓學生及早適應社會生活的需要。因此，高中政治教學生活化是非常必要的，教師始終樹立在生活學政治、將政治運用于生活的理念并將付諸于自己的教學活動之中。