基于核心素養培養的小學信息技術教學實踐探索

袁大金

（徐州市銅山區單集鎮拐山小學 江蘇 徐州 221122）

引言

《教育信息化2.0 行動計劃》明確指出小學信息技術的教育目標，該行動計劃要求教師主動改變傳統理論知識灌輸的教學方式，在教學活動中著重關注學生的信息素養，為保障我國教育現代化發展建設夯實基礎，從而科學實現教育強國和文化強國的目標。教師在小學信息技術教學中應充分認識信息素養培養的重要性，針對現存教育問題綜合統籌和部署教學方向，為保障小學信息技術學科教學的穩定性奠定基礎。

1.小學信息技術學科核心素養的內涵

核心素養教育理念著重強調個人修養和家國情懷等，同時教學活動著重關注學生的自主發展和合作探究過程，因此教師在教學實踐活動中應該著重關注學生自主發展過程和合作探究過程。不同學科的知識內容和結構體系存在明顯差異，所以教師在信息技術學科教學應該從計算機操作技能和信息素養層面為學生創新教學活動，同時教師在信息技術學科教學中應充分認識信息意識、信息化素養、計算思維以及數學化學習能力等核心素養。為了保障核心素養教育理念的深入落實，教師在教學活動中應該科學把握信息技術學科教學內涵，圍繞著其內涵科學規劃教學方法和教學內容，從而科學彌補傳統教學中存在的弊端，為信息技術的現代化、創新型發展夯實基礎。

2.核心素養教育背景下小學信息技術學科教學要求

在教育教學理念創新發展的背景下，教育教學要求呈現出多樣性變化趨勢，因此教師在教學目標設計中應該詳細審視教育要求，教師可以從以下幾個方面詳細分析。

首先，教師在教學實踐活動設計中應著重關注學生對信息技術學科的學習興趣和學習意識。在課堂教學實踐中，教師應關注所有學生的知識應用情況和發展情況。同時教師在教學活動中應該給予學生將知識內容應用于生活實踐的空間，為提升學生知識應用能力奠定堅實基礎。

其次，小學信息技術教學要求教師著重關注學生提取信息、鑒別信息以及應用信息的基礎能力，促使學生在學習活動中主動靈活應用所學知識內容。同時在網絡環境日益復雜的背景下，科學、安全使用信息技術已經成為維護網絡環境的重要要求，因此教師在實踐教學活動中應著重關注學生的信息素養，應用思想引導和道德品質培養的方式引導學生意識到信息技術對自身健康發展的積極意義，為學生健康發展和社會適應能力奠定堅實基礎。

3.小學信息技術教學存在的問題

3.1 信息技術教學內容狹隘

就目前教學實踐來看，大部分信息技術教師的教學思想相對傳統，在信息技術教學設計中著重關注理論知識的灌輸，對信息技術的實操內容缺乏關注，這種教學方式很容易對學生的學習態度造成消極影響。教師在教學內容設計中主要參照教材，單一依靠教材的教學內容難以實現保障學生綜合發展的教育目標，其狹窄的教學內容導致教學的趣味性和多樣性存在明顯匱乏的現象，這種教學內容難以激發學生的主觀能動性，其長期處于壓抑的課堂氛圍難以滿足現代化核心素養教育要求。

3.2 學生的信息技術知識儲備較少

在傳統應試教育思想的影響下，教師在信息技術教學活動中著重關注理論知識教學，缺乏實踐的教學內容和教學活動導致教學資源明顯匱乏，而且單一的教學模式很容易引發學生產生枯燥厭倦的心理，其學生產生的多種消極心理將對信息技術教學的有序開展造成明顯阻礙，對學生信息技術的自信心造成明顯打擊。而且在新課程改革全面融合的背景下，學生的學習思想并沒有形成積極改善，教師和學生固化的學習態度導致“教”與“學”難以得到有序推進。

4.核心素養背景下小學信息技術教學策略

4.1 依據教學內容特點培養學生的信息意識

在教育教學理念創新變革的背景下，踐行核心素養教育理念已經成為推動教育事業發展的重要內容，因此教師在信息技術教學中應該圍繞著核心素養教育要求優化教學模式，充分保障教學模式的條理性和規范性；同時教師在信息技術教學中應該充分認識該學科蘊含的核心素養元素，圍繞著這類元素科學設計教學策略，為培養學生的信息意識和開發學生的信息思維奠定堅實基礎，確保學生在課堂學習中與教師形成積極互動，為構建和諧、人文教學環境奠定堅實基礎。[1]在新時期教學環境下，教師應當充分認識傳統教學中存在的弊端，針對傳統教學存在的弊端調整教學模式和傳統固化教學思想，圍繞著學生客觀發展特點和認知特點多樣性創新信息意識培養路徑，在課堂實踐教學活動中，教師應當持續豐富信息技術教學內容，應用多樣性和趣味性教學方法提升學生對信息技術知識內容的敏感性。

教師在信息技術實踐教學活動中應該充分認識學生自身存在的薄弱點，為學生設計高效、完整的學習計劃，應用針對性的訓練活動豐富學生信息技術知識儲備，為提升學生的自信心和自主學習能力奠定堅實基礎。例如在“火柴人跳舞”教學中，教師可以首先引導學生分析傳統靜態畫圖軟件的應用方法，然后在信息技術課堂教學中為學生融入舞臺教學情境，引導學生在靜態環境中對舞臺進行造型，通過舞臺的造型形成不同的場景，應用這類實踐操作過程培養學生信息意識。[2]教師在課堂導入環節可以運用動態性場景為學生引入造型的基本概念，然后應用多樣性教學方法引導學生認識造型切換的方法和角色、顏色的切換方法。然而教師在該章節教學活動中應該給予學生自主思考的過程，促使學生在猜測假設、思考和實踐總結的完整學習過程中形成對該知識內容的豐富體驗和感知，而且應用這種完整的教學方法能夠引導學生認識人體結構和動作的連貫性，促使學生對該章節知識內容形成完整認識。

4.2 依據教學內容特點創建趣味氛圍

人文、科學、和諧的氛圍是提升學生主觀能動性的重要媒介，所以教師在信息技術教學中應該圍繞著教學內容特點為學生創建人文、和諧的學習氛圍，促使學生在學習氛圍熏陶下實現思維優化和拓展。教師在信息技術教學活動中可以應用互動的方式和情境構建的方式為學生營造歡快、和諧的課堂氛圍，促使學生在愉悅氛圍的影響下提升學習積極性。[3]然而教師在教學情境設計中應充分參考教學內容特點，圍繞著教學內容的屬性為學生創建相適應的教學情境，促使學生在課堂情境的熏陶下快速、高效理解知識內容；教師在課堂實踐教學活動中也可以將課堂氛圍作為開發學生思維的重要方法，這要求教師在教學活動中充分認識學生的身心發展特征、認知特點和客觀發展特點，根據學生客觀發展需求創建趣味性教學情境，充分滿足學生客觀發展需求，同時也能夠明顯豐富學生對信息技術知識內容的認知，確保學生在知識自主細化中實現高質量學習。

例如：在“花朵繽紛”教學中，教師應首先深入分析該章節知識內容的教學目標，在教學目標的指導下科學設計教學內容和教學方法，應用科學的教學方法營造與教學內容相符的教學情境，確保學生在課堂氛圍的熏陶下快速理解該章節知識內容。[4]教師可以應用《春天在哪里》的歌曲和春天花朵的視頻為學生營造色彩繽紛的學習情境，應用情境的熏陶引導學生對花朵形成深刻認識，然后教師可以應用“花瓣隨機出現的方法”激發學生深度思考，然后為學生引入隨機函數的教學內容，教師在課堂教學中可以應用電子交互白板為學生直觀展示操作流程，促使學生直觀認識應用隨機函數控制花瓣隨機出現的方法；教師在課堂教學活動中應關注學生應用隨機函數控件的體驗，教師可以將該章節教學內容劃分為“應用繪圖編輯器繪畫花瓣”“學習花瓣編程花朵的方法”“應用隨機函數控件隨機控制花朵”三個流程豐富學生的學習體驗。該章節涉及的知識內容較多，所以教師應嘗試應用多樣性活動為學生營造歡快、多樣的氛圍，引導學生從不同維度理解中形成對知識內容的深刻認識，同時能夠明顯提升學生的知識應用能力。

4.3 多樣性創新教學方法，提升學生的綜合能力

4.3.1 任務驅動，培養學生深入探究能力

信息技術是一門工具性學科，設置該學科學習目的和意義能夠有效解決學生生活中存在的問題，明顯提升學生生活應用能力。[5]為了充分體現信息技術學科教學的目的性，教師在教學活動中可以應用任務驅動的教學方法保障學生學習的有序深入，應用明確的任務調動學生積極性和挖掘學生學習潛力。教師可以運用信息技術和數字化資源為學生設置學習任務，全面調動學生的主觀能動性，為信息素養的教育創造便利條件。

例如：在“青蛙過河”教學中，教師可以首先應用多媒體視頻為學生展示一維直觀坐標系，為學生提供直觀觀察青蛙運動過程的條件，促使學生對Scratch 坐標的概念和特點形成深刻認識，然后教師可以引導學生根據自身學習經驗控制對象運動，引導學生思考多種不同控制方法。在任務驅動教學中，教師可以采用小組合作教學方法激發學生的主觀能動性，學生在小組合作探究中可以充分闡述自己的想法，通過思維整理的方式實現幫助所有學生實現思維優化。然后教師可以應用系統性的方法引導顛覆學生傳統固化思維，確保學生對該章節知識內容形成深刻認識。[6]應用該方法開展實踐教學能夠明顯培養學生的實踐能力和探究精神。教師在實踐教學活動中應當給予學生成功體驗，通過層次性引導的方式為學生提供成功的體驗，使得學生在成功體驗的驅動下提升信息技術學習的自信心，從而為學生學習提供持續性動力。

4.3.2 尊重學生主體地位，提升學生自主學習能力

教師在教學活動中應充分認識現代化教學改革的積極影響，在教學活動中主動改變傳統固化教學理念，依據素質教育和核心素養教育要求及時調整教學思想，并在教學思想的驅動下創新教學方法和教學內容。[7]教師在信息技術教學活動中應尊重學生的主體地位，動態分析學生的認知發展情況和客觀發展特點，圍繞著這類信息綜合調整教學方法；而且教師在教學活動中也可以應用小組討論或合作學習的教學方法為學生提供實踐操作空間，應用小組合作實踐活動培養學生的動手操作能力和知識應用能力。

4.3.3 培養學生信息思維，提升學生信息知識應用能力

信息計算思維是指自主運用信息技術解決實際問題所需要的思維方式。教師在教學活動中應充分認識信息技術教學目標，在教學目標指導下關注學生信息技術思維。教師應引導學生嘗試從計算機技術視角界定和分析實際問題。同時教師還可以通過跨學科教學的方法引導學生嘗試從不同學科視角理解計算機知識內容，為重組學生的知識結構和知識體系奠定堅實基礎。信息計算思維是信息技術核心素養的重要組成內容，所以教師在信息技術教學活動中應著重關注信息計算思維的培養，確保學生信息技術知識靈活運用能力得以明顯提升。

4.3.4 科學設計課外活動，培養學生信息處理能力

課外活動是課堂實踐教學的延伸，所以教師在信息技術教學活動中應著重關注課外活動設計，教師可以結合學生生活經驗和信息技術知識內容的關聯設計課外活動，應用這類活動能夠強化學生對知識內容的見解，促使學生快速投入到課外活動學習中。[8]例如在“動物表演”教學中，教師可以圍繞著《森林動物聯歡會表演》節目為學生組織設計課外活動，教師應組織學生以及廣播消極名稱排好順序，教師可以事先在演員的腳本中添加隱藏的控件，引導學生在課外活動中找尋其中的奧妙之處，最后教師可以運用腳本解決學生的疑惑；然后教師在教學活動中可以為學生詳細講述腳本的概念和功能特點，促使學生對腳本形成深刻認識，為提升學生信息處理能力奠定堅實基礎。

4.4 探究網絡的多面性，提升學生信息責任

小學生的生活經驗和成長經歷相對單一，這類學生面對不同學習內容并沒有清晰的學習目標，因此教師在信息技術課堂實踐教學活動中應該對學生進行針對性指導和教育，明顯提升學生的社會責任感，為保障信息技術教學工作的科學落實奠定堅實基礎。就目前學生生活和學習情況來看，小學生習慣運用互聯網學習和認識更多知識內容，但是在網絡信息門檻逐漸變低的背景下，各種質量參差不同的內容廣泛融入于互聯網，其多樣性的內容很容易對學生的思想意識造成明顯沖擊，因此教師在教學活動中應當培養學生的社會責任感和媒介素養，促使學生在網絡知識搜集和整理中具備較高的社會責任感，秉持批判性思維科學審視網絡信息，從而科學解決學生在生活和學習中存在的問題。

小學是培養學生思想意識和能力的關鍵階段，而且小學是學生思想意識萌芽的關鍵階段，所以教師在信息技術教學中應為學生提供足夠的專業知識，并引導學生多層次思考專業知識內容，在知識內容深度思考中找尋知識內容的本質，為思想教育創造便利條件。教師在信息技術課堂實踐教學活動中應當與學生建立緊密的溝通和交流關系，應用平等交流的方式改善學生無意識建立的距離感，為學生講述信息技術應用的優勢和負面影響，促使學生對信息技術的應用價值形成深刻認識。教師在信息技術教學活動中可以嘗試從社會不同層面引導學生思考網絡的價值，教師應該給予學生獨立思考的空間，促使學生在獨立思考中形成自主見解，然后教師可以應用系統性的知識內容顛覆學生傳統認知，從而實現強化學生對網絡多面性認識的目標，為提升學生的信息素養和媒介素養提供便利條件，促使學生在應用網絡的過程中自主規避不良做法。教師在教學活動中應重點關注學生的學習心態和價值觀發展情況，應用針對性疏導的方式培養學生積極健康的學習心態，為保障學生的健康、長遠發展奠定堅實基礎。

結束語

總的來說，核心素養教育理念著重強調教學實踐的交互性特點，因此教師在小學信息技術教學實踐中應該充分了解學生的客觀發展特點和認知特點，圍繞著學生基本特點創新教學方法和教學內容，為學生提供自主實踐探究的空間，促使學生在實踐教學活動中實現信息綜合能力的針對性訓練。同時教師在實踐活動設計中應該充分認識信息技術教學實際情況，促使學生在理論和實踐融合應用中明顯提升學生的綜合能力。