核心素養導向下的高中生物教學問題情境創設

■江蘇省蘇州市吳中區蘇苑高級中學 顧元輝

在核心素養導向下，高中生物教師不僅要關注學生對知識的掌握情況，更應當注重培養學生綜合能力與核心素養，通過創設多種問題情境的方式，將學生帶入真實的學習氛圍中，從而使學生更好地掌握生物知識與自然科學，實現科學素質的提升。高中生物課程具有較強的實踐性，教師應當鼓勵學生積極參與實驗探究過程，在不斷的思考中了解自然現象形成的原因，鍛煉自身發現問題和解決問題的能力。教師應當引導學生進行合作式學習，培養其整合知識的能力，為后續自主探究學習的順利開展奠定基礎，強化學生的生命觀念，使其通過對生物知識的學習實現全面發展的目標。

一、核心素養導向下高中生物教學創設問題情境的重要性

（一）構建良好的學習氛圍

環境對個體健全人格的形成起到重要的作用，高中生學習壓力較大，很容易出現一些心理問題。為了使學生獲得身心健康發展，教師應當注重良好學習氛圍的構建，使學生在輕松愉快的氛圍中更好地掌握生物知識，獲得科學素養的提升。教師可以借助信息技術等現代教學手段豐富課堂設計，將零散的知識點進行整合，并通過創設問題情境的方式，激活學生的思維意識，實現整體教學質量的顯著提升。學生在良好的問題情境中會對生物知識形成更深刻的理解，獲得深度思考與自主學習能力。

（二）推動生物教學的進步

受高考對生物學科硬性要求的影響，教師進行知識講授時將教學重心放在提高學生的生物成績上，并未給予學生學習意愿以及參與感受更多關注，導致學生學習積極性不高，無法很好地完成學習任務。以知識灌輸為主開展的教學活動不利于學生對知識的理解與吸收，降低了整體學習質量。創設問題情境的方式可以強化知識與想象之間的聯系，使學生獲得綜合素養的發展。學生通過生物視角對生活進行思考時，會逐漸形成生命意識以及責任意識，推動整體生物教學的進步。

（三）提高生物教學質量

在問題情境創設的教學背景下，學生對高中生物知識可以獲得深刻感悟，從而實現自身科學素養的顯著提升。進行問題創設時，教師需要將生物知識與實際生活進行有效結合，提高教學的實效性，促進高質量、高效率課堂的合理構建。教師可以引導學生多方位了解生物知識，開闊文化視野。

（四）激發學生的學習興趣

在問題情境中，學生對生物知識的學習興趣大大提高。相較于單一的知識灌輸教學模式，在問題情境中，學生可以有更多獨立思考以及深入探究的機會，有利于學生更好地掌握生物知識，提升科學素養。在核心素養背景下，教師應當以激發學生自主參與學習探索興趣作為開展教學工作的出發點，站在學生的角度設計教學問題，激發學生對知識產生濃烈的探索欲望。

（五）培養學生的思辨能力

“學而不思則罔”，要想提升學習品質，需要培養學生的思考能力與分辨能力。高中生物是一門具有探究性的學科，教師可以利用信息技術進行有關社會熱點話題的選擇，吸引學生自主思考，提高認知水平。在進行思辨能力培養的過程中，教師要充分了解每一位學生的學習情況，制定出更符合學生發展需求的課程內容，從而使其獲得自身科學素養以及探索能力的發展。教師應當在現代化教學模式中培養學生發現問題、探究問題以及解決問題的能力，使其逐漸養成良好的學習習慣，實現全面發展的教學目標。

二、核心素養導向下高中生物教學創設問題情境的具體策略

（一）構建多媒體問題情境，激發學生的學習興趣

高中生物知識難度較大、內容較為復雜，概念與實際生活之間的聯系較弱，為了提高整體教學質量，教師可以構建多媒體問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生在充滿趣味性的教學氛圍中更好地學習生物知識，獲得對生命的深刻感悟。在信息技術的支持下，抽象的文字內容以更加豐富多樣的方式呈現出來，從而激活學生探索科學的興趣，營造良好的學習氛圍。培養學生的核心素養是高中生物重要的教學目標，教師應當將更多的時間和精力放在教學內容的創新優化方面。

以人教版高三生物選擇性必修3《蛋白質工程的原理和應用》一課為例，教師可以借助多媒體技術創設問題情境，引導學生進行直觀觀察，并思考：“為什么要開展蛋白質工程的研究？”留給學生更多獨立思考以及合作探究的空間。在學生完成初級問題的思索后，教師要帶領學生仔細觀察課件中多幅“細菌圖畫”，了解細菌體內導入熒光蛋白的基因，為回答問題提供依據。為了強化學生對“蛋白質工程的原理和應用”相關知識的理解，教師要引導學生思考基因工程的實質，并使用多媒體播放蛋白質工程流程，利用希沃白板簡化記錄相關步驟，為學生進行思考提供理論依據。完成一系列的學習探索后，教師提出問題：“蛋白質工程有哪些應用？分別應用在哪些領域？”引導學生在探究中得出答案，營造輕松活躍的課堂氛圍，強化學生的科學認知能力。

（二）構建生活化問題情境，促進學生深入思考

高中階段的生物課程屬于微觀領域，與現實生活之間的聯系較弱，但是通過生活視角進行生物知識的透徹分析，可以使學生更好地理解生物知識，獲得深度思考以及探究能力的提升。在生物教學中，教師應當注重生活化教學情境的創設，幫助學生利用生活常識以及成長經歷思考具體問題，深入挖掘教材中蘊含的生活元素，從而完成生活問題情境的有效構建。

以人教版高一生物必修1《細胞呼吸的原理和應用》一課為例，教學目標是讓學生掌握有氧呼吸與無氧呼吸的概念，并可以進行精準區分，實現自身認知能力的提升。教師需要將學生帶入生活化情境，如“在體測的過程中，學生完成50 米跑步項目后并未出現任何身體上的不適感。但是在完成500 米、800 米以及1000 米跑步任務后，就會出現強烈的不適感?！睂W生要結合自己的實際生活經驗思考具體的問題，從生物學角度解釋“體測中出現不良反應”這一狀況，強化學生的知識遷移能力。在激發學生探索“細胞呼吸的原理和應用”相關知識的興趣后，教師要設計進階性的問題，促使學生完成思維的拓展。教師可以提出以下問題：“在完成短跑與長跑的過程中，身體內的細胞在做有氧呼吸還是無氧呼吸？為什么完成長跑任務后身體會出現明顯的不適感？”在整個思考過程中，學生的綜合素養得到了較好的鍛煉，并對“有氧呼吸還是無氧呼吸”的特征形成明確認知，強化了自身的科學素養。

（三）構建實驗性問題情境，培養學生的實驗能力

隨著教學觀念的不斷優化，實驗教學在高中生物教學體系中的地位越來越高，利于鍛煉學生的觀察能力。一直以來，高中生物實驗教學都是采用教師示范、學生觀察的方式開展，學生無法獲得真實的參與體驗感，不利于自主學習意識的增強?；诤诵乃仞B要求，教師可以構建實驗性的問題情境，培養學生的實驗能力，使其在不斷思考的過程中更好地掌握解決實際問題的能力，獲得實驗綜合素養以及科學探索能力的提升。

以人教版高一生物必修1《細胞的增殖》一課為例，教師可以組織學生進行“根尖分生區組織細胞的有絲分裂”實驗，強化學生對細胞生命歷程的認知。學生在親身參與實驗探究的過程中，可以對細胞有絲分裂過程形成更深刻的了解，獲得直觀的學習感受。首先，教師帶領學生仔細閱讀生物教材，對細胞的增殖這一概念進行深入學習。其次，組織學生來到實驗室，進行“根尖分生區組織細胞的有絲分裂”的實踐探索，帶領學生進行實驗假設、實驗操作、實驗觀察，最終得到相關的實驗現象以及學習成果，激發學生興趣。最后，教師引導學生進行實驗總結，幫助學生完善學習思路，從而獲得科學素養以及實踐能力的提升。

（四）構建多樣化的問題情境，提升學生的思辨能力

為了提升學生的綜合能力，教師可以構建多樣化的問題情境，營造自由、開放的教學氛圍，發展學生的思辨思維，使其獲得解決實際問題的能力。傳統單一的教學方式無法激發學生探究生物知識的興趣，教師根據學生的學習需求設計創新性的教學活動，促使學生在互動交流的過程中更好地掌握生物知識，獲得良好的學習體驗。教師可以設計辯論活動，引導學生根據自己對知識的掌握表達觀點，增強學生之間的互動，使其在深度思考的過程中獲得科學素養的提升。

以人教版高一生物必修2《人類遺傳病》一課為例，隨著生活水平的不斷提高，人們享受更豐富的物質生活，隨之而來的還有多種疾病。在本課學習中，教師要帶領學生思考“在癌癥發病率不斷上升的現代社會，遺傳病對其是否有影響？遺傳病所引發的癌癥是否屬于基因變異范疇？”學生需要結合自己所掌握的知識進行深入思考，從而獲得思辨能力的提升。在問題情境中，教師可以組織學生以小組為單位進行討論，整理出佐證自己觀念的科學依據，促使學生對“人類遺傳病與癌癥”之間的關系形成更全面的認知，增加學生的知識儲備，提升學生的文化素養。在學生進行思維辯論時，教師應當借助簡單的問題進行趣味教學引導，豐富學生的生物知識儲備，使其可以更好地參與生產生活。

（五）引導學生合作學習，培養整合知識的能力

新課改背景下，合作探究的教學理念可以幫助學生更好地完成高中生物學習任務，獲得自身綜合能力以及核心素養的提升。教師應當結合班級學生的實際情況設計針對性的教學方案，通過創設問題情境的方式增強學生的思維意識，使其可以更好地進入深度思考狀態，獲得科學思維以及實踐能力的發展。合作學習模式的引入使整體學習氛圍更加活躍，激發了學生對生物知識的學習興趣。合作學習開始之前，教師要進行科學分組，保障每一位學生都可以獲得良好的課程參與感受。

以人教版高一生物必修1《光合作用與能量轉化》一課為例，本課需要學生對植物的光合作用形成科學認知。教師應當引導學生積極參與“綠葉中色素的提取和分離”實驗，強化學生對光能的色素和結構相關生物知識的理解，提升學生的知識整合能力。開展合作學習之前，各個小組應當選出一位小組長，保障實驗高效開展，提高學生的學習效果，增強學生的參與體驗。學生之間圍繞“如何進行綠葉中色素的提取和分離？”這一問題進行交流互動。

（六）結合自然現象創設情境，強化學生的生命觀念

在核心素養教學背景下，教師應當結合自然現象開展高質量的教學。通過對自然現象的解讀，培養學生對生命的認知與感悟能力。為了使學生更直觀地感受生命的奧秘，教師可以借助現代化教學手段立體呈現生命體，加深學生對生物概念的理解，顯著提升其文化素養。

以人教版高一生物必修1《細胞的多樣性和統一性》一課為例，教師可以借助多媒體技術直觀呈現多種生物細胞在顯微鏡下的狀態，強化學生的生命觀念與思維品質。學生參與“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”實驗時，可以對自然界中的生物形成更深刻的理解，實現自身文化素養的提升。教師可以結合自然現象創設問題情境，引導學生結合實驗體驗以及知識經驗思考“不同生物種類的細胞有哪些異同點？”從而強化學生的生命感知能力。學生對多種生物細胞進行科學觀察后，可以更直觀地感受到生物的多樣性。

三、結語

綜上所述，在高中生物教學課堂中創設多元化的問題情境，可以調動學生的學習積極性，使其更好地進入知識探索與深度思考氛圍中，實現自身科學素養的顯著提升。高中生物課程蘊含著豐富的自然知識和人文要素，需要師生共同完成深層次探究，結合學生的發展需求創設問題情境，在積累生物知識的同時構建高質量的生物課堂。