多維思維支架下實施多元實踐活動推進初中生名著閱讀
——以《駱駝祥子》為例

■廣東省中山市小欖鎮華僑中學 何偉芬

多元實踐活動是教學設計的重要組成部分，沒有充盈內容的實踐活動，學生知識運用能力的培養就會失去有力的依托。在知識建構過程中融入多維思維這一核心理念，是幫助學習者實現深度閱讀的前提。本文結合初中語文名著閱讀教學的實踐與思考，基于多維思維支架的相關理論，從名著閱讀教學應用中的多元實踐活動構建角度提出一些建議。

一、初中語文名著閱讀實踐活動現狀

名著是幾千年來人類文化的精粹，其深遠的思想底蘊和絕妙的藝術特色對學生的思想熏陶和審美教育是不言而喻的。然而，現實是名著閱讀走向“荒漠化”，一方面，學生自主閱讀名著大多浮光掠影，未能含其英、咀其華；另一方面，目前在名著閱讀教學的設計上，多數教師往往不經取舍地大量使用教參素材，或者直接使用“拿來主義”實行題海戰術，對此學生苦不堪言，但收效甚微。在語文新課程理念下，除了適當保留部分傳統性的活動外，大部分活動內容應突出開放性和探究性，這就要求教師布置實踐活動時要摒棄傳統的教學觀念，將原本單調的文本閱讀轉變為多元化文本賞讀，讓名著閱讀活動的落實更有意義，實現閱讀活動的課外延伸，也就是學生解決問題時要有一定的探究性、實踐性和思考性，以促進初中生語文核心素養的提高。

二、多維思維與多元化實踐活動相融合的必要性

思維方式具有多種不同的類型和層次，科學中那些基本的概念和范疇，當人們運用于不同的認知領域時，需要不同的思維方法和具有不同的思維意義。語文教育家朱紹禹先生認為“語文學科的實質是思維和語言二者并重的?！苯處煈撝匾晫W生的思維品質培養，而思維品質是指人們在思考過程中所表現出來的敏捷性、邏輯性、深刻性和獨創性等。多維思維是指從多個思維起點出發，把握多個思維方向和思維維度去探究問題。運用多維思維于名著閱讀實踐中，鼓勵學生多角度、多側面、多層次地認識名著本身，最大限度地調動學生主體的積極性和思維潛在能力，充分激活思維的各個部分，而多維思維的呈現方式則需要多元化的實踐活動形式去支撐。因此，將多維思維與多元實踐活動相融合，相信名著閱讀會一改過去“山重水復疑無路”的窘況，呈現“柳暗花明又一村”的豁然開朗。

基于統編教材的編寫理念，教師無論在名著閱讀教學還是課后實踐活動中，都要教給學生指向獨立的閱讀方法。當然，更重要的是通過高效多元的實踐活動加以鞏固和提升，讓名著閱讀能夠落地生根。

本文以“自讀（落實實踐類活動）——初探（推進探究類活動）——深讀（自選拓展類活動）——表達（促成開放類活動）”這四個階段一一闡述如何推進《駱駝祥子》的閱讀。

三、多維思維支架下實施多元實踐活動推進名著閱讀策略

（一）自讀：鼓勵實踐性思維，落實實踐類活動

《義務教育語文課程標準》明確指出：語文是一門實踐性非常強的課程，要注重對學生語文實踐能力培養。實踐性思維作為一種嶄新的思維方式，是馬克思主義哲學對待一切問題的思維邏輯，是思維主體進行后面一系列的學習和生活活動的根本。因此，教師在名著閱讀實踐活動中要充分鼓勵學生的實踐性思維，注重發揮學生作為實踐性主體的自主性、能動性和創造性，同時實踐性思維強調實踐標準、確定實踐導向、追求實踐效果。例如：教師在設計實踐活動時，可以指導學生根據已有的認知以及自身的實際情況編排語文閱讀小組，制定課外閱讀計劃，實行打卡積分制度，以小組為單位，互相支持、互相配合，落實實踐類任務，實現個人競爭向小組間競爭轉化。

在《駱駝祥子》自讀階段，由于《駱駝祥子》是經典名著之一，版本眾多，教師要指導學生比較版本，擇優閱讀，待版本確定后通過整體規劃，打造整本書閱讀框架，做到有計劃、有目的地推進名著閱讀。如小組制定閱讀計劃，引領閱讀進度，落實閱讀檢測，建議從暑假就安排學生進行整書閱讀，平均每天讀兩回，大概兩個月讀完。閱讀期間完成批注，再利用兩周時間完成專題閱讀及知識鞏固。學生通過有彈性、可自控的閱讀計劃，一方面消除了名著閱讀的畏懼感，另一方面切實落實到閱讀進度，真正成為閱讀的主人，有信心走近名著，體會名著的價值。

（二）初探：發揮發散性思維，推進探究類活動

發散性思維又可以稱為輻射思維和擴散思維，是指人類大腦在進行思維時呈現出分叉型或者散射型的思維模式，具有以“點”引出多條“線”，再構成多個“面”的思維特征。事實證明，形式、思路、方法的多樣化深化了思維深度，延展了思維廣度。

探究類活動是指從社會生活、學科領域中明確選擇研究主題，引導學生實現問題的主動發現，完成信息的搜集處理，交流表達探索結果，以此推動情感態度和知識技能發展活動。布置探究類活動可以拓展學生對知識的領悟程度，激發學生的好奇心，培養學生的探究意識。

在名著閱讀實踐活動中，經過第一輪的實踐性閱讀，學生對名著內容已經有了一定的了解，但是頭腦中的知識還是零散的、雜亂的，因此需要發揮發散性思維，以幫助學生整合知識。例如：在閱讀中期，教師可以指導學生采用問題式閱讀、梳理式閱讀、闡釋式閱讀或評價式閱讀等方式，制作不同類型的思維導圖，啟發學生將課內外的名著知識進行遷移、內化，通過梳理單篇閱讀的思考路徑，遷移運用到其他名著閱讀中，建立同類名著閱讀之間的關聯，構建適合自己的閱讀體系。

思維導圖作為一種圖文并茂的形式，是能夠將關系用層級圖呈現出來的學習工具。思維導圖可以將碎片化的知識點形成一個直觀的系統，并將各個知識點進行整合，使之建立相應的邏輯關系。例如：在閱讀《駱駝祥子》的初探階段，學生可以進行小組合作，挑選自己感興趣的方面制作成思維導圖，在故事情節的梳理上，比較常規的角度就是主人公祥子的三起三落。除此以外，還可以有其他的梳理角度，小說中除了祥子還有很多其他人物，如虎妞、劉四爺、孫偵探、曹先生、曹太太、小福子等。祥子是小說的中心，其他人物和祥子有千絲萬縷的關系，因此，學生可以以祥子為中心，制作人物關系圖的思維導圖，這樣人物彼此之間的關系就能勾連和擴展。這種方式可以使整本書人物關系得以充分展現，將看似雜亂無章的人物關系以圖文并茂的形式建立連接。

將思維導圖應用于名著閱讀，將對作品的理解和分析可視化，可以有效激活學生大腦中的圖示形象，引導學生發散思維，整合知識，建構知識網絡，從整體上把握細節和主旨表達之間的關系，使學生真正走近名著與經典，化繁為簡，汲取名著作品中的精華，形成獨特的人生感悟?？傊?，繪制思維導圖有利于儲存知識內容，體現思維的整體性和系統性，幫助學生構建起整本書框架。

（三）深探：借助形象性思維，自選拓展類活動

形象性思維是指人們在認識世界的過程中，用直觀形象的表象來解決問題的思維方式。從文學名著角度分析，形象性思維就是作家在創作過程中借助形象反映生活，運用典型化和聯想的方法，塑造文學藝術形象，表達作者的思想感情。因此，聯想和想象是形象性思維最大的特征。

拓展類活動就是根據所學知識，在原有的知識上加以延伸的活動，對所學知識起到擴容和優化的作用。拓展類活動可以促進學生知識的增長，讓學生將課內知識的學習延伸到課外，開闊視野，同時為學生積累更多的語文名著知識奠定基礎，在提高學生閱讀能力的同時升華思想、發展個人智力。通過自選拓展類活動，學生掌握獨立搜集信息的能力，借助形象性思維發揮想象力，從而形成強大的語文觀。

在具體的名著教學活動中，教師可以根據名著的特點制定不同的拓展類活動。例如：《駱駝祥子》人物眾多、情節復雜，學生很容易混淆，要想體會像祥子一樣的小人物在混亂的社會中的悲慘命運，就要設身處地體會祥子的處境。教師則可以在學生閱讀的中后期鼓勵其選擇一段或幾段最有觸動的場景，排演成微話劇。在這個過程中，教師要為學生提供適當的幫助，給予其精準指導，幫助其結合具體情節組織“制作劇照海報”“策劃微話劇排練”“分鏡頭腳本設計，創寫劇本”“體會人物說話的語氣、語調”“安排畫外音”等拓展類活動。學生在完成拓展性活動的過程中，要全方位搜集有關人物的信息，務必全面了解人物，才能把握住人物的神韻，將把人物淋漓盡致地通過演繹展現出來，既張揚了個性，又展現了才華。這種熟讀精思下的表演方法使學生深入文本內部，結合整書的內容去精準揣摩人物形象，深刻理解文章主旨，強化理性認識，與作者形成“對話關系”。

通過編、導、演名著中的情節故事，綜合展示學生的閱讀成果與核心素養，“創寫劇本”涉及語文學科的讀寫融合，“導”與“演”涉及藝術類學科，這樣的跨學科實踐活動也是對名著閱讀的一種新嘗試。

（四）表達：激發創造性思維，促成開放類活動

創造性思維是一種開創和探索未知事物的高階思維，是一種具有創新性的思維。通過創造性思維，不僅可以揭示客觀事物的本質規律，而且可以在此基礎上產生新穎的、獨特的、有意義的思維成果，開辟人類知識新領域。

開放類活動就是答案以及答案呈現方式不是唯一的，能夠充分激發學生的內在動力和主觀能動性的活動，教師要引導學生將自身對文章的閱讀感受加以表述，學生需要從多個層面去思考，從而得出多樣性的答案。例如：經過三個階段的交流學習，學生對小說的認知得到了深化，學生與文本對話，有著雙重身份，一是作為讀者的身份，二是作為研究者的身份，對話的過程是以學習者與研究者雙重身份投入其中的艱難歷程。在開放類活動中，喜歡繪畫的學生可以通過手抄報展示個人想法，喜歡寫作的學生可以為人物撰寫小傳，放大細節，增添人物神韻，甚至可以編寫祥子求職信、改編祥子新結局等，為主人公抱不平。

整本書閱讀過程中的思維活動需要在不同層面的語言實踐中展開，將探究置于開放性的名著閱讀情境下，提升學生的理解鑒賞能力，這樣學生才能走近文本，獲得審美體驗，領略母語之美，提升思維品質。在《駱駝祥子》的輸出過程中，高階思維發生是深度學習發生的標志，教師可以引導學生再次精讀文本，還原祥子的悲慘經歷，多維度分析祥子的形象，體會祥子的悲慘遭遇，指導學生對祥子這樣的小人物在混亂的社會中能否生存的話題進行辯論。學生自發搜集數據資料，統一組隊思想，整理辯駁觀點素材，自行確定正反方的一辯、二辯、三辯以及四辯。開放類的實踐活動激發了學生的主觀能動性，完善了學生在建構中分析問題、解決問題、獲取知識的能力系統。這樣，原來的封閉式活動就變成了開放性的“讀寫研”一體化的開放類實踐活動，學生有了選擇的自由，靈活了頭腦，發揮了專長，關注了學生的個性差異和不同的需求，保護了學生的求知欲，充分增強了學生的內在驅動力。名著閱讀設計活動從內容和形式上都要注重開放性，為學生提供多元思考空間，從而發展學生的創新思維，使其感受名著的藝術魅力。

四、結語

在多維思維支架下設計以學生真實學情為起點、符合學生個性化特點的多元實踐活動，不僅要聚焦“學習指導”，以學生學習為主線，指導學生學習，還要導向“思辨讀寫”，使學生從接受學習走向參與學習，提高實踐能力，注重“多元融合”，創建開放性、研究性、實踐性的語文學習體系，使學生在名著閱讀中實現進階式的學習、鞏固、拓展和創新，達到頂層探索。當然，實施的過程也是活動分層設計的體現，由最初人人都能參與的實踐類作業，到大部分人樂意插足的探究類作業，再到少部分人能完成的拓展類作業，最終到極少部分人勝任的開放類作業，教師要在實踐中不斷總結經驗教訓，摸索出一條適合學生發展的語文教學改革之路。