“雙減”背景下小學科學跨學科作業設計策略

■福建省寧德市古田縣湖濱中心小學 錢成文

在“雙減”背景下，小學科學跨學科作業設計成為提高學生綜合能力的重要途徑，旨在為學生減輕課業負擔，提高學生的綜合素質?；诖?，本文分析了小學科學跨學科作業設計現狀，探討科學跨學科作業設計策略，并分析其在學生學習中的重要性。通過合理規劃和豐富多樣的跨學科作業設計，促進學生知識的遷移與整合，培養學生的創新思維和批判性思維，提高科學素養和解決問題的能力，優化作業設計模式。

一、“雙減”背景下小學科學跨學科作業設計現狀

“雙減”背景下，小學科學跨學科作業設計已經引起廣大科學教師的重視，成為教學研究的一個趨勢?？鐚W科作業涉及多個學科的知識，強調了不同學科之間的聯系與互動，將學生的學科學習與實際問題解決能力相結合，力求達到減負增效的目的，但是在實踐中仍然存在一些問題。

首先，一些教師對跨學科作業設計缺乏一定的了解，思想意識比較淡薄，進行跨學科作業設計時往往只注重其學科性，而忽略了其綜合性，因此一些簡單、重復、機械的作業設計仍然存在，自然難以激發學生學習的積極性，達不到減負增效的目的。

其次，教師自身知識儲備有限，資源整合能力有待提高?？鐚W科作業設計中進行多學科融合，涉及的知識面較廣，對教師來說是一個比較大的挑戰，需要教師具備良好的綜合素養。一些跨學科作業設計常常出現實踐性與創新意識不夠等問題，導致跨學科作業難以發揮其應有的作用，達不到培養學生核心素養的要求。

最后，跨學科作業設計的評價方式存在問題。傳統的評價方式往往偏重對學生知識點的檢測，而跨學科作業涉及知識面較廣，教師往往感到評價時難以下手，因此出現評價不客觀，甚至比較隨意的現象，并未關注學生思維的獨立性和創新性。這樣一來，跨學科作業設計無法真正發揮其培養學生綜合能力的作用。

二、“雙減”背景下小學科學跨學科作業設計策略

（一）任務導向

跨學科作業設計中的任務導向方法在小學科學教學中應用廣泛。在科學跨學科作業設計中，任務導向方法要明確任務目標、強調任務的開放性與探究性、注重實踐與實驗、倡導合作與交流，并重視學生的反思與評價。這些方法的運用不僅能夠增強學生的學習積極性，還能夠培養學生的科學探究能力和綜合素質，讓教師致力于科學教育的發展，引領學生在知識的海洋中茁壯成長。

第一，任務導向的作業設計方法要明確任務目標。例如：在植物生長的跨學科作業設計中，可以確定的任務目標有：了解植物的生長過程、探究影響植物生長的因素、培養學生觀察和實驗能力等。任務目標的明確有助于教師清晰地指導學生的學習方向，使作業設計更有針對性。

第二，任務導向的作業設計方法強調任務的開放性與探究性。例如：在植物生長的作業設計中，教師可以提供一系列開放性的問題，引導學生主動探究，例如為什么植物生長需要陽光？為什么植物的生長需要水？這些問題不僅能夠激發學生的好奇心，更能夠促使學生廣泛查閱資料、進行實地觀察，培養其科學探究能力。

第三，任務導向的作業設計要求學生進行實踐和實驗。學生通過親自觀察和操作，從中獲得更深刻的感受，例如：學生可以在課堂上進行觀察植物生長的實驗，通過澆水、施肥等操作，觀察植物的生長變化，以及不同因素對植物生長的影響，并記錄相關信息。這種實踐和實驗方式能夠激發學生的積極性，增強學生的學習興趣。

第四，任務導向的作業設計強調學生的合作與交流。在植物生長的作業設計中，教師可以鼓勵學生進行小組合作，共同完成一項任務。例如：學生分成小組，選擇不同的植物進行觀察，互相交流結果、總結規律。通過合作與交流，學生不僅能夠更好地理解植物生長過程，還能夠培養團隊合作精神和溝通能力。

第五，任務導向的作業設計方法還強調學生的反思與評價。植物生長作為一個復雜的過程，學生在學習過程中難免遇到困惑。因此，教師應引導學生對自己的學習過程進行反思，并及時給予其評價和指導。學生通過反思和評價，能夠發現自己的不足并加以改進，提高學習效果。

（二）資源整合

在“雙減”背景下，小學科學跨學科作業設計已經成為教育界的熱點話題，這種作業設計方法旨在通過整合不同學科的資源，促進學生綜合能力的發展，提高學習效果。

首先，實施跨學科作業設計需要教師具備良好的資源整合能力，教師應積極探索和利用各種資源，包括圖書館、互聯網、實地考察等，以豐富作業內容和形式。

其次，學生要善于將不同學科的知識點進行融合，形成任務型、綜合型的作業。例如：在小學科學課程中，教師可以設計一份讓學生探索生態系統的作業，要求學生通過調查、觀察、實驗等方式，了解生態系統的組成、相互作用等內容，并將所學知識應用于社區環境保護中，培養學生的環保意識。

再次，跨學科作業設計方法的實施需要充分發揮學科間的相互滲透和互補作用，教師可以選擇適宜的學科進行整合，以實現知識的有機結合。例如：在小學科學課程中，教師可以將語文和美術與科學進行有機整合，設計一份讓學生觀察昆蟲的作業，學生通過觀察昆蟲的形態、色彩等特征，用語言和美術繪畫的方式進行表達，既培養了學生的科學觀察能力，又提高了學生的語文和美術綜合素養。

最后，跨學科作業設計方法有助于激發學生的學習興趣，通過整合不同學科的知識，設置具有挑戰性和創新性的作業任務，可以增強學生的主動性和探究欲望。例如：在小學科學課程中，教師可以設計一份讓學生制作簡易機械玩具的作業。學生需要運用物理學和工藝學知識，結合自己的創意，設計出能夠實現特定功能的玩具。這樣的作業設計既能夠培養學生的動手能力，又能夠使學生在實踐中鞏固和應用科學知識。

（三）合作學習

合作學習是一種以學生合作為基礎，共同完成各種學習任務的教學方式，不僅能夠培養學生的團隊合作意識和協作能力，還能夠激發學生的創造力和主動學習的動力。在小學科學跨學科作業設計中，合作學習方法更是別具一格。

首先，在合作學習作業設計中，教師要注重任務的設置，為學生提供一個既有挑戰性又有針對性的任務，讓學生在合作中充分發揮自己的優勢并相互促進，同時要求學生在團隊中協作、共同解決問題。例如：教師可以設計一個小組實驗項目，讓學生通過合作設計實驗方案、收集數據、分析結果并撰寫報告。通過這樣的任務設計，學生能夠從中獲得實際操作經驗和科學思維的培養。其次，在合作學習的作業設計中，教師要關注小組的組建和管理，學生小組應該由教師進行合理分組，以確保每個小組成員的能力能夠得到充分發揮。例如：教師可以設立小組輪值制度，讓每個學生都有機會擔任組長或記錄員，從而培養學生的領導能力和組織能力。最后，教師可以定期組織小組討論和總結會議，讓學生分享彼此的成果，促進團隊之間交流和學習。

（四）生活探究

生活化作業設計的核心理念是以生活為基礎，以學科為承載，將學習與生活緊密結合，使學生更好地理解和應用所學知識，培養學生的實踐能力。在小學科學課程中，生活探究的作業設計方法可謂是一把利劍，讓學生在實踐中探索，創造性地解決問題，激發學生的學習興趣和創造力。

首先，生活化作業設計的方法要注重情境的創設。一個好的作業設計應該能夠激發學生的興趣，使學生主動投入學習中。例如：在學習鳥類的時候，教師可以設計一個觀察野外鳥類生活的任務，讓學生親自實地觀察和記錄，既學到了知識，又體驗到了自然的美麗。這樣的情境設置可以讓學生產生情感共鳴，加深學生對知識的記憶。

其次，生活化作業設計的方法要注重學生的參與，強調學生的主體地位，倡導學生積極參與學習，培養學生的合作精神和團隊意識。在生活探究作業設計中，引導學生參與實踐，通過小組合作、分享成果等方式，培養學生的交流能力與合作能力。例如：學習環境保護的時候，教師可以組織學生開展一場環境保護行動，讓學生親身參與環?；顒?，身體力行地體驗保護環境的重要性，并通過合作完成一項具體的任務。

最后，生活化作業設計要突出實踐性，作業應以實踐為主導，讓學生親自動手去實踐和體驗，而不僅僅是在紙上寫寫畫畫。例如：學習有關物體的浮力原理時，教師可以讓學生制作一艘漂浮的小船，并測試它能夠承載多少負荷。通過實踐，學生不僅能夠深入理解浮力的原理，還能夠培養觀察、實驗和解決問題的能力，了解科學知識在生活中的應用方法，鍛煉學習能力。

（五）媒體支持

多媒體技術是當今科技發展的一大亮點，具有圖文并茂、聲光電一體化的特點，能夠為學生提供更直觀、生動的學習體驗。因此，將多媒體技術應用于小學科學跨學科作業設計中，既能夠豐富教學內容，又能夠培養學生的信息素養和創新思維。小學階段，學科之間的界限并不是很明顯，而正是這種跨學科的交叉融合，可以促使學生從一個更廣闊的視角去理解和應用所學知識。

例如：學習生態系統時，教師可以設計一個多媒體作業，要求學生制作一個富有創意的生態模型，并結合音頻介紹各種生物之間的相互關系。這樣的設計方式既涵蓋了科學知識，又要求學生在美術和語言表達方面有所表現，學生能夠更全面地理解生態系統運行規律，同時可以激發學生的創造力和想象力。傳統的作業設計往往只注重對知識點的記憶，對學生的創造力和想象力的發展缺乏關注，而融入多媒體元素，可以為學生提供更多的展示空間，讓他們有機會展示自己的創造力。例如：學習天體運動時，教師可以要求學生設計一個多媒體虛擬行星系統，讓他們自由發揮自己的想象力，在虛擬的宇宙中探索行星的運行軌跡。這樣的設計方式既能夠加深學生對知識點的理解，又能夠培養學生的創造思維和動手能力。

（六）多元評價

跨學科作業設計中的評價是很重要的一個環節，應該堅持以育人為導向，激發學生的主體意識，發展學生的核心素養，著眼于學生未來的發展，客觀真實地反映學生完成作業的過程，調動學生完成作業的積極性。

首先，評價主體多元化。采用學生自我評價、小組互評、家長評價、教師評價等方式，發揮同伴、家長、教師的作用，使評價結果更豐富。全面、客觀、真實、互動性強的評價可以及時反饋作業的完成情況，增強學生學習的內驅力。學生加以總結，及時改進。

其次，評價內容多元化。例如：學習了聲音單元后，教師設計自制簡易的小樂器并完成演奏樂曲《小星星》的跨學科作業，并根據學生制作小樂器的過程、合作情況等內容進行多元評價。小樂器設計環節與美術學科相融合，可以從美育方面針對學生畫出樂器的外形進行評價，提升學生的美術素養；成本的預算與數學學科相融合，可以根據學生預算的成本進行評價，滲透成本意識，從小培養學生節約的好習慣；制作環節與勞動教育相融合，可以從是否按照設計圖制作，是否能夠對設計圖進行合理修正，使樂器結構更合理以及調試過程等方面進行評價，培養學生的動手能力，提高學生的勞動素養；樂器演奏環節與音樂學科相融合，從學生能否完整演奏樂曲《小星星》以及音準方面進行評價，提高學生的音樂素養，還可以從小組合作情況方面進行評價，培養其合作意識，使其形成良好的行為習慣。不同的評價標準無形中對制作活動的每個環節提出了相應的任務目標，方便學生對照，通過評價，學生明確哪一個環節完成得不夠好，及時得到反饋并加以改進，能力得到不斷提升。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學科學跨學科作業設計愈發重要，為了學生的全面發展，不僅要注重科學知識的傳授，還要培養學生的綜合能力和創新思維，而這些都離不開有效的策略指導，能夠在作業設計過程中給予教師明確的方向，設計出優質的跨學科作業，使學生各項學習能力得到一定的鍛煉，提高整體教育效果。

科學跨學科作業設計是小學科學教學中的重要環節，能夠促進學生綜合能力的全面發展。通過合理規劃和創新的設計策略，引導學生在不同學科領域的學習和思考，有效培養學生的核心素養。因此，教師應重視科學跨學科作業設計的實施，為學生提供豐富的學習體驗和成長空間。