指向核心素養發展的整本書閱讀作業設計

向賢瓊

摘要：在高中學段開展語文整本書閱讀，教師應對作業進行科學、合理的安排，有效提升學生的語言素養、思維品質和審美鑒賞能力，全面提升學生的語文核心素養。在整本書閱讀過程中，應遵循整合性與連續性、實踐性與情境性、一致性與多樣性等原則，本文以《紅樓夢》為例設計整體化、實踐化、互動化作業，提升整本書閱讀作業設計質量，促進學生核心素養發展。

關鍵詞：核心素養 高中語文 整本書閱讀 作業設計

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，語文教學應“發揮語文課程的獨特功能，促進學生語文學科核心素養的全面發展”，并創造性地將整本書閱讀課程內容呈現。[1]在核心素養背景下，“整本書閱讀”的教學策略突破了以往的常規閱讀模式，成為提高學生核心素養的有效途徑。它是以一套完整的讀物為依據的課堂上的自主閱讀模式，即教師在課前進行課堂引導，確定相關的閱讀書目和方向，學生在課后進行全方位的閱讀，避免了“碎片化”的學習，以達到對整本書籍的了解。教師通過設計課后作業，讓學生能夠在作業的驅動下進行探索式閱讀，突出學生的主體性和教師的引導作用。

一、指向核心素養的整本書閱讀作業設計原則

“整本書閱讀與研討”任務群作為新課標提出的18個“學習任務群”之一，與單篇閱讀相比，其文本容量更大、學習周期更長，學習過程也更加多元化。[2]作業作為一種重要的檢驗、評價手段，同時也是整本書閱讀的關鍵環節。因此，在整本書閱讀教學實踐中，教師在進行作業設計時，需秉持“教—學—評一致性”原則，以核心素養為導向，彰顯語文課程改革精神。具體而言，整本書閱讀作業設計應遵循以下原則：

整合性與連續性原則：整合性原則是指指向核心素養的整本書閱讀作業設計，應整合語文學科核心素養不同維度，包括語言建構、思維發展等，推動核心素養培養目標的全面達成。連續性原則則是指在整本書閱讀教學中，作業設計應貫穿始終。整本書閱讀作業設計的整合性與連續性原則，決定了其層級性特點。根據這一原則，在整個閱讀過程中，教師在設計作業內容時，應注重其銜接性、遞進性，構成促進學科核心素養持續發展的綜合體。

實踐性與情境性原則：情境性原則則是指整本書作業設計應包含多種情境，如社會生活情境、學科認知情境等，并注重情境與任務的有機結合。實踐性原則是指在整本書閱讀作業設計與實施的完成，應以具體的實踐活動為載體。學科核心素養的發展需要以語言實踐活動為依托，在真實的語用情境中彰顯其語言能力與品質。因此，指向核心素養的整本書閱讀作業設計，應在具體的語言實踐中，鍛煉學生的語用能力。根據這一原則，整本書閱讀作業設計應注重作業形式的豐富性，采用書面性作業、實踐性作業、聽說性作業等形式相結合的方式，促使學生在多元化的語言實踐中，提升語言能力，發展核心素養。

一致性與多樣性原則：一致性原則是指在整本書閱讀教學中，教學、閱讀與作業，三者在目標、內容、落點應保持一致。多樣性原則則是指作業內容與形式以及參與主體的多樣化。根據這一原則，指向核心素養的整本書閱讀作業設計，應注重課內作業與課外作業、書面作業與實踐作業的有機結合。作業形式與內容，應根據文本的不同類型，在充分尊重學生在興趣喜好、知識基礎、性格特點等方面的差異的基礎上，突出其個性化特點，促使學生在完成個性化作業內容的過程中獲得全面發展。

二、整本書閱讀作業設計問題檢視

系統反思當前整本書閱讀作業設計中存在的問題，是提高作業設計質量、推進整本書閱讀深入實施的重要前提。因此，本文聚焦整本書閱讀作業設計現存問題，提出相應的優化路徑。

（一）作業內容枯燥，缺少即時反饋

指向核心素養的整本書閱讀作業設計，應突出其動態生成性、情境性等特征。但是就當前整本書閱讀作業設計而言，教師在作業設計中，主要依托教材單元學習任務和配套教輔資料，只是傳統作業題的簡單疊加，仍普遍缺乏情境意識，內容枯燥，更不注重對作業內容、作業形式的反思與調整，缺乏有效批改、統計分析、講評輔導，導致作業難以發揮其檢驗、鞏固、反饋功能，淪為知識點強化記憶的訓練手段，更無法支撐學生高階思維的發展。

高質量作業，不是功利性抄寫、檢測性應答、純知識性記憶等機械作業，在實際教學中，作業設計應賦有趣味性，需創新化，基于上面談到的問題及注意事項，在《紅樓夢》整本書閱讀作業設計中，教師應遵循連續性、情境性原則，注重創設作業情境，以此激發學生的閱讀能力，如片段朗讀、海報設計、主題辯論會、影視欣賞與比較，以及過程性的閱讀報告分享等，讓學生在愉悅的情境中感受、體驗、思考，進而實現綜合、分析、評價，引導學生在思維進階中提升核心素養。

此外，教師還應注重作業批改與評價，以準確判斷學生的學習能力，及時反饋學生的素養水平，并據此對整本書閱讀教學策略、作業形式與內容進行優化與調整，從而形成“總結—反思—改進”的良性循環。

（二）作業設計散亂，系統整合性不足

整本書閱讀由于其教學周期長、內容容量大，使得作業設計與實施面臨著較大挑戰與難度。以《紅樓夢》為例，審視其整本書閱讀作業設計實踐案例，其普遍存在作業內部要素（作業類型、內容與形式）整合性不足、與教學活動等外部要素缺乏有效配合、不注重外部要素與內部要素的融合貫通等問題。

為此，在指向核心素養的整本書閱讀作業設計中，教師應具備統整意識，這里的“統整”，既表現為單次作業和整本書閱讀全過程歷次作業的系統性，也表現為作業結構、作業類型的整體規劃性，以及作業與教學活動的整體協調一致性。結合整本書篇幅、架構、深廣等宏闊性因素，可系統規劃導讀作業設計、章節作業設計、旁批作業設計等；根據深度學習任務需求可設計概述文本內容類、賞析細讀文本類、遷移理解類、寫作創作類等，以體現作業內容的銜接性和知識的序列性。

教師應遵循“教—學—評一致性”原則，將作業系統與教學系統串聯起來，體現教學的整體性，并對學生作業進行跟蹤評價，通過學生作業完成情況統計，適時優化教師作業設計質量，以此推動整本書閱讀的順利開展，促進學生核心素養發展。

（三）作業類型單一，缺少語言實踐

新課標指出，學生應充分利用豐富的語言學習資源，自覺學語文、用語文，不斷提高核心素養。學生完成整本書閱讀作業的過程，同樣也是他們的語言實踐過程。多樣化和有針對性的作業，才能使學生在語言、思維、審美和對文化的傳承理解等方面得到提升與發展。但是就目前整本書閱讀教學過程中，普遍存在作業形式單一的問題，語言實踐活動所占比例相對偏低。大量作業局限于配套教輔資料、紙筆測試等傳統形式的問答，如“勾畫并概括本章情節”“梳理本章節人物遭遇”“分析人物性格”“理解詩詞內涵”之類的題目。此類題目設計意圖往往比較單一，其答題過程、答題策略、答題角度均有章可循，缺少語言實踐活動的真正參與，無法實現自身與他者的對話及交互。

因此，在指向核心素養的《紅樓夢》整本書閱讀作業設計中，教師應遵循多樣性、實踐性原則，轉變作業設計理念，豐富整本書閱讀作業設計形式與內容，為學生提供更多的語言實踐機會，全面記錄學生整本書閱讀過程，促進學生核心素養發展。

三、指向核心素養的整本書閱讀作業設計策略

在推進整本書閱讀過程中，教師作為組織者和引導者，如何安排好閱讀任務，設計出科學、合理、適切的作業方案至關重要，這既有利于減輕學生的學習負擔，更有利于學生深入閱讀與思考，對提升學生的核心素養具有獨特價值。

（一）作業設計的整體化

“整本書閱讀”要求學生在閱讀過程中探索、積累閱讀體驗、綜合使用各種閱讀方式，通過對文本的理解，掌握其豐富的內容和精髓。其中，“整本書閱讀”的“整”，既是“完整”的閱讀，也是“完整”的閱讀過程、方法、經驗和感悟。作業是推動閱讀工作的一個主要因素，作業的設計不能是單一的、零散的，而是要把整體作為基本原則，根據“整本書閱讀與研討”的教學目標及研究課題，對作業間的相關性、遞進性進行系統化思考，確保整個閱讀過程的完整性，并使學生主動、高效地探究、學習，提高學生知識遷移、提高能力，提高學生語文核心素養。[3]在學生閱讀《紅樓夢》時，要注意書中的重點，要掌握其邏輯思維，理解其學術價值；按照目標來選擇閱讀方式，如精讀、泛讀、略讀等，并在學習過程中積累自己的經驗。

作業的總體規劃，不僅是指一次作業的內在整體性，也是指在整本書閱讀歷次作業中的銜接。全過程作業的設計要充分考慮到學生不同發展階段的思維特征，同時也要注意到不同水平的學生的發展需要。教師從《紅樓夢》章節之間的內在關系出發，要求學生在一定的時間內，通讀《紅樓夢》中的120回。此外，學生還可以運用“批注式閱讀”，在閱讀的時候，對自己感興趣的地方進行注釋，并列出自己在閱讀中發現的、需要進一步研究的問題，在語文學習小組中互相交流注釋，共同探討問題，在小組中解決問題，教師給予恰當的指導，并對書籍的評語做一個總結，以完成相關的閱讀。在閱讀小結階段，教師可以通過思維導圖的形式展示書籍的內容，然后進行探究式的學習，讓學生分析歸納，并撰寫閱讀體會，談一談在當今閱讀此書的時代價值和意義，再由教師組織開展探究成果的分享展評。這種整體式的作業設計，強調了連貫性，并且能夠按階段、單元劃分，逐步進行，從而達到整個閱讀過程的整體設計。同時，對單個操作的設計也要進行統一。閱讀水平呈遞進式，分為基礎閱讀、分析閱讀、批判閱讀和議題閱讀四個階段，因此，教師在進行整本書閱讀時應注意到這一逐步發展的過程。

任務一：小說的發展。請按序幕、盛世、暗涌、沒落、歸處五個篇章整理《紅樓夢》回目章節，理清小說發展方向和結構。

任務二：小說的主線。請學生用簡潔的語言概括頑石歷世、木石前盟、太虛幻境三個神話的內容?？偨Y頑石、賈寶玉和神瑛侍者三者之間的關系。

任務三：小說的背景。小說不僅展示了賈家的人物關系，而且展示了賈、史、王、薛四大家族更為深廣的社會關系，請用表格形式梳理“四大家族”之間的關系脈絡。

任務四：小說的主體?！都t樓夢》的主角是一群有情有義、各具風采的女性，請為書中“金陵十二釵”建立一份人物檔案。

通過以上作業設計，凸顯整體性。任務一、任務二的設定主要是為了讓學生從整體了解《紅樓夢》的內容和背景，讓學生更好地理解作品的邏輯性，同時也注重章節間的聯系。任務三的設定有助于學生理解大家族的運行模式、衰敗原因，以及人物之間的矛盾沖突。任務四要求梳理這些女性的人生軌跡，可讓學生感受她們獨特的生命氣質和毀滅后的荒涼，有助于學生整體理解作者曹雪芹對人物所寄寓的情感，是讀懂小說的重要一步。通過以上任務對學生的總體閱讀進行了一次全面的考察，使學生更加直觀地了解《紅樓夢》中所剖析的中國傳統社會的本質與特征。

（二）作業設計的情境化

新課程標準強調“創設真實而富有意義的學習情境、凸顯語文學習的實踐性”，強調“學習情境的設置要符合核心素養的整體提升和螺旋發展的一般規律”。[4]教師要為學生設計具有啟迪性、陶冶性的語文教育教學實踐活動，以達到學生的內在提升和精神升華的目的。啟發性、陶冶性的語文學習活動離不開綜合的教學環境，而過去的教學實踐中，教師的主要精力都集中在創設課堂環境上，而“整本書閱讀與研討”則更需要情境化。

作業內容的設計具有指導意義，生動的作業情景可以使學生在閱讀中產生思維的驅動力，使學生產生求知欲，使學生把閱讀的內涵變成自己的能力和素養，并使其成為學生健康發展的動力?！都t樓夢》的文字閱讀量大、任務多、內容龐雜、內涵深刻，閱讀起來比較困難，如果教師能從學生個人經歷、學科特色、社會生活等角度對作品進行多元化的作業情景設計，可進一步提升學生對《紅樓夢》的理解與認知。

為使學生能更好地理解小說中的人物關系，對主人公的個性有一個初步的認識，教師可以設計以下的作業：大觀園里角色眾多、劇情復雜，性格各異，請研讀相關章節，完成以下任務。

任務一：認真研讀《紅樓夢》前五回，完成以下任務。

（1）明確主要角色的關系，并根據輩份的不同，畫出重要的人物關系圖。

（2）以賈寶玉為中心，畫出人物關系圖。

任務二：認真研讀第十七回《大觀園試才題對額，榮國府歸省慶元宵》、第四十回《史太君兩宴大觀園，金鴛鴦三宣牙牌令》，完成以下兩個任務[5]。

（1）畫出大觀園的平面布置。

（2）假如你是怡紅院的侍女，賈寶玉要給各位姊妹們送些禮品，由你代為送禮，再根據人物的關系，以及大觀園的布置，你應該怎樣安排送禮的次序。

任務三：假如你是金陵的一位賈姓“玉”的姑娘，你的年紀要比探春小、比惜春大。

（1）你現在要去大觀園暫住，若是賈母給你安排了住處，你和她住在一起的可能性最大？要是王熙鳳怎么辦？請將原因與有關章節聯系起來。

（2）初到大觀園，你要送禮物以示友好，你會按照怎樣的順序送禮物？請將原因與有關章節聯系起來。

（3）在大觀園里能夠和誰交朋友？當你有麻煩時，你會找誰幫忙？請結合特定的困難，并在相應章節中解釋原因。

這種情景式的教學設計能夠使學生在課堂上感受到真實，從而引起學生的聯想和靈感，引起他們的閱讀興趣，進而提高他們的目的意識和任務意識。具體而言，第一項和第二項任務通過明確賈寶玉的角色關系，使其成為核心，并使其達到“以主角為中心”的解析與把握；第三項任務加強學生在閱讀過程中的細節；整本書閱讀的教學目的，既要使學生理解，又要使學生掌握正確的閱讀方法，從而提高學生的學習能力。

因此，在設計學生的閱讀任務時，教師可以突破課本的限制，拓展情境的設計。如，教師可設計如下訪談任務：結合家鄉或社區文化，任選一個與《紅樓夢》相關的中國傳統節日，開展走訪調查，探究相關的節日文化，要求學生完成2000字以上的作文，在課堂上進行溝通交流，并將優秀的作文進行展示。通過這種情景化互動化的作業，可以提高學生的協作和探究能力，促進學生知識的形成和提高。另外，教師可以進行創建多樣化作業形式，如：劇本改編、情景劇、辯論賽等，都是情境作業的有效形式。

（三）作業設計的互動化

在閱讀過程中，教師應注意不要以講解代替學生閱讀，以解析限制學生思維。教師在確定了課程目標后，要構建師生互動交流的平臺?！罢緯喿x”是提升學生語言建構與運用素養的重要途徑，有效的作業既能夠提高興趣，又可以讓學生進行討論、交流，培養學生的自覺性和協作能力，學生通過學習閱讀，提高自己的閱讀水平，深化語文思維，創立科學的世界觀、人生觀、價值觀。作業設計不能完全依賴于教師和學生，應通過多種力量的協作、課堂內外協同、獨立學習和共享互為補充，從而形成多元化的作業設計。特別是在設計學生的作業時，教師要做到讓學生進行合作、探究和交流，教師要積極建立與學生之間的跨媒介互動。教師可以設計如下互動式作業：

你最喜歡《紅樓夢》里的哪個人物？寫一篇不少于1000字的文章，談談你對這個人物的認識，說說喜歡的理由。小組內交流，優秀作品在全班進行展評。

另外，在教學中教師除了要安排作業指導學生進行互動之外，還要為學生提供各種交流與互動的平臺，讓學生能夠就自己的閱讀興趣和疑問發問，并在此基礎上進行深入的探討。教師可以指導學生進行交流，如《紅樓夢》的結構藝術、人物形象、主人公命運、大觀園的環境意義、飲食文化、詩詞研究等等。這些都與作業的內容有關，學生可以從中得到啟發。教師可以通過信息化的方式隨時指導學生的作業，也可以通過校內的公眾號或者微信小程序展示優秀的學生作業，并適時地進行鼓勵和反饋。這種作業的設計不僅要有知識的投入，還要注重成果的產出。學生在完成作業過程中，能夠充分表達交流、有效地互動反饋，學生和學生之間也可以隨時交流，這樣的互動可以促進學生加深對整本書的理解，提高學生的綜合素質。

在整本書閱讀作業的設計中，教師既要從教學實踐的視角來進行設計，又要注重作業的整體性、情境性和互動性。教師要積極適應信息化手段融入教學的趨勢，將信息化手段融入整本書閱讀教學中，提升學生整本書閱讀的效果，提高學生整體閱讀能力。

參考文獻：

[1]胡向東.整本書閱讀作業設計的新路徑[J].湖北教育（教育教學），2022（08）：50.

[2][5]江雅莉.高中語文整本閱讀教學思考——以《紅樓夢》導讀為例[J].中學生作文指導，2019，0（19）：75-75

[3]陳一星.《紅樓夢》整本書閱讀單元的作業設計策略探究[J].上海課程教學研究，2023（04）：74-80.

[4]吳云潔.基于項目化學習的語文作業設計與實踐思考——以《紅樓夢》整本書閱讀為例[J].語文月刊，2023（05）：2-7.