“雙減”背景下小學英語作業動態層次化設計的研究

【摘要】在不斷深入發展的新課程改革背景下，小學的教學模式和教學策略逐漸依據學生群體的思維方式、學習水平和學習能力等進行了科學的調整和創新，從而能夠以更高效的方式傳授知識，使學生可以進行更加科學、全面的學習認知活動。作業設計是教學中的重要部分。在小學英語教學中，教師應基于“雙減”的要求探究更加貼合學生需求的作業設計策略。

【關鍵詞】“雙減”；小學英語作業；動態層次化；作業設計

作者簡介：楊曉艷（1983 —），女，江蘇省揚州市育才小學。

作業設計是教學中必不可少的環節。通過完成作業，學生可以回顧和復習學過的內容，加深對知識內容的理解。在“雙減”背景下，設計有效的動態層次化英語作業是一個新的作業設計趨勢［1］?；诖?，本文以“雙減”為背景，分析當前小學英語作業設計存在的問題，提出小學英語作業動態層次化設計原則，并以譯林版小學英語教材為例，探究小學英語作業動態層次化設計的策略，以期給廣大小學英語教師以參考。

一、目前小學英語作業設計存在的問題

（一）重數量不重質量

有的小學英語教師在布置作業時注重數量而不重視質量，采用所謂的“題海戰術”，讓學生盲目做題，導致學生每天都需要完成大量重復的題目。這樣不僅不利于培養學生的英語核心素養，還容易損耗學生的學習熱情。

（二）忽略學生的個體差異

有的小學英語教師給學生設計的作業都是一樣的，讓所有水平的學生都完成同一水平的作業，忽略了學生的個體差異，無法滿足學生自主選擇的需求，使得學生的潛力無法得到激發。

（三）作業分層不合理

有的小學英語教師雖然意識到了分層作業的重要性，但分層方法不科學，僅將學生簡單分成優等生和差等生，并據此設計兩個層次的作業。這樣不僅沒有兼顧到所有學生的學習需求，也容易挫傷部分學生的學習積極性，導致分層作業徒有其表。

二、“雙減”背景下小學英語作業動態層次化設計原則

（一）層次性原則

層次性原則指的是根據學生的認知發展水平和學習需求，將作業任務分解成不同層次，以逐步推動學生學習能力的提升。這一原則強調漸進性、連貫性、個性化。一是漸進性。作業任務應按照難度遞增的規則設計，從易到難，從簡單到復雜。這樣可以讓學生逐步掌握基礎知識和技能，循序漸進提高英語學習水平。二是連貫性。作業任務之間應具有內在的連貫性，形成一條邏輯完整的學習路徑。也就是說，后續作業的內容應建立在前面作業內容的基礎上，從而達到進一步鞏固和拓展學生的學習成果的效果。三是個性化。作業任務應兼顧學生的個體差異和學習需求，針對不同學習水平和擁有不同興趣愛好的學生，設計不同層次的作業，讓學生自主選擇，從而能在自己的能力范圍內有所發展。教師通過合理的層次性設計，可以增強學生完成作業的動力，滿足學生的發展需求［2］。

（二）自主性原則

自主性原則指的是教師給予學生一定的自由選擇和完成作業，以增強學生學習的主動性和責任感。在小學英語作業設計中，自主性原則具體體現在這三個方面。一是作業選擇自主。學生可以根據自己感興趣或擅長的領域選擇作業內容，從而更加主動地投入作業中，提高學習積極性。二是完成方式自主。學生可以選擇自己喜歡的方式完成作業，使做作業成為愉快而積極的體驗之旅，從而增強完成作業的成就感。三是探究性學習自主。教師引導學生在完成作業的過程中自主探索和發現知識，和同學共同解決問題，從而培養學生的自主學習能力和解決問題能力，使學生學會學習。

（三）激勵性原則

激勵性原則指的是通過激勵手段激發學生的學習興趣，讓學生更加積極地參與學習，增強自主學習意識。激勵性原則在小學英語作業的動態層次化設計中起到重要的作用，能夠提高學生對英語學習的興趣和積極性，培養學生主動參與學習的態度和自主學習能

力［3］。首先，教師要為學生設定明確的學習目標，并設計可衡量的評估機制，讓學生能夠清晰地知道自己的水平，獲得及時的反饋和獎勵，從而增強學習動力和成就感。其次，教師要尊重學生的個體差異和興趣。結合學生的興趣來設計作業任務，給學生提供有趣、有挑戰性且與實際生活相關的作業任務，讓學生能夠自主完成且有所提升。最后，教師要為學生提供與同伴合作和競爭的機會，通過合作項目、小組游戲等形式鼓勵學生合作學習、相互評價，以激發他們的團隊合作和競爭意識。

三、“雙減”背景下小學英語作業動態層次化設計策略

（一）對學生動態分層，因材施教

在“雙減”背景下，小學英語教師應對學生進行動態分層，從而實現因材施教。教師需要根據學生的英語考試成績、課堂表現、口語交際能力等對學生進行分層。確定學生層次后，教師可以為每個層次的學生設計不同難度和要求的作業任務，以滿足他們不同的學習需求。如對于高層學生可以設計比較復雜和挑戰度較高的作業，對于中層學生可以設計挑戰度中等的作業，對于低層學生可以設計基礎型作業。通過這樣動態層次化的作業設計，教師能夠兼顧學生的個體差異，為每名學生創造適宜的學習環境，提高學生在英語學習中的參與度。

例如，在教學Unit 2“How do you come to school？”

時，教師根據學生的英語水平和學習能力將學生分為高層、中層和低層三個層次，并設計分層任務。給高層學生的任務為：閱讀和理解交通工具的相關英文說明，然后回答相關問題；就不同的交通工具的優缺點進行討論，如為什么有的交通工具更適合城市出行，有的交通工具更適合鄉村出行；制作海報或展示板，介紹自己上學的方式，并邀請其他同學來評價。給中層學生的任務為：觀看一段關于不同交通方式的介紹視頻，并填寫相關問題的答案；就自己最喜歡的交通方式寫一篇短文，包括原因和自己的體驗；完成聽力練習，聽教師讀出交通方式的名詞，用圖片或簡短的句子進行描述。給低層學生的任務為：根據圖片選擇正確的交通方式；完成關于交通方式的詞語的拼寫；對比不同的交通方式，根據題目給出的情境選擇合適的交通方式。

（二）設計多樣化的作業形式

在“雙減”背景下，教師設計多樣化的作業形式，能夠提高作業的靈活性，激發不同學生的學習興趣。

1.口頭作業

第一，教師可以設計口語對話作業，即讓學生在一定的情境中進行角色扮演，用英語交流。這可以幫助學生培養口語表達能力，提高聽力理解能力。第二，教師可以設計口頭匯報作業，即要求學生根據文本主題準備并展示一段口頭匯報。通過這種形式，學生可以加深對英語知識的理解，并培養演講技巧和提高邏輯思維。第三，教師可以設計討論活動，即教師提供話題或問題，要求學生以小組的形式展開討論，分享觀點。這種形式能夠促進學生合作能力和語言運用能力的提高。

例如，在教學“My friends”時，教師首先引導學生回顧文章的重點詞匯和句型，如描述外貌特征、性格特點和興趣愛好的詞匯，以及描述和朋友交往的情形的句型等。然后鼓勵學生自主擬訂與朋友相關的主題，如我最好的朋友、我最喜歡的合作伙伴、我與朋友間的趣事等。接著，讓學生根據所選主題進行調研和準備，搜集相關資料，整理自己的觀點，用表格、圖片、文字等多種素材來完成一份主題口頭報告。為了提高學生的口頭匯報水平，教師讓學生以小組為單位進行練習，認真傾聽同伴的反饋和建議，完善自己的口頭報告。最后，教師讓學生依次進行口頭匯報，并給予針對性指導，修正學生的語音、語調、表情和肢體動作等。學生依次進行口頭匯報后，教師鼓勵學生相互評價、提意見，增加學生互動和反思的機會。

2.創意作業

在設計創意作業形式時，教師需要考慮到小學生的年齡特點和認知水平。第一，教師可以設計繪畫作業，要求學生根據指定的主題或故事情節畫出相關的圖片，以展示他們對英語單詞、短語及其應用場景的理解。學生通過畫畫表達自己的想法和創意，不僅可以鞏固英語詞匯和句子，加深對英語知識的理解，還能培養跨學科表達能力。第二，教師可以設計英語歌曲或詩歌創作作業，讓學生以小組為單位創編并演唱英文歌曲，或者創作并朗誦英文詩歌。這種創意作業形式讓學生可以通過音樂旋律和詩歌韻律加深對英語的感知和記憶，提高發音的準確性，發揮創造力，將英語學習變成一種享受［4］。

例如，在教學Unit 8“At Christmas”時，教師首先引導學生觀察和討論與圣誕節相關的圖片，如圣誕樹、圣誕老人、圣誕襪等，以激發學生的學習興趣。接著，教師介紹與之相關的英語詞匯，如Christmas tree、Santa Claus、presents等，并與學生一起進行發音練習和造句練習。然后，教師給學生布置繪畫任務，要求學生根據所學的詞匯來描繪圣誕節主題畫面。有的學生發揮想象力和創造力，描繪了華麗的圣誕樹、喜氣洋洋的圣誕老人和寫滿祝福的圣誕卡片等。同時，教師鼓勵學生在畫面中加入相關的英文說明，以提高學生的書面表達能力。學生完成繪畫任務后，教師讓學生展示自己的作品，并和同學用英語進行交流。最后，教師對學生的繪畫作品進行反饋和評價，肯定學生的繪畫創意和英文表達，同時對需要改進的地方進行指導。

（三）展開分層評價，發揮評價作用

學生在語言學習方面的能力和背景各不相同，有的學生可以比較順利地掌握相關知識，而有的學生則可能需要更多的支持和指導才能掌握知識。教師通過分層評價，可以了解不同學生的學習進度和知識掌握水平，從而有針對性地進行指導。具體而言，在教授完一課后，教師可以通過不同的課中作業來評價學生對課堂內容的掌握情況，在幫助學生鞏固知識的同時，也為后續教學的調整做好準備。

例如，在教學Unit1“The king's new clothes”后，教師要了解學生是否達成了本單元的教學目標，即了解童話故事《皇帝的新衣》的內容，能用英語表達出其中人物的性格特點等。因此，教師根據對學生的分層情況給學生布置作業任務。針對初層水平的學生，教師要求學生用簡單的語句描述文中所寫的主要事件；針對中層水平的學生，教師讓學生通過小組討論的方式分享自己對故事的觀點，鼓勵學生使用豐富的詞匯；針對高層水平的學生，教師要求學生用不同的風格重新詮釋這個故事。通過作業布置和分層評價，教師可以了解不同層次的學生的學習情況，并以此為基礎調整下一次的教學安排。

結語

在“雙減”背景下，小學英語教師要學會反思當前小學英語作業設計存在的問題，優化作業設計。而英語作業動態層次化設計可以滿足不同學生的學習需求，符合“雙減”的要求，因此，小學英語教師要積極探索作業動態層次化設計策略。教師首先要對學生進行動態分層，以實現因材施教；其次要設計多樣化作業形式，如口頭作業、創意作業等，讓學生感受到完成英語作業的樂趣；最后還要結合實際情況，通過作業分層評價學生，以調整后續的教學方向。通過科學合理的作業設計和有效的評價活動，教師可以推動學生的個性化發展，促進教與學的良性循環，為實現素質教育目標打下堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］邢靜靜.“雙減”背景下小學英語作業分層設計策略探究［J］.試題與研究，2023（19）：145-147.

［2］王玉煥.“雙減”政策下小學英語作業的創新設計及實施路徑［J］.小學生（中旬刊），2023（6）：64-66.

［3］車麗娟.雙減政策下的小學英語作業新生機：小學英語作業的多樣化設計探討［J］.小學生（上旬刊），2022（7）：49-51.

［4］劉格格.小學高年級英語分層作業設計與實施策略研究［D］.淮北：淮北師范大學，2023.